1

СОДЕРЖАНИЕ

Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной образовательной программы начального общего
образования
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения
основной
образовательной
программы
начального общего образования

3
3
12

Содержательный раздел

41
41
43

2.3.

Рабочие программы учебных предметов
Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся
Рабочая программа воспитания

III.

Организационный раздел

90

I.
1.1.
1.2.

1.3.

II.
2.1.
2 .2.

Учебный план начального общего образования
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации федеральных основных
общеобразовательных программ.
3.5.1. Общесистемные требования
3.5.2. Материально-техническое
и
учебно-методическое
обеспечение.
3.5.3
Психолого-педагогические, кадровые и финансовые условия
3. 5.3.1. Психолого-педагогические условия
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.

32

53

90
97
100
109
109
111
114
117
117

3.5.3.2.

Кадровые условия

120

3.5.3.3

Финансовые условия

121

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели реализации федеральной основной образовательной
программы начального общего образования, конкретизированные в
соответствии с требованиями ФГОС НОО к результатам освоения
обучающимися программы начального общего образования.
В соответствии с положениями Федерального закона РФ от 29.12.2012
г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее - ФЗ-273),
«начальное общее образование направлено на формирование личности
обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной
мотивации и умений в учебной деятельности (овладение чтением, письмом,
счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами
теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой
поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни).
Начальное общее образование является обязательным уровнем образования».
Основная общеобразовательная программа – образовательная
программа начального общего образования (далее – ООП НОО)
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательной школы № 9» им. Ландышевой А.Е. (далее – МБОУ СОШ
№ 9) разработана на основании
Федеральногозакона «Об образовании в
Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (с изменениями и
