УТВЕРЖДЕНО
приказом МБОУ СОШ №
9 имени Ландышевой А.Е
от «30» августа 2023 №
108-ОД

СОГЛАСОВАНО
Педагогическим советом
МБОУ СОШ № 9 имени
Ландышевой А.Е.
протокол № 1/23-24
от «30» августа 2023

Адаптированная образовательная программа начального общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(Вариант 7.1)

с. Липовское, 2023

1

СОДЕРЖАНИЕ

I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.

1.1.3.
1.1.4.
1.2.

Целевой раздел
Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1)
Принципы формирования и механизмы реализации АООП
НОО
Принципы формирования и механизмы реализации АООП
НОО посредством реализации индивидуальных учебных
планов
Общая характеристика АООП НОО обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1)
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР,
осваивающих АООП НОО (вариант 7.1)

4
4

Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР
АООП НОО (вариант 7.1)

9

5
6

7
8

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения АООП НОО (вариант
7.1)
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ для обучающихся с ЗПР
II. (вариант 7.1)
2.1. Рабочие
программы учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей.
2.2. Программа формирования универсальных учебных
действий.
2.2.1. Описание взаимосвязи
универсальных учебных
действий ссодержанием учебных предметов.

12

2.2.2. Характеристика регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
обучающихся.
2.3. Программа отдельных учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области и курсов внеурочной
деятельности.

23

1.3.

2.4.

Программа коррекционной работы.

15
15

17
17

27

28

2

2.5.

Рабочая программа воспитания для обучающихся с ОВЗ.

31

III.

Организационный раздел для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1)

67

Учебный план начального общего образования для
обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
3.2. Календарный учебный график для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1)
3.3. План внеурочной деятельности.
3.4. Календарный план воспитательной работы.
3.5. Характеристика условий реализации
адаптированных основных
общеобразовательных программ.
3.5.1. Общесистемные требования
3.5.2. Материально-техническое
и
учебнометодическое
обеспечение.
3.5.3 Психолого-педагогические, кадровые и финансовые
условия
3.1.

67
72
74
82
84

84
88
91

3

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Адаптированная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья создана на основе Федеральной
адаптированной образовательной программы (далее - ФАОП НОО) предназначена для
сопровождения деятельности Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа №9» им. Ландышевой А.Е. по созданию
адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - АООП НОО) и отражает
вариант конкретизации требований федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), предъявляемых в части образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ).

1.1 Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
Пояснительная записка.
Цель и задачи реализации.
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение
ими
социального
и
культурного
опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное
и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья
обучающихся
с
ЗПР;
- достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР,
целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и
состояния
здоровья;
- становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей
познавательного,
коммуникативного,
двигательного,
личностного
развития;
- создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся
с
ЗПР;
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР через организацию
их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы,
организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных,
творческих
и
других
соревнований;
4

- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного
типа;
- предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной самостоятельной работы;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей)
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (с. Липовское, г. Реж, Режевской городской округ).
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО, способы реализации
образовательной программы, в том числе с применением дистанционных образовательных
технологий и электронного обучения,МБОУ СОШ №9 определяет самостоятельно с учётом
образовательных потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей) и
действующих нормативных актов, регулирующихотношения в сфере образования.
В период каникул для целей реализации АООП НОО используются возможности
организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ,
создаваемых на базе школы и организацийдополнительного образования.
Использование в ходе реализации Программы методов и средств обучения и
воспитания, образовательных технологий, наносящих вредфизическому или психическому
здоровью обучающихся, запрещено.
Образование по Программе может быть получено в очной, очно - заочной, заочной форме
или их сочетании. Описание образовательной программы с приложением её копии
размещено в разделе «Сведения об образовательной организации» в
подразделе
«Образование» на официальном сайте МБОУ СОШ №9 в сети Интернет
https://9rezh.uralschool.ru/.

1.1.1. Принципы формирования и механизмы реализации АООП НОО
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом
особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО ориентировку
на ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
5

ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г.
(далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).

1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации АООП НОО
посредством реализации индивидуальных учебных планов
Индивидуальный учебный план (далее - ИУП) разрабатывается в целях обеспечения
освоения ФОП НОО на основе индивидуализации её с учетом особенностей и
образовательных потребностей конкретного обучающегося и призван обеспечить
удовлетворение образовательных потребностей обучающихся путем выбора оптимального
перечня учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), темпов и сроков их освоения, а
также форм обучения и получения образования. Обучение по ИУП может быть
организовано для обучающихся с высокой степенью усвоения образовательной программы
в целях развития их потенциала и поддержания высокого интереса к учебе; обучающихся,
имеющих трудности в обучении, развитии и социальной адаптации, а также обучающихся,
находящихся в сложной жизненной ситуации, в целях обеспечения освоения ими
образовательной программы в полном объеме; обучающихся, не ликвидировавших
академическую задолженность, в целях компенсирующего обучения по не освоенным
предметам; обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, при организации
обучения на дому в соответствии с заключением медицинской организации; иных
категорий обучающихся.
Программа адресована:

6

- Обучающимся и их родителям (законным представителям) для информирования о целях,
содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности педагогического
коллектива по достижению каждым обучающимся образовательных результатов; для
определения ответственности за достижение результатов образовательной деятельности
родителей (законных представителей) и обучающихся и возможностей их взаимодействия с
МБОУ СОШ №9;
- Учителям для определения целей, задач, содержания и планируемых результатов
образовательной деятельности; для определения ответственности за качество образования;
- Администрации МБОУ СОШ №9 для координации деятельности педагогического
коллектива по выполнению требований ФГОС НОО к результатам образовательной
деятельности; в качестве ориентира для создания (изменения) условий реализации АООП
НОО; для контроля качества образования; для регулирования взаимоотношений участников
образовательных отношений;
- Учредителю (специалистам Управления образования Администрации Режевского
городского округа) и общественности с целью обеспечения объективности оценивания
образовательных результатов; для принятия управленческих решений на основе
мониторинга эффективности образовательной деятельности, обеспечения качества условий
и результатов образовательной деятельности.
Функции, права и обязанности участников
образовательных отношений,
возникающие в ходе реализации Программы, регламентируются локальными нормативноправовыми актами МБОУ СОШ №9.

1.1.3. Общая характеристика АООП НОО обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1)
АООП НОО разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к её
структуре, условиям реализации и результатам освоения.
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения
(1-4 классы).
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), представляет собой адаптированный
вариант ФОП НОО. Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной
работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении ФАОП НОО (вариант 7.1), требований к
результатам освоения программы коррекционной работы ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР.
Обязательными условиями реализации ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР является
психолого-педагогическое
сопровождение
обучающегося,
согласованная
работа
педагогических работников, реализующими программу коррекционной работы, содержание
которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Определение варианта АООП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется на основе
заключения ПМПК, сформулированного по результатам его комплексного психологопедагогического обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности
и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме
того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности ЦНС, выражающиеся в повышенной психической истощаемости с
7

сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к
интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у
обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах
пространственных
представлений,
зрительно-моторной
координации,
фонетикофонематического развития, нейродинамики, но при этом наблюдается устойчивость форм
адаптивного поведения.

1.1.4. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР,
осваивающих АООП НОО (вариант 7.1)
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного
нарушения
развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между
дошкольным
и
школьным
этапами;
- получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего
или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими
работниками
и
одноклассниками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной
организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной
организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих ФАОП НОО (вариант 7.1), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего
тонуса);
- комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов эмоционального
развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом" предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков
развития);
- учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
групп
обучающихся
с
ЗПР;
профилактика
и
коррекция
социокультурной
и
школьной
дезадаптации;
8

- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с
учебными
заданиями
самостоятельно;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему
предметному
и
социальному
миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении
и
совершенствовании
освоенных
умений;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия
с
действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально
одобряемого
поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР
АООП НОО (вариант 7.1)
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных
средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении,
проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её
разрешения,
с
ситуациями,
в
которых
решение
можно
найти
самому;
-

в

умении

обратиться

к

учителю

при

затруднениях

в

учебном

процессе;

- в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать адресата (близкого
человека),
корректно
и
точно
сформулировать
возникшую
проблему.
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
9

проявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни
класса,
принятии
на
себя
обязанностей
наряду
с
другими
детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в расписании занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие,
брать
на
себя
ответственность;
-

в

стремлении

участвовать

в

подготовке

и

проведении

праздников

в

школе.

овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
в

-

расширении

знаний

правил

коммуникации;

- в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию
как
средство
достижения
цели;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство
достижения
цели
(вербальную,
невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание,
опасения,
завершить
разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
-

в

умении
в

освоении

получать

и

культурных

уточнять

информацию

форм

выражения

от
своих

собеседника;
чувств.

способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной
организации,
проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности
и
безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности)
для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
10

- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы;
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве
и
времени,
адекватных
возрасту
обучающегося;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни
в
семье
и
в
школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье
и
в
школе,
соответствовать
этому
порядку;
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
- в развитии активности
результативности;

во

взаимодействии

с

миром,

понимании

собственной

- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим
человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями,
впечатлениями
и
планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
- в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно использовать в
разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с
педагогическими работниками и обучающимися в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми;
- в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта,
выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение
и
другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной
дистанции
в
зависимости
от
ситуации
общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление
внимания
и
оказание
помощи;
11

- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта.
Результаты

специальной

поддержки

освоения

АООП

НОО

отражают:

- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и
соответствовать
общему
темпу
занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях
общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим
человеком,
умение
задавать
вопросы;
-

способность

к

наблюдательности,

умение

замечать

новое;

- овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической
деятельности;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат
деятельности;
- сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения ФАОП НОО
(вариант
7.1)
предметные,
метапредметные
и
личностные
результаты;
-

сформированные

в

соответствии

ФАОП

НОО

(вариант

7.1)

УУД.

Требования
к
результатам
освоения
программы
коррекционной
работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.

1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО (вариант 7.1)
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для
оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО (вариант 7.1) предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов
образования:
личностных,
метапредметных
и
предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися АООП НОО (вариант 7.1) ЗПР (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
12

завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР в иных
формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения ФАОП НОО для обучающихся ЗПР) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
-

присутствие

в

начале

работы

этапа

общей

Адаптирование инструкции с учетом особых
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:

организации

образовательных

деятельности;

потребностей

и

1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогическим работником вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому
и
семантическому
оформлению);
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей
(повторение
и
разъяснение
инструкции
к
заданию);
-

увеличение

времени

на

выполнение

заданий;

- возможность организации короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в поведении
обучающегося
проявлений
утомления,
истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагогического работника,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку достижения
13

обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной
работы.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО. При определении подходов к оценке
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания
АООП
НОО,
что
сможет
обеспечить
объективность
оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность
достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность,
наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
целесообразно использовать все три формы мониторинга:
1) Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
2) Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени
обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При использовании данной
формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей,
состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или
неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с
ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы.
Данные экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения
дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной
работы или внесения в нее определенных корректив.

14

3) Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на уровне начального
общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами
освоения
обучающимися
программы
коррекционной
работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает МБОУ СОШ №9 с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов
объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей
оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая
обязательно включает мнение семьи, близких обучающегося. Основой оценки продвижения
обучающегося в социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его
поведения в повседневной жизни - в школе и дома. Для полноты оценки достижений
планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы,
следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие
положительной динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей
об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной
деятельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию
и
содержание
программы
коррекционной
работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на
итоговую оценку.

II.

2.1.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП НОО для обучающихся с
ЗПР (вариант 7.1)
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. Начальное общее образование призвано решать свою главную задачу —
закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему
учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать
учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является
не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
15

самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТ-компетентности
обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются
средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных
предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных»
целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность
в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО и ФАОП НОО, рабочие программы
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей обеспечивают достижение планируемых результатов освоения АООП НОО и
разработаны на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения АООП НОО.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают следующие разделы:
1)
Содержание учебного предмета, учебного курса (в том числевнеурочной деятельности),
учебного модуля;

Планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
3)
Тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных
ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом)
виде и реализующими дидактические возможности
ИКТ,
содержание
которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на
форму проведения занятий. Содержание учебных предметов в полном объеме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Все рабочие программы,
в том числе и рабочие программы курсов внеурочной деятельности, являются приложением
к АООП НОО и имеют сквозную нумерацию. Рабочие программы учебных предметов,
курсов, и курсов внеурочной деятельности могут быть реализованы с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в соответствии с
локальным нормативным актом МБОУ СОШ №9. В соответствии с требованиями ФЗ-273,
при реализации образовательных программ с применением исключительно электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий в МБОУ СОШ №9 создаются
условия для функционирования электронной информационно- образовательной среды,
включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные
ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий,
соответствующих технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися
образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения
обучающихся.
Формы электронного обучения и дистанционных образовательных технологий,
используемые в образовательном процессе, находят отражение в рабочих программах по
соответствующим учебным дисциплинам. Включение новой рабочей программы в состав
АООП утверждается в качестве изменения в Программе приказом по МБОУ СОШ №9.
2)

16

2.2.

Программа формирования универсальных учебных действий.

Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования (далее - программа формирования универсальных учебных действий)
конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет
традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для
разработки рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин. Программа
формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию системно деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным педагогическим
инструментом и средством обеспечения условий для формирования у обучающихся умения
учиться, развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться –
это способность человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не
хватает для решения актуальной для него задачи, самостоятельно (или в коллективнораспределенной деятельности) находить недостающие знания и эффективно осваивать новые
умения (способы деятельности) на их основе. Сформированные универсальные учебные
действия обеспечивают личности не только готовность и способность самостоятельно учиться,
но и осознанно решать самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни. Развитие
универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения предметных знаний. Оно
реализуется в условиях специально организованной образовательной деятельности по
освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках
отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки
рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных учебных действий
обучающихся для решения ими широкого круга практических и познавательных задач.

2.2.1. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области
и метапредметных результатов.
Это взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения
и
способы деятельности
являются содержательной
основой становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса какактивной инициативной
поисково-исследовательской деятельности на основеприменения
различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе вусловиях дистанционного обучения
(в
условиях
неконтактного информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
под влиянием
УУД складывается новый стиль
познавательной
деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих
его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на
любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве
изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД способствует
снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают
успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию
17

предметного содержания в условиях реального и виртуального представления экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся
логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск
развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную
роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Формирование у учащихся антикоррупционного мировоззрения, правосознание и
правовой культуры реализуются с помощью различных форм проектной и учебноисследовательской деятельности (игровые, социальные, исследовательские, творческие).
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивают развитие знаково-символических действий —
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и
родного языка создает условия для формирования языкового чутья как результата
ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке». Требования к
результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных
учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение —осмысленная, творческая духовная деятельность, которая обеспечивает
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. При получении начального общего образования важным
средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям
произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке»
обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе
личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям ее граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного
значения действий персонажей;
18

эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык (английский, немецкий)» обеспечивает прежде всего развитие
коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение
иностранного языка способствует:
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения слушать и слышать
собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника
форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает необходимые
условия для формирования личностных универсальных действий —формирования
гражданской идентичности личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий,
в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание
смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы,
опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего образования этот
учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных
действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач;
различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования
как
универсального
учебного
действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования.
В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и
символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так
и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения,
19

жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности
личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву —столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление
с особенностями некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти —умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа
и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
развитие морально-этического сознания —норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости
здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и
психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных универсальных
учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и
работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и
социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование
является основой развития познания ребенком мира и способствует формированию логических
операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных
связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям —целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе
предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства
других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
обучающихся.

20

«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий.
На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных
действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся,
создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного
оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям
национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию
музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит
формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в
поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития
эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои
чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать
формированию замещения и моделирования.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы,
карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
специальной организацией процесса планомерно поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста —умении осуществлять анализ, действовать
во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований
выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
формированием первоначальных элементов ИКТ компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять
план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение
будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и
оценка;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразующих
действий;
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно
продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
21

формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
формирование ИКТ компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни
людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и
другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни. «Физическая культура» как учебный
предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнера,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта —формированию умений
планировать общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение партнера и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
«Основы религиозной культуры и светской этики». Этот предмет обеспечивает
формирование личностных,
регулятивных,
познавательных и коммуникативных
универсальных учебных действий.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета обеспечивает
формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов
гражданской идентичности, способствует пониманию необходимости здорового образа жизни
в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья способствует
формированию общепознавательных универсальных учебных действий.
Регулятивные универсальные учебные действия:
-определение и формирование цели деятельности на уроке с помощью учителя;
-самостоятельное формулирование темы и цели урока; -составление плана решения действий
на уроке;
-умение высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрациями и
текстами учебного пособия; Познавательные универсальные учебные действия:
-ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация
понадобится для решения учебной задачи.
-отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации. Добывать новые
знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема,
рисунок и др.).

22

-перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления;
делать выводы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
-доносить свою позицию до других людей..
-слушать других людей, рассматривать их точки зрения, относиться к ним с уважением, быть
готовым изменить свою точку зрения.
-договариваться с людьми: сотрудничать в совместном решении задачи, выполняя
разные роли в группе.
«Чтение. Работа с текстом»
В результате освоения предметного содержания курса «Чтение. Работа с текстом» у учащихся
формируются универсальные учебные действия позволяющие достигать предметных,
метапредметных и личностных результатов:
-овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления;
-овладение способами решения проблем творческого и поискового характера;
-формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
-овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами,
осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и
составления текстов в устной и письменной формах.

2.2.2. Характеристика регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и другое);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта,
мини-исследования и другое);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на
экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром:
средой обитания, членами многонационального поликультурного общества разного
возраста, представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим
собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
23

смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учет суждений других собеседников, умение договариваться,
уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего
образования их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;планировать
ее решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его
соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при
решении даннойучебной задачи;
корректировать при необходимости процесс
деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или)
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет
учителю осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится
на двух феноменах, участие которых обеспечивает ее успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения),
в
том числе в
условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия; волевые
регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и других
в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому
учебному предмету предусматривается включение заданий,выполнение которых требует
применения определенного познавательного, коммуникативного или регулятивного
универсального действия.
24

Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании
каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования УУД
определяются приоритеты учебных предметов для
формирования
качества
универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический
работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на
разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщенное видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, "наблюдать - значит...", "сравнение - это...",
"контролировать - значит..." и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность(независимость
от конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые вособой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием электронных образовательных и информационных ресурсов
информационно-телекомуникационной сети "Интернет", исследовательская, творческая
деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или
процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при
котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в
готовом виде. В этом случае задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз
вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных
предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на
восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность
обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в
точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с
использованием информационных банков, содержащих различные экранные
(виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в
естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях
экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов,
отображающих реальную действительность, которую невозможно предоставить ученику
в условиях образовательной организации (объекты природы, художественные
визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальнымсобеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. На первых этапах
25

указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые операции,
постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во
внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение способа действий на
любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам; выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата
и процесса деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей
методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно- распределительной
деятельности развивает способность обучающихсяработать не только в типовых учебных
ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
похожести;
определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации
обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в
условиях экранного представленияобъектов, явлений) - выбирать (из информационного
банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и
видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью ихдифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы
(типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в
условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие
от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации
(типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов
(объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных
признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков
(свойств); игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета;
сокращенная сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного
представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий,
для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы. Систематическая работа обучающегося с
заданиями, требующими применения одинаковых способов действий на различном
предметном содержании, формирует у обучающихся четкое представление об их
26

универсальных свойствах, то есть возможность обобщенной характеристики сущности
универсального действия.
Характеристика результатов сформированности УУД при получении
начального общего образования.
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальныхучебных действий
у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального
общего образования..
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной
деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс
деятельности.
В задачу педагогического работника входит проанализировать вместес обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе "Содержание обучения", которое строится
по классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант
содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего
образования.
В 1 и 2 классах определен пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу
второго года обучения появляются признаки универсальности. В рабочих программах
учебных предметов содержание УУД представлено также в разделе "Планируемые
результаты обучения". Познавательные УУД включают перечень базовых логических
действий;
базовых
исследовательских
действий;
работу
с
информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога,
действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и
самооценки.
Отдельный
раздел
"Совместная
деятельность"
интегрирует
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной
деятельности.

2.3.

Программа отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области и курсов внеурочной деятельности

Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения АООП НОО.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности разработаны на основе требований к результатам освоения АООП НОО с учетом
программ, включенных в ее структуру.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов содержат:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели при получении НОО с
учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса;
2) общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;
3) описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном плане;

27

4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, коррекционного курса (в зависимости от варианта АООП НОО программы
отдельных учебных предметов, коррекционных курсов должны содержать только личностные
и предметные результаты, указанные в приложениях № 1 - 8 к настоящему Стандарту);
6) содержание учебного предмета, коррекционного курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
8) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели при получении НОО с
учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса;
2) общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;
3) описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, коррекционного курса (в зависимости от варианта АООП НОО программы
отдельных учебных предметов, коррекционных курсов должны содержать только личностные
и предметные результаты, указанные в приложениях № 1 - 8 к настоящему Стандарту);
6) содержание учебного предмета, коррекционного курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
8) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

2.4. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной
помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и
(или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация. Направления
и содержание программы коррекционной работы осуществляются во внеурочное время в
объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).

28

Программа
коррекционной
работы
обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками
в
их
физическом
и
(или)
психическом
развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
-

оказание

помощи

в

освоении

обучающимися

с

ЗПР

АООП

НОО;

- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об
окружающем мире и собственных возможностях.
Программа

коррекционной

работы

должна

содержать:

перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
и
освоение
ими
АООП
НОО;
систему комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего психологопедагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых образовательных
потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и успешности в освоении АООП
НОО,
корректировку
коррекционных
мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии,
медицинских работников организации и других организаций, специализирующихся в области
семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной,
внеурочной
и
внешкольной
деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы должна включать в себя взаимосвязанные направления,
отражающие
её
основное
содержание:
диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования
обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической
помощи;
коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в психофизическом
развитии
обучающихся
с
ЗПР;
консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации;
информационно-просветительская работа, направленная на разъяснительную деятельность по
29

вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для обучающихся с ЗПР, со
всеми участниками образовательных отношений - обучающимися, их родителями (законными
представителями),
педагогическими
работниками.
Коррекционная работа должна включать систематическое психолого-педагогическое
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию индивидуального
маршрута комплексного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося с
ЗПР на основе психолого-педагогической характеристики, составленной по результатам
изучения его особенностей и возможностей развития, выявления трудностей в овладении
содержанием начального общего образования, особенностей личностного развития,
межличностного
взаимодействия
с
детьми,
взрослыми.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; развитие зрительно-моторной координации;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений
устной и письменной речи; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах
деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного
обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при
изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях,
где осуществляется коррекция нарушений психофизического развития обучающихся с ЗПР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО
в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
должны
оперативно дополнить
структуру
программы коррекционной
работы
соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до
момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких
затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса)
обучающийся с ЗПР направляется на ПМПК для комплексного психолого-педагогического
обследования с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными

механизмами

реализации

программы

коррекционной

работы

являются:

оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля;
социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной
организации с внешними ресурсами.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты:
учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, педагог
дополнительного образования. Предпочтительно наличие специалистов в штате организации.
При необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять специалист,
работающий в иной организации (центрах психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи, ПМПК и других).

30

Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание, организационные
формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и
развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР и удовлетворению их
особых образовательных потребностей.
Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы
коррекционных курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы
коррекционной работы, механизмы реализации программы.

2.5 Рабочая программа воспитания для обучающихся с ОВЗ.
Пояснительная записка
В
Муниципальном
бюджетном
общеобразовательном
учреждении
«Средняя
общеобразовательная школа №9» имени Ландышевой А.Е. (далее МБОУ СОШ №9) обучается
116 обучающихся, численность педагогического коллектива – 21 человек. Обучающихся с ОВЗ
на уровне НОО – 3 человека. Обучение ведется с 1 по 9 класс по двум уровням образования:
начальное общее образование, основное общее образование.
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ №9 разработана с учётом Федерального
закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 —
2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р),
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных образовательных стандартов
(далее — ФГОС) начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 № 286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 № 287).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими программами
воспитания для организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ №9 предназначена для планирования и
организации системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с
участием коллегиальных органов управления общеобразовательной организацией, в том числе
советов обучающихся, советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими
участниками

образовательных

отношений,

социальными

институтами

воспитания;
31

предусматривает

приобщение обучающихся

к российским традиционным духовным

ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей; историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в
соответствии

с

законодательством

Российской

Федерации,

локальными

актами

общеобразовательной организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в общеобразовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегииразвития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный

российский

национальный

воспитательный

идеал

—

высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
32

В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающейсреде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение ими
знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское
общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к
этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего
этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения,
межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний; достижение
личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают
осознание

российской

самостоятельности

и

гражданской
инициативы,

идентичности,
готовность

сформированность

обучающихся

к

ценностей

саморазвитию,

самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни вцелом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых,

следования

нравственному

примеру,

безопасной

жизнедеятельности,

инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа

реализуется

в

единстве учебной

и

воспитательной

деятельности

общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:



гражданское

воспитание

—

формирование

российской

гражданской

33

идентичности, принадлежности к общности гражданРоссийской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой
иполитической культуры;



патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,

своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;



духовно-нравственное

нравственной

культуры

воспитание

народов

формирование традиционных

России,

российских

—

воспитание

традиционных

на

религий

основе
народов

духовноРоссии,

семейных ценностей; воспитание честности,

доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков;


российских

эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
традиционных

духовных

ценностей,

приобщение

к

лучшим

образцам

отечественного и мирового искусства;



физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и

эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;



трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам

труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;



экологическое

воспитание

—

формирование

экологической

культуры,

ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;



ценности научного познания — воспитание стремления к познаниюсебя и других

людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
34

гражданин России, принимающий судьбу Отечества

как

свою

личную,

осознающей

ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье,
человек), общая цель воспитания в школе –личностное развитие школьников, проявляющееся:

1)

в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе

этих ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых знаний);

2)

в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (т.е. в

развитии их социально значимых отношений);

3)

в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта

применения сформированных знаний и отношений на практике (т.е. в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования:

1.

В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего

образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:

-

быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),

внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о

младших членах семьи; выполнять

посильную для ребёнка домашнюю работу, помогаястаршим;

-

быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час»как в учебных

занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;

-

знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою

страну;

-

беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или

дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в
своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы;не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоёмы);

-

проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
35

вопросы, не прибегая к силе;

-

стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;

-

быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;

-

соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образжизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться

устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться
к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;

-

быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то

непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.

2.

В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего

образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:

- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучиячеловека, залогу
его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;

- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, вкотором человек вырос
и познал первые радости и неудачи, которая завещанаему предками и которую нужно
оберегать;

- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;

- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущеми создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
36

- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;

-

к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;

- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;

- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;

-

к

самим

себе

как

хозяевам

своей

судьбы,

самоопределяющимся

и

самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени
основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их
стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру.
В этом возрасте особую значимость для детей приобретает становление их собственной
жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее
удачный возраст для развития социально значимых отношений школьников.

3.

В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)

таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками
опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного
пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать
правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический,
социально значимый опыт, который они могут приобрести, в том числе и в школе. Это:

- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
-

опыт дел, направленных на пользу своему родному селу, стране в целом, опыт

деятельного выражения собственной гражданской позиции;

- опыт природоохранных дел;
37

-

опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, домаили на улице;

-

опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных

исследований, опыт проектной деятельности;

-

опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт

создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;

- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
-

опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,

волонтерский опыт;

-

опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и

самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанныхс возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей
цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками
конкретной возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное
внимание.
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует решение
следующих основных задач:

1)

реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,

поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в
школьном сообществе;

2)

реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,

поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;

3)

вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,

работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;

4)

использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать

использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;

5)

инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне

школы, так и на уровне классных сообществ;

6)

поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских

общественных объединений и организаций;

7)

организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать
38

их воспитательный потенциал;

8)
9)

организовывать профориентационную работу со школьниками;
организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный

потенциал;

10)

развивать

предметно-эстетическую

среду

школы

и

реализовывать ее

воспитательные возможности;

11)

организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными

представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление оРодине —
России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родногокрая, своей
Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека вобществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,семейные ценности
с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разныхнародов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.

39

Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественнойкультуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасногоповедения в
быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовойдеятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общегообразования
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания.
40

Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам. Проявляющий
готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законныхинтересов
других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимойдеятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своегокрая, своего
народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на
духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственныхценностей и норм с учётом
осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального
и общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,рождения и воспитания
детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций
и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влиянияна поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве
41

Физическое воспитание,
благополучия

формирование

культуры

здоровья

и

эмоционального

Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении
здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности,безопасного поведения, в том числе
в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различногорода, в том
числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире
(языковая, читательская культура, деятельность в информационной,цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
42

естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность за
его развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения, сформированного
российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства,сохранять и защищать
историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно- патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной
культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурномунаследию
своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов, проживающих
в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,поддерживающий
их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание

43

Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре
народов России с учётом мировоззренческого, национального, конфессионального
самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учётом соблюдения конституционных прав и свобод всехграждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
Уклад общеобразовательной организации
Процесс воспитания в МБОУ СОШ №9 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:

неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
44

межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных
национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие цели
и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной и
мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый
интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и
мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющийкритически оценивать это
влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство
собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплениисвоего здоровья и здоровья
других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в
обществе и цифровой среде, понимание их вреда дляфизического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности,
сознательного управления своим эмоциональным состоянием, развивающий способности
адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся
условиям (социальным, информационным, природным).
- системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУ СОШ №9 являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются общешкольные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого общешкольного дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
45

Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в
доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться всовременном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональнойдеятельности в
российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей своей семьи,
общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе. Применяющий
знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого природопользования в
быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметныхобластях с учётом
своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достиженияхнауки и
техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского
общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии
России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной
областях познания, исследовательской деятельности.
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;

46

педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешенииконфликтов) функции.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые общешкольные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор
календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив.
Для этого в образовательной организации используются следующиеформы работы.
На внешкольном уровне:
Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической,
трудовой
направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума:
социально-благотворительная инициатива (акции): «Весенняя неделя добра»,
«Безопасная дорога», «Праздник для ветерана образования», «Покорми птиц зимой».
Обучающиеся школы, родительское сообщество и педагоги собирают подарки, готовят
поздравления, пишут открытки. Ход мероприятия и его итоги освещаются на школьном сайте.
патриотическая акция «Удели внимание ветерану войны»,
«Бессмертный полк». За всеми классами закреплены труженики тыла, дети войны,
которых они поздравляют перед Днем Победы.
Открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, села, страны:

общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся
регулярно, в их рамках обсуждаются насущные проблемы;
встречи учащихся, родителей с представителями ПДН, ГИБДД в рамках
профилактических мероприятий (профилактика правонарушений, употребления ПАВ,
наркотиков, нарушений ПДД и т.д.).
Организуемые совместно с семьями учащихся спортивные состязания, праздники,
фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой самореализации
школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих:
47

- Торжественная линейка «Первый звонок»;
- День учителя;
- Новогодние мероприятия: сказочное представление и конкурсная программа для 1-6-х
классов, новогодняя сказка и дискотека для 7-9-х классов;
Митинг, посвященный Дню Победы;

- Торжественная линейка «Последний звонок»;
- Торжественное вручение аттестатов выпускникам.

На школьном уровне:
Еженедельная торжественная Церемония поднятия (спуска) флага Российской
Федерации.
Общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которыхучаствуют все классы школы:
- День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный процесс,
проводят уроки, педсовет, следят за порядком в школе и т.п.);
- Мероприятия месячника гражданского и патриотического воспитания;

- Праздники, концерты, конкурсные программы, 8 Марта, День защитника Отечества,
День Победы, «Первый звонок», «Последнийзвонок» «Праздник осени» и др.;

- Предметные недели.
- Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов
в школе и развивающие школьную идентичностьдетей:
«Посвящение в первоклассники»;
«Прощание с букварем»;
«Прощай начальная школа»;
Выборы председателя Совета обучающихся;
«Последний звонок».

- Церемонии награждения (по итогам года)

школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,

соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует
поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений
между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу:

- общешкольные линейки с вручением грамот и благодарностей;
- награждение на выпускников на торжественной линейке Последнего звонка и
торжественного вручения аттестатов;

- итоговые родительские собрания.
На уровне классов:
 выбор
и
делегирование
представителей
классов
в
Совет
обучающихся, общешкольный родительский комитет;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел; проведение в
48

рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне школы.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственныхза приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагогический работник - классный руководитель
организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного
ему класса; работу с учителями- предметниками в данном классе; работу с родителями
обучающихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
- организация и проведение Разговоров о важном;

-

инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;

- организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося,
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно- нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них обучающихся с
самымиразными
потребностями
и
тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения
с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе;

- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого
обучающегося в беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения;

-  сплочение

коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения обучающихся,
49

включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и
вечера, дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного участия
в жизникласса;

- выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
 Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение
за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями обучающихся, учителями- предметниками, а также (при
необходимости) – со школьным психологом;
 поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, выбор
профессии, организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость
и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
обучающегося, которую они совместно стараются решить;
 коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями- предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников по
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями- предметниками и обучающимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
обучающихся, о жизни класса в целом;
 помощь родителям обучающихся или их законным представителямв регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
50

управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
обучающихся;
 привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительногообразования»
Воспитание на занятиях курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней,приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;

формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско- взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями
и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления. Реализация
воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности «Разговоры о важном», «Геометрия вокруг нас»,
«Проектная деятельность», «Функциональная грамотность», и т.д., направленные на передачу
школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную
картину мира.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогами школы воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
51

 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей
к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
через деятельность Совета обучающихся, объединяющего активистов классов для
облегчения распространения значимой для школьников информации и получения обратной
связи от классных коллективов;
52

-

через работу постоянно действующего школьного актива (Совета старшеклассников),
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов,фестивалей, капустников, флешмобов, акций, школьных ключевых
дел).
В составе Совета обучающихся формируются:
Учебный комитет.
Информационный центр.
Досуговый центр.
Спортивный комитет.
Трудовой комитет.
Вожатский комитет.
 через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом школьной службы медиации по урегулированию
конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров-старост, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой Совета обучающихся и классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях,
в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности
и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистическихнаклонностей, обучения рациональному использованию своего
времени, сил, имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
 экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах классными руководителями
и родителями школьников: в музей, в театр, цирк, на предприятие, на выставку, на природу;
профориентационные экскурсии учащихся;
общешкольный туристический слет (День здоровья), включающий в себя, например:
командные соревнования, конкурс туристской кухни, конкурс туристской песни,
53

комбинированную эстафету.
Модуль «Волонтерство»
Волонтерство- это участие школьников в общественно полезных делах, деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство может быть
событийным и повседневным. Событийное волонтерство предполагает участие школьников в
проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, проводятся на уровне
района, города, страны. Повседневное волонтерство предполагает постоянную деятельность
школьников, направленную на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как внимание, забота, уважение.
Позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать,
эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
На внешкольном уровне:
- участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий районного и городского уровня от лица школы (встречающими лицами,
помогающими сориентироваться на территории проведения мероприятия, ответственными за
техническое обеспечение мероприятия и т.п.);
участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий , проводимых на базе школы (в том числе районного, городского характера);
- посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, ветеранам Великой
Отечественной войны и труженикам тыла, проживающим в микрорайоне расположения
образовательной организации;
привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной сферы в
проведении культурно просветительских и развлекательных мероприятий для учащихся и
проживающих людей в этих учреждениях;
- участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) ксбору помощи
для нуждающихся.
На уровне школы:
- участие школьников в организации праздников, спортивных соревнований (в т.ч.
традиционных),торжественных мероприятий, встреч с гостями школы;
- участие старших школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них
праздников, утренников, тематических вечеров:
- Веселые переменки
- Новогодние чудеса
- Масленица совместная работа волонтеров старшеклассников с ЦТР;
- участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа по
благоустройству школьной и пришкольной территории);
- школьный волонтерский отряд;
участие
в областных
и районных
мероприятиях, проектах.
Волонтерский отряд многофункционален:
- Оперативная группа волонтерского отряда по безопасности и профилактикечрезвычайных
ситуаций: проводит тематические беседы в начальной школе и средних классах по пропаганде

-

54

здорового образа жизни, интерактивные игры, участвует в конкурсах, акциях по проблемам
здорового образа жизни, профилактике и безопасности;
- Проводят акции направленные на пропаганду здорового образа жизни и гражданскопатриотической направленности.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику
и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации,формирующие готовность школьника к
выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение ситуаций, в которых
необходимо принять решение, занять определенную позицию, расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках
той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, находящиеся на территории Режевского городского округа и
Свердловской области, дающие школьникам начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение профориентационных выставок, Ярмарки профессий, дней открытых
дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
организация на базе школы лагеря труда и отдыха для обучающихся 8- 10 классов,
трудовая деятельность которых осуществляется в соответствии с договором с Управлением
культуры, физической культуры, спорта и молодежной политики Администрации Режевского
городского округа;
совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, участие в мастер классах, просмотр открытых онлайн-уроков.
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации):
– развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал
55

школьных медиа реализуется в рамкахследующих видов и форм деятельности:
- разновозрастный редакционный совет учащихся и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение (через школьные СМИ: школьный
сайт, школьная группа в ВК, Инстаграм, YouTube) наиболее интересных моментов жизни
школы, популяризация общешкольных дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления;
- школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
- школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы исоответствующую группу в социальных сетях с
целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на
которой детьми, учителями и родителями открыто обсуждаются значимые для школы
вопросы;
- участие школьников в конкурсах школьных медиа.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждаетстрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенкомшколы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
 оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебныезанятия;
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих
их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе
(проведенных общешкольных мероприятиях, интересных экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми и т.п.);
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование спортивных и
игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных
категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоныактивного и тихого отдыха;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе
со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми;
56

 событийное оформление пространства проведения конкретных школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний и
т.п.);
 совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики
(флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковыхсобытий;
акцентирование
внимания
школьников
посредством
элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа
с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
 Совет школы, общешкольный родительский комитет, педагогический совет,
участвующие в управлении школой и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
 встречи родителей с приглашенными специалистами: социальными работниками
Территориального центра помощи семьям и детям, врачами, инспекторами ПДН, ГИБДД,
представителями прокуратуры по вопросам профилактики;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
 педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого
родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
 информирование и взаимодействие с родителями посредством электронного журнала,
школьного сайта, в группах WhatsApp.
На индивидуальном уровне:
 обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
Кадровое обеспечение
57

МБОУ СОШ №9 укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определённых Рабочей программой воспитания. Для каждого работника
разработана должная инструкция, содержащая конкретный перечень должностных
обязанностей работника, сучётом особенностей организации труда, отдыха и управления.
Общее количество педагогических работников – 21:
Из них административный персонал: 4 человека.Педагогический персонал:
- 21 учитель-предметник, из них 9 классных руководителей,

- 1 педагог-психолог,
- 1 социальный педагог,
- 1 педагог-организатор,
- 5 педагогов дополнительного образования (2 совместителя),
- 1 учитель-логопед,
- 1 учитель-дефектолог,
- 1 тьютор.
Программу Воспитательной работы реализуют все педагоги МБОУ СОШ №9 в
соответствии с направлениями модулей: классные руководители, педагог-организатор,
советник по воспитанию, педагог-психолог, учителя предметники, педагоги дополнительного
образования. Так же данной программой предусмотрен модуль «Работа с родителями», что
подразумеваетинформационно-просветительскую работу с родителями и их личное участие в
мероприятиях школы, класса.
Нормативно-методическое обеспечение
Перечень локальных правовых документов МБОУ СОШ №9, в которыевносятся изменения
в соответствии с рабочей программой воспитания:
- Образовательная программа МБОУ СОШ №9,

- Программа развития МБОУ СОШ №9,
- Учебный план дополнительного образования,
- Должностные инструкции педагогов.
Подробное описание приведено на сайте школы https://9rezh.uralschool.ru/
Раздел «Образование» https://9rezh.uralschool.ru/sveden/education
Раздел «Документы» https://9rezh.uralschool.ru/sveden/document
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности,
как
забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участникамиобразовательных отношений школы.
58

На уровне воспитывающих сред: психолого-педагогическая среда строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда школы, класса
обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений междудетьми, педагогами, родителями.
Детская и детско-взрослая общность винклюзивном образовании
развиваются на
принципах заботы,взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных классах, в малых группах детей, в детско- родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственностькаждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях класса, формирует
личностный опыт,развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализацииПрограммы воспитания является:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов школьного образования(НОО, СОО,
ООО), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого
ребенка, при
котором
сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4)
формирование
и поддержка
инициативы
обучающихся
с ОВЗ в
различных видах деятельности;
5)
активное
привлечение
ближайшего
социального
окружения
к
воспитанию ребенка.
Задачи воспитания детей с ОВЗ:
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к обучающимся с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогическойкомпетентности родителей;

1)

59

обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;

4)

6)
7)

взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ОВЗ;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Анализ воспитательного процесса
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации.
Результаты деятельности школы не сводятся только к показателям обученности, т.е.
традиционным знаниям, умениям, навыкам детей. Показателями успешной деятельности
школы, в целом, сводятся к следующим пунктам:
- уровень обученности детей (от допустимого до продвинутого по каждому предмету);
- уровень развития детей:
 психического (работа с детьми, часто пропускающими учебные занятия, с детьми
«группы риска», детьми с ОВЗ);
 физического (проведение уроков физкультуры, спортивных секций, спортивных
соревнований, физминуток, соблюдение здоровьесберегающих технологий);
 интеллектуального (создание условий для работы с одаренными детьми, участие в
интеллектуальных мероприятиях);

уровень духовно-нравственной воспитанности детей.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – так их как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками
и педагогами;

принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
их совместной с детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Анализ проводится с использованием анкет, опросников, мониторингов.
60

Основными направлениями анализа организуемого в школевоспитательного процесса
являются следующие:
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, руководителем методических объединений классных руководителей, активом
детско-молодежного объединения.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых являются беседы со школьникамии их родителями, педагогами,
лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей
или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциалашкольных уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
качеством профориентационной работы школы;
качеством работы школьных медиа;
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
Календарь знаменательных и памятных дат на 2022-2023 учебный год
2022 год посвящен культурному наследию народов России (Указ Президента РФ №745от
30.12.2021 г.)
61

2023 год - год педагога и наставника в России
Земле нужен мир
3 сентября – День солидарности в борьбе с терроризмом. Эта самая новая памятная дата
России, установленная федеральным законом «О днях воинской славы России» от 6 июля 2005
года. Она связана с трагическими событиями в Беслане...
11 сентября (дата для 2022 года) - День памяти жертв фашизма - международная дата,
которая отмечается ежегодно, во второе воскресение сентября и посвящена десяткам
миллионов жертв фашизма.
3 декабря - День Неизвестного Солдата – в память о российских и советских
воинах, погибших в боевых действиях на территории нашей страны или за ее пределами.
Решение об его учреждении было принято Госдумой в октябре 2014 года, а соответствующий
указ был подписан президентом РФ 5 ноября 2014 года.
21 сентября – Международный день мира. В 1982 году в своей резолюции Генеральная
Ассамблея ООН провозгласила Международный день мира как день всеобщего прекращения
огня и отказа от насилия.
8 февраля - День памяти юного героя-антифашиста отмечается в мире с 1964 года,
который утвержден был очередной Ассамблеей ООН, в честь погибших участников
антифашистских демонстраций - французского школьника Даниэля Фери (1962) и иракского
мальчика Фадыла Джамаля (1963)
15 февраля - День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества. В этот день, 15 февраля 1989 года, последняя колонна советских войск покинула
территорию Афганистана.
23 февраля – День защитника Отечества. С 1922 года в СССР эта дата ежегодно
традиционно отмечалась как «День Красной армии», с 1946 года —
«День Советской армии», с 1949 по 1991 годы — «День Советской армии и Военно-морского
флота», с 1995 г – «День защитников Отечества», с 2006 –
«День защитника Отечества».
11
апреля
- Международный
день
освобождения
узников фашистских концлагерей.
Дата
установлена
в
память
об
интернациональном восстанииузников концлагеря Бухенвальд, произошедшем 11 апреля 1945
года
Исторические даты:
8 сентября
13 сентября

210 лет со дня Бородинского сражения (День воинской славы России)
85 лет со дня образования Ростовской области. В этот день в 1937 году ЦИК
СССР принял постановление о разделении Азово-Черноморского края
на
Краснодарский
край и Ростовскую область.

4 октября

65 лет со дня запуска первого искусственного спутника
Земли (1957 г.)

6 октября

65 лет со дня зажжения Вечного огня (1957 г.)

62

30 декабря

100 лет со дня образования СССР
29 декабря 1922 года на конференции делегаций от съездов Советов РСФСР,
УССР, БССР и ЗСФСР был подписан Договор об образовании СССР. Этот
документ был утверждён 30 декабря 1922 года I-м Всесоюзным съездом
Советов и подписан главами делегаций. Эта дата и считается
датой образования СССР,

2 февраля

80

лет

Победы

над

немецко-фашистскими

войсками

в

Сталинградской битве (1943)
14 февраля

80 лет со дня освобождения Ростова-на-Дону от фашистов.
(1943)

Юбилеи
3 сентября
10 сентября

11 сентября
11 сентября
8 октября
14(26)
октября
31 октября

6 ноября
20 ноября
27 ноября
29 ноября

11 декабря
15(27)
декабря

95 лет со дня рождения белорусского писателя Алеся (Александра)
Михайловича Адамовича (1927-1994)
150 лет со дня рождения русского писателя, путешественника и этнографа
Владимира Клавдиевича Арсеньева (1872–1930) «Встречи в
тайге», «Дерсу Узала», «По Уссурийскому краю».
160 лет со дня рождения О. Генри (Уильяма Сидни Портера),
американского писателя (1862-1988)
140 лет со дня рождения Б. Житкова, детского писателя (1882-1938)
130 лет со дня рождения русской поэтессы Марины Цветаевой (18921941)
180 лет со дня рождения Василия Верещагина, русского живописца
(1842-1904)
120 лет со дня рождения русского писателя Евгения Андреевича Пермяка
(н. ф. Виссов) (1902–1982).
100 лет со дня рождения актера Анатолия Дмитриевича Папанова
(1922-1987)
170 лет со дня рождения Д.Н. Мамина-Сибиряка, писателя (1852-1912)
85 лет Виктории Токаревой, писателя (1937 г.р.)
75 лет писателю Г. Остеру (1947 г.р.)
220 лет со дня рождения немецкого писателя, сказочника Вильгельма
Гауфа (1802–1827).
100 лет со дня рождения Николая Николаевича Озерова, теннисиста,
журналиста, актёра (1922-1997)
190 лет со дня рождения Павла Михайловича Третьякова,
предпринимателя, мецената, основателя Третьяковской галереи (18321898)

63

22 декабря
27 декабря
4 января
10 января
17 января
25 января
30 января
4 февраля
8 февраля
9 февраля
13 февраля
19 февраля
19 февраля
12 марта
12 марта
16 марта
20 марта
28 марта
30 марта
12 апреля
6 мая
7 мая
12 мая
28 мая

85 лет со дня рождения детского писателя Э. Успенского (1937 - 2018)
200 лет со дня рождения Луи Пастера, французского микробиолога,
химика (1822-1895)
380 лет со дня рождения Исаака Ньютона, английского математика,
астронома (1643-1727)
140 лет со дня рождения А.Н. Толстого, писателя (1885-1945)
160 лет со дня рождения К.С. Станиславского (Алексеева), актёра,
режиссёра (1863-1938)
85 лет со дня рождения русского поэта, актёра Владимира Семёновича
Высоцкого (1938–1980)
100 лет со дня рождения Л. Гайдая, режиссёра. сценариста (1923-1993)
150 лет со дня рождения М. Пришвина, писателя (1873-1954)
195 лет со дня рождения Ж. Верна, французского писателя (1828-1905)
85 лет со дня рождения Юрия Иосифовича Коваля (1938–1995)
120 лет со дня рождения французского писателя, мастера детективного
жанра Жоржа Сименона (1903–1989)
550 лет со дня рождения Николая Коперника, польского астронома
(1473-1543)
200 лет со дня рождения русского педагога, писателя Константина
Дмитриевича Ушинского (1823-1870)
100 лет со дня рождения русского писателя Святослава Владимировича
Сахарнова (1923- 2010)
110 лет со дня рождения С. Михалкова, поэта, драматурга (1913-2009)
100 лет со дня рождения В. В. Медведева, русского писателя (19231998)
90 лет со дня рождения русского писателя Г.Я. Снегирёва (1933-2004)
280 лет со дня рождения Екатерины Романовны Дашковой, Президента
Российской академии наук (1743-1810)
180 лет со дня рождения К.М. Станюковича, писателя (1843-1903)
200 лет со дня рождения русского драматурга Александра Николаевича
Островского (1823–1886)
100 лет со дня рождения актёра Владимира Абрамовича Этуша (19232019)
120 лет со дня рождения русского советского поэта и
переводчика Николая Алексеевича Заболоцкого (1903–1958)
90 лет со дня рождения русского поэта Андрея Вознесенского (19332010)
150 лет со дня рождения русской писательницы, выдающегося мастера
исторического романа Ольги Дмитриевны Форш (1873 - 1961).

64

Книги-юбиляры
2022 г

2023 г

100 лет – «Алые паруса» (1922) А. Грин
100 лет – «Одиссея капитана Блада» (1922) Р. Сабатини 100 лет – «Мойдодыр»
(1922); «Тараканище» (1922) К.И.Чуковский
50 лет – «Домовёнок Кузька» (1972) Т.И. Александрова
190 лет – «Евгений Онегин» А.С. Пушкин (20-21 марта 1833 годавышло в свет
первое полное издание романа)
160 лет – «толковый словарь живого великорусского языка»(1863) В. И. Даль
150 лет – «Снегурочка» (1873) А.Н. Островский
100 лет – «Дерсу Узала» (1923) В.К. Арсеньев
100 лет – «Красные дьяволята» (1923) П.А. Бляхин
100 лет – «Чапаев» (1923) Д.А. Фурманов
100 лет – «Аэлита» (1923) А.Н. Толстой

Календарь знаменательных и памятных дат русского языка
(источник: «И мы сохраним тебя, русская речь, великое русское слово».Материалы для
школы. [Изоматериалы; текст]. - М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2022)
1 сентября – День знаний. Это праздник человеческой мудрости, научныхценностей,
грамотности и образования. 1 сентября не только открываются двери всех учебных заведений,
но и отдаётся дань силе человеческого ума,который призван служить добру.
8 сентября – Международный день грамотности. Был учреждён ЮНЕСКОв 1966 году
по рекомендации Всемирной конференции министров образования по ликвидации
неграмотности (Тегеран, сентябрь 1965 года) – с целью напомнить о важности грамотности в
жизни людей и общества и о необходимости укрепления усилий по её распространению. Дата
празднования (8 сентября) – день открытия этой конференции.
ноября – Всемирный день приветствий. Необычный праздник появилсяв 1973 году,
когда в разгар холодной войны американцы Брайан и Майкл Маккорман из штата Небраска в
знак протеста против усиления международной напряжённости отправили письма с
радушными приветствиями во все концы мира и попросили адресатов просто поприветствовать
кого-нибудь ещё.
В России с древнейших времён при встрече спрашивали о здоровье, эта традиция
сохранилась и сейчас. Аналоги нейтрального Здравствуйте – дружеское Привет, официальное
Позвольте вас приветствовать. Иногда говорят Моё почтение, Рад видеть и Доброго здоровья.
Существуют такие формы приветствия, как Доброе утро, Добрый день, Добрый вечер, Доброй
(спокойной) ночи.

21

ноября – День словаря. День словарей и энциклопедий в России отмечается 22 ноября,
потому что это день рождения Владимира ИвановичаДаля (1801-1872), создателя «Толкового
словаря живого великорусского языка». Словарь – это не просто книга: он подводит итог
развитию языка и прокладывает ему пути в будущее.

22

29 ноября – День рождения буквы Ё. 29 ноября 1783 года «родилась» буква Ё.
Произошло это во время одного из заседаний Санкт-Петербургской Академии наук, во времена
правления императрицы Екатерины II.

65

«Матерью» новой буквы можно по праву считать директора академии – княгиню
Екатерину Романовну Дашкову, которая обратила внимание учёныхна то, что в русской речи
давно появился звук, который на письме разными людьми передаётся по-разному: iолка, иолка
– ёлка; матьорый, матïорый – матёрый. Идею княгини Дашковой поддержали ведущие деятели
культуры того времени. Одним из первых новую букву начал использовать Гавриил Романович
Державин. В печати же она появилась в 1795 году в книге поэта Ивана Ивановича Дмитриева.
Известной буква Ё стала благодаря Николаю Михайловичу Карамзину, всвязи с чем он
до недавнего времени считался её автором.
11 января – Международный день спасибо. Вежливость ценилась во все времена.
Слово спасибо (merci) появилось в парижском словаре- разговорнике в XVI веке, а в обиходе
оно стало применяться лишь в ХХ веке.
В православии использовали и используют сейчас слово благодарю, котороеимеет очень
светлое значение – «дарю тебе благо». Само
слово спасибо стремился ввести в обиход священнослужитель Аввакум,употребляя его
как словосочетание Спаси Бог. В разговорную речь оно вошло не сразу. Потребовалось
несколько столетий, чтобы люди стали воспринимать его как само собой разумеющееся и
произносить с самогодетства.

23 января – День ручного письма (День почерка). Праздник учреждён в1977 году с целью
напомнить всем нам об уникальности ручного письма, о необходимости практиковаться в
нём, о неповторимости почерка каждого человека. Инициатор - Ассоциация производителей
пишущих принадлежностей, которая и провозгласила датой «рукописного» праздника
23 января.

1 февраля (дата для 2023 года) – Всемирный день чтения вслух.
Отмечается с 2010 года по инициативе некоммерческой организации "Lit World".
Проводится в первую среду февраля. Цель праздника – показать чтение как способ
взаимодействия с окружающим миром и как возможность передачи своих эмоций другому
человеку вместе со звучащим словом.
Читать интересно! А читать вслух – интересно вдвойне! Ведь при чтении вслух мы
делимся своими эмоциями с окружающими, передаем им свое настроение и ощущения от
прочитанного.
3 февраля – Всемирный день борьбы с ненормативной лексикой. Борьбас ненормативной
лексикой ведётся во всём мире: созываются комитеты, привлекаются активисты, изучаются
возможные пути решения проблемы.
В России по юридическим законам сквернословие рассматривается как нарушение
общественного порядка, оскорбление личности. В российском законодательстве
предусмотрены меры наказания за нецензурную брань вобщественных местах.
Академик Д.С. Лихачёв писал: «В основе любых циничных выражений и ругани лежит
слабость. По-настоящему сильный человек не будет ругаться.Ведь он уверен, что его слово и
так весомо».
21 февраля – Международный день родного языка. Провозглашён Генеральной
конференцией ЮНЕСКО 17 ноября 1999 года. Отмечается с 2000 года ежегодно 21 февраля, с
целью содействия языковому и культурному разнообразию. Дата была выбрана в знак памяти
событий, произошедших в Дакке (ныне – столица Бангладеш) 21 февраля 1952 года, когда от
пуль полицейских погибли студенты, вышедшие на демонстрацию в защиту своего родного
языка бенгали, который они требовали признать одним из государственных языков страны.
66

21 марта – Всемирный день поэзии. Учреждён в 1999 году на 30-й сессии генеральной
ассамблеи ЮНЕСКО. В этот день устраивают поэтические концерты, на которых выступают
современные поэты – известные и начинающие. Проводятся фестивали, конкурсы, форумы,
марафоны, где все желающие могут прочитать стихи известных поэтов. Часто к этой дате
приурочивают презентации поэтических сборников.
мая – День славянской письменности и культуры. Праздник, приуроченный ко дню
памяти святых равноапостольных Кирилла и Мефодия, просветителей Словенских. Отмечается
как в России, так и внекоторых других славянских странах.

24

мая – День филолога. В Россию слово «филология» пришло в XIX веке.До того момента
отечественные ученые занимались «словесными науками». Отмечать День филолога начали в
конце 80-х — начале 90-х. Сам праздник
— международный, а вот в нашу страну он попал благодаря филфаку МГУ
— именно здесь эту дату отпраздновали впервые в России.

25

6 июня – День русского языка. Пушкинский день. Установлен указом президента РФ 6 июня
2011 года. В 2010 году этот праздник был учреждёнОрганизацией Объединённых Наций.

III.
3.1.

Организационный раздел для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
Учебный план начального общего образования для обучающихся с
ЗПР (вариант 7.1)

Учебный план МБОУ СОШ №9 соответствует Федеральному учебному плану начального
общего образования. Учебный план МБОУ СОШ №9, реализующей ООП НОО (далее учебный план), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют собой
интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП НОО, и
структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации
указанных требований является создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их особых
образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся. При реализации
АООП НОО созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися
содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их особых образовательных
потребностей и особенностей здоровья.
Объем обязательной части АООП НОО составляет 80%, а объем части, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной
организацией, - 20% от общего объема. Обязательная часть учебного плана определяет состав
учебных предметовобязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во
всехимеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих
АООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

67

Расписание учебных занятий составляется с учетом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать
действующим санитарным правилам и нормативам.
МБОУ СОШ №9 самостоятельна в организации образовательной деятельности (урочной и
внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность,
практические и лабораторные занятия, экскурсии и другое). Во время занятий необходим
перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учетом обязательных для изучения
учебных предметов. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Учёт мнения обучающихся и их родителей (законных представителей) при формировании
ЧФУ учебного плана осуществляется путём анкетирования родителей (законных
представителей) обучающихся 1-4 классов в апреле месяце текущего учебного года.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учетом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого
образовательной организацией. Во внеурочную область федерального учебного плана
включаются коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной
работы в объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося с ЗПР (пункт 3.4.16.
Санитарно-эпидемиологических требований). Организация занятий по направлениям
внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательной деятельности в
образовательной организации. Образовательные организации предоставляют обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие обучающихся.
Внеурочная деятельность реализуется в таких формах, как: экскурсии, кружки, секции,
объединения, студии, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества,
олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики, общеразвивающие программы курсов внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого ОО и другие формы, реализуемые на добровольной основе в
соответствии с выбором участников образовательных отношений.
АООП НОО реализуется в МБОУ СОШ №9 через организацию урочной и внеурочной
деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
как самостоятельно, так и, при необходимости, посредством сетевых форм ее реализации.
Основной формой организации образовательной деятельности МБОУ СОШ №9 является –
современный урок и его виды: урок-лекция, урок- концерт, урок- мастерская, урокконсультация, урок-презентация, урок- путешествие, урок решения проектных задач, урокэкскурсия, урок- конференция, урок – творческий отчет, урок- игра, урок- проект, уроклаборатория, урок-исследование, интегрированный урок и др. формы.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов, обучающихся
разрабатываются индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.

68

В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные
области, учебные предметы (учебные модули):
Предметные
области

Учебные предметы (учебные модули)

Русский язык и
литературное
чтение
Родной язык и
литературное чтение
на родном языке
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(«окружающий
мир»)
Основы
религиозных
культур и светской
этики

Русский язык, Литературное чтение

Искусство
Технология
Физическая культура

Родной язык и (или) государственный язык республики
Российской Федерации, Литературное чтение на родном
языке
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир

Основы религиозных культур и светской этики:
учебный модуль: «Основы православной
культуры»; учебный модуль: «Основы
иудейской культуры»; учебный модуль:
«Основы буддийской культуры»; учебный
модуль: «Основы исламской культуры»;
учебный модуль: «Основы религиозных культур
народовРоссии»;
учебный модуль: «Основы светской этики».
Изобразительное искусство, Музыка
Технология
Физическая культура

При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» выбор
одного из учебных модулей «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы
светской этики» осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Учебные предметы «Родной язык», «Литературное чтение на родном языке» не включены
в учебный план, так как отсутствуют заявления от обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, а также не созданы необходимые условия
(федеральные государственные образовательные стандарты начального общего, основного общего
и среднего общего образования, утвержденные приказамиМинпросвещения России от 31 мая 2021
г. № 286 и от 31 мая 2021 г.)
В образовательной организации обучение ведется на русском языке, поэтому выбран 1
вариант (5-дневная учебная неделя) федерального учебного плана:

69

Вариант 1 ( недельный)
Федеральный учебный план начального общего образования (5-дневная учебная
неделя)
Предметные
области

Количество часов в неделю

Учебные
предметы
классы

I

II

III

Всего

IV

Обязательная
часть
Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное
чтение

4

4

4

4

16

Иностранный
язык

–

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

16

Обществознание
и естествознание
Окружающий
(Окружающий
мир
мир)

2

2

2

2

8

Основы
религиозных
культур и
светской этики

–

–

–

1

1

Изобразител
ьное
искусство

1

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

Технология

1

1

1

1

4

Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика и
информатика

Искусство

Технология
Физическая
культура

Основы
религиозных
культур и
светской этики

Физическая
культура

2

2

2

2

8

Итого:

20

22

22

23

87

Часть, формируемая
участникамиобразовательных
отношений:
Чтение. Работа с текстом

1

1

1

0

3

Учебные недели

33

34

34

34

135

Всего часов

693

782

782

782

3039

70

Рекомендуемая недельная нагрузка
при5-дневной учебной неделе
Максимально допустимая
недельнаянагрузка,
предусмотренная
действующими санитарными
правиламии гигиеническими
нормативами

21

23

23

23

90

21

23

23

23

90

Вариант 1 ( годовой)
Федеральный учебный план начального общего образования (5-дневная учебная
неделя)
Предметные
области

Учебные
предмет
ыклассы

Количество часов в неделю
III

Всего

I

II

IV

Русский язык

165

170

170

170

675

Литературное
чтение

132

136

136

136

540

Иностранный
язык

–

68

68

204

136

136

540

68

68

270

–

34

34

Обязательная
часть
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика и
информатика

Математика

Обществознание
и естествознание
Окружающий
(Окружающий
мир
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики

Искусство

Основы
религиозных
культур и
светской этики
Изобразител
ьное
искусство
Музыка

Технология

Технология

132

6
8
136

6
6

–

6
8

–

3
3

3
4

34

34

135

3
3
33

3
4

34

34

135

34

34

34

135

71

Физическая
культура

Физическая
культура

Итого:

66

68

68

68

270

660

748

748

782

2938

33

34

34

0

101

693

782

782

782

3039

Часть, формируемая
участникамиобразовательных
отношений:
Чтение. Работа с текстом

Всего часов

Общий объем аудиторной учебной нагрузки обучающихся 1 классов не превышает
21 часа, 2-4 классов – 23 часов при пятидневной учебной неделе. В 1 полугодии 1 класса
используется ступенчатый режим (сентябрь, октябрь –3 урока в день по 35 минут, в
ноябре, декабре – 4 урока и 1 день -5 уроков с уроком физической культуры по 35 минут).
Таким образом, учебная недельная нагрузка первоклассников в 1 четверти
составляет 15 недельных часов. Остальные 6 запланированных часов ( технология – 1 час,
математика -1 час, музыка -1 час, , изобразительное искусство – 1 часа, физическая
культура -2 часа) заполняются целевыми прогулками, экскурсиями, развивающими
играми, физкультурными занятиями, которые проводятся не в классно-урочной
организации учебного процесса, а в иных формах: театрализаций, игр, экскурсий,
импровизаций и т.п.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объемов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО.

3.2.

Добавлено примечание ([Ш№1]):

Календарный учебный график для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1)

Календарный учебный график соответствует Федеральному учебному графику.
Календарный учебный график представляет собой плановые перерывы при
получении начального общего образованияобразования для отдыха и иных социальных
целей (каникул):
1) даты начала и окончания учебного года;
2) продолжительность учебного года, четвертей;
3) сроки и продолжительность каникул;
4) сроки проведения промежуточной аттестации.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям.
В МБОУ СОШ №9 определен 5-дневный режим работы. Продолжительность
учебного года при получении начального общего образования составляет 34 недели, в 1
классе - 33 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Еслиэтот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 20 мая. Если этот день
72

приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день.
С целью профилактики переутомления календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель
(для 1 - 4 классов); II четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов); III четверть - 10
учебных недель (для 2 - 4 классов), 9 учебных недель (для 2 - 4 классов); IV четверть - 8
учебных недель (для 1 - 4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1- 4 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1- 4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4
классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока во 2-4 классах - 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две переменыпо 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по
специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю
- 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только впервую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый,
в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в
день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти.
Занятия начинаются не ранее 8.30 часов утра и заканчиваются не позднее 17 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график определяет следующие сроки проведения

73

промежуточной аттестации: не ранее 15 апреля и не позднее 15 мая.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
В календарный учебный график в течение года могут вноситься изменения.
Календарный учебный график ежегодно утверждается приказом директора школы.
В случае принятия решения ОО о переходе на освоение АООП НОО с
использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, в
том числе, в условиях неблагоприятной санитарно- эпидемиологической ситуации и
введенных ограничений на посещение общественных мест, организаций или действия
режима самоизоляции (карантина) ОО вправе внести изменения в календарный учебный
график: в части изменения периодов освоения частей АООП НОО без ущерба для общего
объема учебных часов, установленных в учебном плане начального общегообразования в
соответствии с ФГОС НОО; в части сроков и продолжительности каникул; в части
изменения (переноса) сроков промежуточной аттестации обучающихся. Обо всех
вносимых изменениях в календарный учебный график ОО незамедлительно информирует
обучающихся
и
их
родителей
(законных представителей),
актуализирует
соответствующую информацию на сайте в сети Интернет.
Календарный учебный график на конкретный учебный год устанавливается
ежегодно с учетом Постановления Правительства РФ о переносе выходных дней.
(Приложение к АООП НОО).

3.3.

План внеурочной деятельности.

Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План
внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и
содержания учебныхкурсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
поддержка детских объединений, формирование уменийученического самоуправления;

74

формирование культуры поведения в информационной среде.25.12. Организация занятий по
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательной
деятельности в образовательной организации. Образовательные организации предоставляют
обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие
обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации АООП НОО определены МБОУ СОШ №9,
которая осуществляет образовательную деятельность.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
разрабатываются индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения,
в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузкиобучающихся, но учитывается при
определении объемов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО.
Внеурочная деятельность организована по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представлены в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания
обучения МБОУ СОШ №9 учтены:
- особенности МБОУ СОШ №9 (условия функционирования, тип школы, особенности
контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечения условия для организации
разнообразных
внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
- особенности информационно-образовательной среды МБОУ СОШ №9, национальные и
культурные особенности Свердловской области.
Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение являются
для МБОУ СОШ №9 общими ориентирами и не подлежат формальному копированию.
При отборе направлений внеурочной деятельности МБОУ СОШ №9 ориентировалась,
прежде всего, на свои особенности функционирования, психолого-педагогические
характеристики обучающихся,их потребности, интересы и уровни успешности обучения.
К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации могут привлекаться
родители как законные участники образовательных отношений.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Разговоры о важном". Внеурочные
занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном"
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе. Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" – разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой
художественной
культуре и
повседневной
культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
75

собственным поступкам.
Направления и цели внеурочной деятельности.
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное
изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению
проектов.
3. Коммуникативная
деятельность
направлена
на
совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и
словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как
система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также
становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
6.
Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и
эрудицию обучающегося, его познавательные интересы и способности к
самообразованию.
7. "Учение с увлечением!" включает систему занятий в зоне ближайшего развития,
когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности,
возникшие при изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
 целесообразность использования данной формы для решения поставленных
задач конкретного направления;
 преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической
деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
 учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то
или иное направление внеучебной деятельности;
 использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть
следующие:
 учебные курсы и факультативы;
 художественные, музыкальные и спортивные студии;
 соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии,
мини-исследования;
 общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная
деятельность может проходить не только в помещении МБОУ СОШ №9, но и на
территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной
76

деятельности (дом культуры, музей, театри другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в МБОУ СОШ №9 в
этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной организации
(учителя начальной школы, учителя- предметники, социальные педагоги, педагогипсихологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании
единых форм организации.
Координирующую роль в МБОУ СОШ №9 внеурочной деятельности выполняет
заместитель директора по воспитательной работе.
Основные направления внеурочной деятельности.
1. Спортивно-оздоровительная деятельность.
"Основы самопознания".
Форма организации: факультатив; лаборатория здоровья.
"Движение есть жизнь!".
Цель: формирование представлений учащихся о здоровом образе жизни, развитие
физической активности и двигательных навыков.
Форма организации: спортивная студия: учебный курс физическойкультуры.
2. Проектно-исследовательская деятельность. Возможные темы проектов:
"История родного края".
Цель: расширение знаний учащихся об истории родного края, формирование
умения работать с разными источниками информации; развитие познавательной
активности и интереса к истории, культуре родного края; воспитание чувства патриотизма,
любви к "малой Родине".
Форма организации: факультативный курс краеведения; творческие проекты
"Достопримечательности родного края".
 История письменности в России: от Древней Руси до современности.
Цель: развитие общей культуры обучающихся; расширение знаний об истории
письменности (от кириллицы до современного языка, от пергамента, берестяных грамот и
первых книг до современных электронных книг); углубление их интереса к истории
становления культуры, к самостоятельной познавательной и проектной деятельности.
Форма организации: факультатив "История письменности в России: от Древней
Руси до современности"; выполнение и защита мини-проектов, связанных с темой,
например, "На чем писали в Древней Руси", "Берестяные грамоты и современные smsсообщения: в чем сходство и различия", "Первый русский букварь", "Русские летописи" и
другие.
 Экологический поиск: исследование качества воды в водоемах родного края.
Цель: углубление знаний и представлений о сочетании химического и
биологического состава и физических свойств воды, формирование исследовательских
умений в процессе экспериментальной работы по изучению качества воды, развитие
познавательной активности и интереса в процессе исследовательской работы, воспитание
экологической культуры, эстетического и нравственного отношения к природным
объектам, ответственного отношения к природе.
Форма организации: экологическая лаборатория; исследовательские проекты.
 Мир шахмат.
77

Цель: расширение представлений об игре в шахматы, формирование умения
анализировать, наблюдать, создавать различные шахматные ситуации; воспитание
интереса к игре в шахматы; развитие волевых черт характера, внимания, игрового
воображения.
Форма организации: учебный курс - факультатив; игры-соревнования в шахматы
"Юные шахматисты".
3. Коммуникативная деятельность.
 Создаем классный литературный журнал.
Цель: совершенствование функциональной языковой и коммуникативной
грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества; развитие
способности работать в команде.
Форма организации: творческая студия "Создаем классный литературныйжурнал",
создание ежеквартального журнала класса, сбор литературного материала, его
редактирование, конструирование структуры, формыорганизации и оформления журнала.
 Дети Маугли: нужно ли человеку общаться с другими людьми.
Цель: расширение знаний о важности для жизни и развития человека речевого
общения с другими людьми; формирование коммуникативной культуры диалога, правил
ведения дискуссии, развитие языковой интуиции.
Форма организации: дискуссионный клуб.
 "Хочу быть писателем".
Цель: развитие художественного словесного творчества, умений создавать и
редактировать собственные тексты; формирование знаний о писательском труде, о
творчестве писателей - выдающихся представителей детской литературы; становление
аналитической и творческой деятельностиучастников.
Форма организации: литературный кружок, встречи с писателями, дискуссионный
клуб ("Темы и жанры детской литературы");
 Становлюсь грамотным читателем: читаю, думаю, понимаю.
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся, формирование
текстовой деятельности с необычными формами представления информации
(туристические буклеты; программы выставок; маршруты путешествий; объявления и
рекламы); развитие творческой способности создавать необычные тексты.
Форма организации: учебный курс в форме факультатива; лаборатория текстов
(система практических занятий).
 Говорить нельзя молчать!
Цель: развитие познавательной мотивации к изучению русского языка,
привлечение внимания к передаче смысла с помощью интонации и пунктуации, развитие
воображения в процессе подбора ситуаций, предполагающих разнуюинтонацию.
Форма организации: учебный курс - факультатив.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность.
 Рукотворный мир.
Цель: расширение знаний учащихся об объектах рукотворного мира,
формирование умений создавать предметы своими руками с использованием
природного
материала,
развитие
творческой
активности,
интереса,любознательности, воспитание трудолюбия и уважения к труду
как к ценности. Форма организации: творческие мастерские ("Природа и творчество",
"Куклы своими руками", "Юные художники"); выставки творческих работ.
 Ритмика.
Цель: формирование движений, свойственных ритмике; развитие культуры
78

движений под музыку; способность к импровизации и творчеству.
Форма организации: студия ритмики и пластики, конкурс пластических образов,
постановка концертных номеров.
 Школьный театр "Путешествие в сказку".
Цель: расширение представлений о театральном творчестве, формирование умений
импровизировать, вступать в ролевые отношения,перевоплощаться; развитие творческих
способностей, интереса к театральному искусству и театрализованной деятельности.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок.
 Выразительное чтение.
Цель: расширение знаний о литературно-художественном творчестве, развитие
навыка выразительного чтения произведений поэзии и прозы; воспитание литературного
вкуса, интереса к художественной литературеразных жанров.
Форма организации: литературный клуб, творческая студия;
 Искусство иллюстрации.
Цель: развитие у обучающихся творческих способностей, интереса к
изобразительной деятельности, желания передавать свое отношение к художественным
произведениям средствами книжной иллюстрации.
Форма организации: творческая мастерская иллюстраций к книге; конкурсы
рисунков; выставки работ участников.
 В мире музыкальных звуков.
Цель: расширение музыкального кругозора, знаний обучающихся о музыкальном
творчестве, произведениях народной и авторской музыки, развитие воображения,
способности передавать свои впечатления от прослушивания музыки разных форм и
жанровых особенностей, формировать эстетические вкусы и идеалы.
Форма организации: музыкальный салон; концертные программы, хоровая студия,
студия народных инструментов.
5. Информационная культура.
 Мои помощники - словари.
Цель: формирование представлений обучающихся о различных видах современных
словарей (например, словари русского языка, словари иностранных слов, словари
литературоведческих терминов, словари лингвистических терминов, мифологический,
философский, психологический и другое - по выбору педагога); знакомство с
малоизвестными младшим школьникам словарями русского языка: словарь образцового
русского ударения, словарь трудностей русского языка, словарь русских личных имен,
словарь-справочник "Прописная или строчная" и другое (по выбору педагога);
совершенствование навыка поиска необходимой справочной информации с помощью
компьютера (4 класс).
Форма организации: учебный курс - факультатив.
 Моя информационная культура.
Цель: знакомство с миром современных технических устройств и культурой их
использования.
Форма организации: система практических занятий с использованием
компьютеров, смартфонов, планшетов, смарт-часов, наушников и других технических
устройств.
6. Интеллектуальные марафоны. Возможные темы марафонов:
 Глокая куздра или исследуем язык в поисках смысла.
Цель: развитие мотивации к изучению русского языка, способности обнаруживать

79

случаи потери смысла во фразе или появление двусмысленности.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
 Русский язык - набор правил и исключений или стройная система?
Цель: углубление знаний о языке, повышение мотивации к его изучению,
формирование логического мышления в процессе наблюдения за связями,
существующими в системе языка, за возможностью разными способами передавать то или
иное значение; развитие способности работать в условиях командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
 Заповедники России.
Цель: расширение и уточнение знаний об особо охраняемых территориях в России,
истории возникновения заповедников и заказников; воспитание отношения к природе как
к ценности; развитие способности работать в условиях командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
 Я путешественник (Путешествуем по России, миру).
Цель: расширение знаний и представлений о географических объектах,
формирование умений работать с информацией, представленной на географической карте;
развитие навыков работы в условиях командныхсоревнований.
Форма
организации:
игры-путешествия,
видеоэкскурсиисоревновательной направленности.
7. "Учение с увлечением!"
 Читаю в поисках смысла.
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся, поддержка
учащихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов,
связанных с овладением чтением как предметным и метапредметным результатом.
Форма организации: учебный курс - факультатив; учебная лаборатория.
 Легко ли писать без ошибок?
Цель: совершенствование орфографической грамотности обучающихся, поддержка
обучающихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов,
связанных с правописанием.
Форма организации: учебный курс - факультатив по разделу "Орфография";
учебная лаборатория;
 Мой друг - иностранный язык.
Цель: совершенствование навыков разговорной речи на иностранном языке для
учащихся, испытывающих трудности в его изучении; развитие понимания важности
владения иностранным языком в современном мире, углубление интереса к его изучению.
Форма организации: учебный курс - факультатив, клуб любителей иностранного
языка.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего
образования (до 1350 академических часов за четыре года обучения) с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей образовательной
организации.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учетом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого МБОУ СОШ №9.
Содержание данных занятий формируется с учетом пожеланий обучающихся и их
80

родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как: экскурсии, хоровые
студии, секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования,
спортивные клубы, общественно полезные практики и другое.
Перечень курсов, реализуемых в рамках регулярных занятий внеурочной
деятельности
Направления внеурочной
деятельности

Название рабочей
программы

Форма
организации

Количество
часов в
неделю
1 2 3 4

Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
«Разговоры о
1.Информационно
Классный час
1
важном»
просветительские
занятия
патриотической, нравственной и
экологической направленности
2.Занятия
по
формированию
Метапредметный 1
«Финансовая
функциональной
грамотности
кружок
грамотность»
обучающихся
3.
Занятия,
направленные
на
«В мире
Классный час
1
удовлетворение
профессии»
профориентационных интересов и
потребностей обучающихся

Вариативная часть
«Подвижные
игры»
«Конструирование
и моделирование»
«Мир творчества»

1.
Занятия,
направленные
на
удовлетворение
интересов
и
потребностей
обучающихся
в
творческом и физическом развитии,
помощь в самореализации, раскрытии
и развитии способностей и талантов.

1

1

1

4

1

1

1

4

1

1

1

4

1

1

1

4

Секция

1

Кружок

1

1

Кружок

1

1

«Мультипликация» Кружок
«Акварелька»

2. Занятия, связанные с реализацией
особых
интеллектуальных
и
социокультурных
потребностей
обучающихся.
Занятия,
направленные
на
удовлетворение
социальных
интересов
и
потребностей
обучающихся, на педагогическое
сопровождение
деятельности
социальноориентированных
ученических
сообществ, детских общественных
объединений, органов ученического
самоуправления, на организацию
совместно
с
обучающимися

«Ребенок в
фольклоре»
«Грамотный
читатель»
«Геометрия вокруг
нас»
«Орлята России»

Всего

Изо –студия

1
1

Вокальный
кружок
Курсы
с
практической
составляющей

1

1

3

1

1

2

1

1

1

2

1
Детское
объединение

2

1

2

81

комплекса
воспитательной
направленности.

мероприятий

Такой подход к организации внеурочной деятельности позволяет избежать
перегрузки учащихся и в то же время осуществить реализацию всех направлений
внеурочной деятельности, удовлетворить разнообразные образовательные запросы
учащихся и их родителей (законных представителей) через широкий спектр форм
организации внеурочной деятельности в школе, а также возможен зачёт результатов
освоения учащимися практик и дополнительных образовательных программ в других
образовательных организациях.
Часы внеурочной деятельности могут быть реализованы как в течение учебной
недели, так и в период каникул, в выходные и нерабочие праздничные дни. Допускается
перераспределение часов внеурочной деятельности по годам обучения в пределах одного
уровня общего образования, а также их суммирование в течение учебного года.
План внеурочной деятельности конкретизируется на каждый учебный год и
может корректироваться в течение года в связи с происходящими в работе школы
изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т.д.
План внеурочной деятельности может быть реализован с использованием
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. При
необходимости допускается корректировка плана внеурочной деятельности.

3.4.

Календарный план воспитательной работы.

Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций и реализуется в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
МБОУ СОШ №9 вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить и иные мероприятия согласно федеральной рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей основной образовательной
программы, а также возрастных, физиологических ипсихоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности вборьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный деньмузыки;
4 октября: День защиты животных;5
октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября:
День
памяти
погибших
при исполнении
служебныхобязанностей сотрудников органов внутренних дел России;

82

Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;5
декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Краснойармией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистскихвойск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;23
февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;24
мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;27
августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся ОО
или в которых ОО принимает участие в учебном году или периоде обучения является
Приложением к АООП НОО и актуализируется ежегодно приказом по МБОУ СОШ №9
83

как изменения в образовательную программу на конкретный учебный год.

3.5. Характеристика условий реализации адаптированных
основных общеобразовательных программ.
Требования к условиям реализации АООП НОО включают:
- общесистемные требования;
- требования
к материально-техническому
и учебно-методическому
обеспечению;
- требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
-

3.5.1. Общесистемные требования.
Результатом выполнения требований к условиям реализации АООП НОО является
создание в ОО комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы начального общего образования в
МБОУ СОШ №9 для участников образовательных отношений созданы условия,
обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения программы начального общего
образования обучающимися;
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
- выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных
форм деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей иных образовательных организаций, а также организаций,
обладающих ресурсами, необходимыми для реализации программ начального общего
образования, и иных видов образовательной деятельности, предусмотренных программой
начального общего образования ;
- работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно- исследовательской
деятельности;
- выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;

- участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и
педагогических работников в разработке АООП НОО, проектировании и развитии в ОО
социальной среды, а также в разработке и реализации индивидуальных учебных планов;
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
программы начального общего образования, формируемой участниками образовательных
84

отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей), особенностями развития и возможностями обучающихся, спецификой
ОО, и с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных
и информационных технологий;
- эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
- включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней
социальной среды (города Нижний Тагил, Свердловской области) для приобретения опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
- обновления содержания программы начального общего образования,методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), а также с учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективного управления ОО с использованием ИКТ, а также современных
механизмов финансирования реализации программ начальногообщего образования.
При реализации АООП НОО каждому обучающемуся, родителям (законным
представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения
обеспечен доступ к информационно-образовательной среде ОО.
Информационно-образовательная среда ОО обеспечивает:
1. доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о
ходе образовательного процесса, результатах промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся;
2. доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды
МБОУ СОШ №9 обеспечивается в том числе посредством информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет).
В случае реализации АООП НОО с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего
периода обучения обеспечен индивидуальным авторизированным доступом к
совокупности
информационных
и
электронных
образовательных
ресурсов,
информационных
технологий,
соответствующих
технологических
средств,
обеспечивающих освоение обучающимися ООП НОО в полном объеменезависимо от их
мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет, как на территории МБОУ
СОШ №9, так и за ее пределами (далее – электронная информационно-образовательная
среда).
Реализация АООП НОО с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими
нормативами (Постановление Главного государственного санитарного
врача
РФ
от
28
января
2021 г.
№2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности
для
человека
факторов
среды
обитания»)
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями (Санитарные правила СП 2.4.3648-20
85

«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»).
Условия для функционирования информационно-образовательной среды могут
быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Функционирование
информационно-образовательной
средыобеспечивается соответствующими средствами ИКТ
и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих. Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды соответствует
законодательству
Российской
Федерации.
Основными пользователями информационно-образовательной среды являются:
директор МБОУ СОШ №, заместители директора, секретарь, классные руководители,
учителя, родители (законные представители), обучающиеся.
Организационная структура информационно-образовательной средыМБОУ СОШ
№9 включает:
1) Компьютерный классы для преподавания курса информатики, для
компьютерной поддержки общеобразовательных предметов и внеурочнойдеятельности;
2) Передвижные программно-аппаратные комплексы – ноутбуки 15 шт., нетбуки
15 шт., документ-камера, интеррактивные сенсорные компьютеры широкой диагонали (2
шт);
3) Автоматизированные рабочие места (АРМ) для административных работников,
в библиотеке, в учебных кабинетах, в кабинете учителя-логопеда ипедагога-психолога.
Техническую инфраструктуру информационно-образовательной среды МБОУ
СОШ №9 составляют:
1)
Компьютерная техника (компьютерный класс, отдельные компьютеры);
2) Периферийное и проекционное оборудование (принтеры, сканеры, проекторы,
интерактивные доски и др.);

3) Телекоммуникационное оборудование (маршрутизаторы и точки доступа);
4) Системное программное обеспечение.
Информационная инфраструктура информационно-образовательной среды МБОУ
СОШ №9 включает:
1) Программное обеспечение общего назначения (текстовые и графические
редакторы, электронные таблицы и др.);
2)
Программно-методическое обеспечение для организации образовательной
деятельности (обучающие и развивающие компьютерные программы, электронные
справочники, мультимедийные энциклопедии и др.);
3) Информационные ресурсы (Web-сайт).
Образовательная программа может быть реализована, в том числе с
использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
Местом осуществления образовательной деятельности при реализации образовательной
программы в дистанционной форме является место нахождения ОО независимо от места
нахождения обучающихся. Электронное обучение и дистанционные образовательные
технологии могутиспользоваться при непосредственном взаимодействии педагогического
работника с обучающимися для решения задач образовательного процесса.
Основными элементами системы электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий в ходе реализации ООП НОО могут быть образовательные
онлайн-платформы,
цифровые
образовательные
ресурсы,
размещенные
на
образовательных сайтах, видеоконференции, месенджеры, e-mail, облачные сервисы,

86

электронные носители мультимедийных приложений к учебникам, электронные пособия,
разработанные с учетом требований законодательства РФ об образовательной
деятельности.
Формы электронного обучения и дистанционных образовательных технологий,
используемые в образовательном процессе в начальной школе, находят отражение в
рабочих программах по соответствующим учебным дисциплинам. В обучении с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
могут использоваться следующие организационные формы учебной деятельности: видео
– урок (в том числе и на занятиях внеурочной деятельностью), видео-экскурсия,
консультация, практическое занятие, контрольная работа, в том числе комплексная на
межпредметной основе и др.
Сопровождение предметных дистанционных курсов может осуществляться в
следующих режимах: тестирование онлайн, консультации онлайн, предоставление
материалов, сопровождение офлайн (проверка тестов, контрольных работ, различные
виды текущего контроля и промежуточной аттестации).
Электронная информационно-образовательная среда ОО обеспечивает:
1. доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей посредством сети Интернет;
2. формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ;
3. фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы начального
общего образования (с помощью АИС «Сетевой город. Образование»);
4. проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;
5.взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
посредством сети Интернет.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих. Функционирование электронной информационнообразовательной среды соответствует законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках образовательных
отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых ОО при
реализации программ начального общего образования, безопасность организации
образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно- образовательной
среды могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
При реализации ООП НОО с использованием сетевой формы требования к
реализации указанной программы должны обеспечиваться совокупностью ресурсов
материально-технического и учебно-методического обеспечения, предоставляемого
организациями, участвующими в реализации программы начального общего образования
с использованием сетевой формы.
Вся информация о деятельности МБОУ СОШ №9 размещается на официальном

87

сайте школы.
В школе обеспечена контентная фильтрации, обеспечен доступ обучающихся к
электронным образовательным ресурсам.

3.5.2. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение.
Материально-технические условия реализации ООП НОО, созданные вМБОУ
СОШ №9, обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных ФГОС НОО
требований к результатам освоения ООП НОО;
2) соблюдение:

- санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, организации
питьевого режима);
- санитарно-бытовых условий для обучающихся (наличие оборудованных
гардеробов, санузлов, мест личной гигиены);
- социально-бытовых условий (оборудование в учебных кабинетах, рабочих мест
учителя и каждого обучающегося; административных кабинетов (помещений);
помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи);
- строительных
норм и правил,
сроков
и объемов
текущего
икапитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;
- требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- требований охраны здоровья обучающихся и работников ОО;
- требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и
технических средств организации дорожного движения в месте расположения ОО – с.
Липовское.
Материально-техническая база образовательной организации приведена в
соответствие с требованиями ФГОС, задачами по обеспечению реализации основной
образовательной программы.
В школе оборудованы:
- кабинет информатики с рабочими местами для обучающихся (10 мест);
- учебные кабинеты с персональными компьютерами для учителей;
- помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством;
- необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности мастерские;
- помещения (кабинеты) для занятий музыкой, хореографией и изобразительным
искусством;
- библиотека с рабочей зоной, оборудованным читальным залом и
книгохранилищем, обеспечивающими сохранность книжного фонда;
- актовый и хореографический залы;
- спортивный комплекс, зал, стадион, спортивная площадка, оснащённые игровым,
спортивным оборудованием и инвентарём;
- помещение для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организациикачественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
- помещение для медицинского персонала;
88

- административные и иные помещения, оснащённые необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьми- инвалидами и
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
- гардероб, санузлы, места личной гигиены;
- участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.
Обеспечен бесплатный доступ в Интернет с каждого рабочего места. 100%
учебных кабинетов оборудованы проекторами.
Используется дополнительная техника: сканеры, принтеры-ксероксы,видеокамера,
цифровой фотоаппарат, документ-камера.
Библиотека имеет следующее обеспечение:

- учебники, методическая литература, отечественная и зарубежная,классическая

и современная художественная литература;
- научно-популярная и научно-техническая литература;
- издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре испорту,
экологии, правилам безопасного поведения на дорогах;
- справочно-библиографические и периодические издания;
- собрание словарей.
Обеспечена современная спортивная база: спортивный зал, стадион с футбольным
полем и беговыми дорожками, воркаут, волейбольная и баскетбольная площадки, лыжная
база.
Дополнительное образование школы располагает специализированными
кабинетами для творческой деятельности, актовым залом, танцевальным залом,
мастерской по изготовлению швейных изделий, музыкальной студией, танцевальным
залом. Все педагоги дополнительного образования владеют компьютерной техникой и
электронными информационными ресурсами, используют их в образовательном процессе.
Имеющееся материально-техническое оснащение МБОУ СОШ №9 обеспечивает
возможность:
- реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием
учебного лабораторного оборудования;
- художественного творчества с использованием таких материалов, как бумага,
ткань, нити для вязания и ткачества, пластик, различные краски, глина, дерево, реализации
художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной
мультипликации;
- создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов;
- формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, развитие экологического
мышления и экологической культуры;
- наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
- физического развития, систематических занятий физической культурой и
спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
89

технологий;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;

- проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной деятельности,
фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа ресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических текстографических и аудио- видеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся;
- планирования учебной деятельности, фиксации ее динамики, промежуточных
и итоговых результатов;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
Основной составляющей здорового образа жизни обучающегося является
полноценное рациональное питание. В школьной столовой организовано рациональное и
сбалансированное питание в соответствии с СанПиН с залом для приема пищи на 150
посадочных мест. Ежедневно осуществляется производственный контроль качества и
безопасности используемого сырья и вырабатываемой продукции, контроль над
соблюдением и выполнением санитарных правил, о чем свидетельствуют отметки в
журнале бракеража готовой продукции.
Оборудован современный медицинский кабинет, ведется регулярный мониторинг
уровня здоровья учащихся, проводится вакцинация, просветительская работа, спортивнооздоровительные мероприятия.
Регулярно
осуществляются
санитарно-противоэпидемические
мероприятия: контроль за санитарным состоянием помещений, контроль за организацией
режима дня школьников, своевременное проведение изоляциибольных детей из класса,
проведение осмотра контактных детей.
Учебно-методические условия реализации программы начального общего
образования.
Учебниками обеспечены все предметы учебного плана ООП НОО. На каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему как в
обязательную часть программы, так и в часть программы, формируемую участниками
образовательных отношений предоставляется неменее одного учебника из федерального
перечня учебников.
Всем обучающимся МБОУ СОШ №9 предоставлен доступ к печатным и
электронным образовательным ресурсам (далее – ЭОР), используемым в образовательной
деятельности, таким, как:
1) Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
2) Единое окно доступа к образовательным ресурсам http://window.edu.ru

90

3) Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
4) Федеральный
Центр
информационно-образовательных
ресурсовhttp://fcior.edu.ru
5) Российский общеобразовательный портал http://school.edu.ru
6) Российская электронная школа https://resh.edu.ru
7) Образовательная платформа Учи.ру https://uchi.ru
8) Цифровой образовательный ресурс ЯКласс https://www.yaklass.ru
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образова- тельным
ресурсам (ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах
данных ЭОР.
Библиотека МБОУ СОШ №9 укомплектована печатными образовательными
ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд
дополнительной литературы.
Фонд дополнительной литературы включает в себя детскую художественную и
научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализациюООП НОО.
3.5.3. Психолого-педагогические, кадровые и финансовые условия
Психолого-педагогические условия
В обеспечении психолого-педагогических условий реализации АООП и НОО,
важную роль играет взаимодополняемость (сотрудничество) позиций специалистов –
заместителя директора, руководителя ШМО учителей начальных классов, педагогапсихолога, учителя-логопеда, социального педагога, учителя-дефектолога, тьютора,
медицинского работника и учителей начальных классов, их тесное сотрудничество на всех
стадиях
реализации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений.
Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ дошкольного, начального
общего и основного общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям ОО с учетом
специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников ОО и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое
сопровождение
квалифицированными
специалистами (педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителемдефектологом, тьютором, социальным педагогом) участников образовательныхотношений:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение
и укрепление
психологического
благополучия
ипсихического здоровья обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
91

- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,поддержка
и сопровождение одаренных детей;
создание
условий
для
последующего
профессиональногосамоопределения;
- сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
- обеспечение
осознанного
и ответственного
выбора
дальнейшейпрофессиональной сферы деятельности;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде исреде
сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационнойсреде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всехучастников образовательных отношений, в том числе:
обучающихся,
испытывающих
трудности
в освоении
ООП
НОО,развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников ОО,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования; родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень ОО);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических
программ сопровождения участников образовательных отношений, развития
психологической службы ОО.
Основными формами психолого­педагогического сопровождения в МБОУ СОШ
№9 являются:
–
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника.
Она может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и
в конце каждого учебного года;

–
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем
и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
–
профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
В школе создан школьный психолого-медико-педагогический консилиум,в задачи
которого входит:
• Своевременное выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в
образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и/или поведении.
• Профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально- личностных
92

перегрузок и срывов ребенка.
• Выявление резервных возможностей развития ребенка.
Определение
характера,
продолжительности
и
эффективности
психологопедагогической помощи в рамках имеющихся в школе возможностей.
• Подготовка и ведение документации, отражающей уровень актуального развития
ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности. Перспективное
планирование коррекционно-развивающей работы, оценка ееэффективности.
Основными функциями консилиума являются:
• Контроль за проведением психолого-медико-педагогического сопровождения
ребенка (в том числе, имеющего заключение на обучение по общеобразовательной
программе для детей ОВЗ) на протяжении всего периода его обучения в школе по запросам
педагогов и родителей.
• Диагностика и выявление индивидуальных особенностей личности,
программирование возможностей ее коррекции. Обеспечение общей и индивидуальной
коррекционно-развивающей направленности учебно- воспитательного процесса.
• Обсуждение новых нормативно-правовых документов, касающихся психологопедагогической работы, а также работы с детьми-инвалидами.
В состав психолого-педагогического консилиума входят: педагог- психолог,
учитель логопед, учитель-дефектолог, социальные работник, медицинский работник,
педагоги-предметники, классные руководители.
Состав консилиума ежегодно утверждается приказом директора.

Кадровые условия
МБОУ СОШ №9 укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательнойпрограммой
начального общего образования.
Квалификация работников МБОУ СОШ №9, реализующих ООП НОО,
соответствует квалификационным требованиям, указанным в квалификационных
справочниках, и профессиональных стандартах. Соответствие уровня квалификации
работников образовательного учреждения, реализующих основную образовательную
программу начального общего образования, требованиям, предъявляемым к
квалификационным категориям (первой или
высшей), а также занимаемым ими должностям устанавливается при их аттестации.
К реализации ООП НОО не допускаются лица: лишенные права заниматься
педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором
суда; имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых
установлены законодательством Российской Федерации; признанные недееспособными в
установленном федеральным законом порядке; имеющие заболевания, предусмотренные
установленным перечнем.
Педагогические работники, реализующие образовательную программу начального
общего образования, непрерывно повышают квалификацию не реже 1раза в 3 года.
Реализация образовательной программы в МБОУ СОШ №9 обеспечивается
педагогическими кадрами:
- имеющими высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлению подготовки "Образование ипедагогика"
или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований
к стажу работы, либо высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по
93

направлению деятельности в образовательном учреждении без предъявления требований
к стажу работы;
- систематически осуществляющих повышение квалификации в установленные
сроки. Образовательная организация обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации, веденияметодической работы, применения, обобщения
и распространения опыта использования современных образовательных технологий
обучения и воспитания обучающихся. В образовательной организации педагоги имеют
право на бесплатное пользование библиотекой и информационными ресурсами, а также
право на доступ в порядке, установленном образовательной организацией, к
информационно-телекоммуникационным сетям и
базам данных, учебным и
методическим материалам, музейным фондам, материально-техническим средствам
обеспечения образовательной деятельности, необходимым для качественного
осуществления их педагогической, научной или исследовательской деятельности.
Наличие в образовательной организации интернета позволило педагогам выйти на
дистанционный уровень, как повышения квалификации, так и участия в интерактивных
конференциях, семинарах, обсуждениях, презентации своего педагогического опыта на
различных образовательных сайтах. В школе ведется плановая деятельность по развитию
профессиональной компетентности педагогов, обеспечивающая реализацию прав граждан
на качественное образование.
В образовательной организации используются:
• внутришкольное повышение квалификации педагогов;
• повышение квалификации
на базе федеральных,
региональных
имуниципальных центров повышения квалификации;
• дистанционное обучение

• повышение квалификации педагогов через методическую работу в ОУ, городе, в
рамках Муниципального методического ресурсного центра, семинарах, конференциях,
педагогических чтениях, круглых столах и т.п
Важнейшим средством повышения профессионального мастерства учителей,
связующим в единое целое всю систему работы школы, является внутришкольное
повышение квалификации.
Внутришкольное повышение квалификации в школе происходит через:
- систему педагогических советов;
- работу предметных школьных методических объединений;
- организацию курсовой подготовки.
- через представление коллегам педагогического опыта: открытые уроки,
воспитательные внеклассные мероприятия, выступления на тематических педагогических
советах, семинарах, круглых столах, мастер-классах и т.п.;
Приоритетными мотивами направления педагогов на курсовую подготовку по
инициативе администрации являются:
– очередность обучения в соответствии с графиком повышения квалификации;
– необходимость обучения педагогических работников не реже одного раза в три
года не менее 16 часов с выдачей удостоверения о повышении квалификации по
приоритетным направлениям повышения квалификации, определенным документами
федерального и регионального уровней;
– повышение квалификации в соответствии с приоритетами направлениями
программы развития школы;
– необходимость оказания методической поддержки молодым педагогам и
педагогам имеющим профессиональные затруднения;
94

– желание педагога получить повысить квалификацию, том числе и с
использованием дистанционных технологий обучения.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается в Муниципальном задании образовательной
организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе Муниципального задания по оказанию муниципальных
образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получениеобщедоступного и бесплатного начального общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.

95

Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы начального общего образования, включая: расходы на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу начального общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения; прочие
расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом
форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется
в пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующим поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
«Положение об оплате труда работников образовательной организации».
Осуществление учреждением приносящей доход деятельности не влечет за собой
снижение нормативов финансового обеспечения образовательных услуг за счет средств
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации.
Структура расходов, необходимых для реализации ООП НОО и достижения
обучающимися планируемых результатов освоения ООП НОО, представлена
следующими расходными обязательствами ОО в плане финансово-хозяйственной
деятельности (ПФХД): оплата труда педагогических и руководящих работников ОО и
начисления на выплаты по оплате труда;оплата работ (услуг): услуги связи, транспортные
услуги, коммунальные услуги, работы (услуги) по содержанию имущества; прочие
работы (услуги): вывоз мусора, сопровождение программного обеспечения ИОС,
обеспечение.

96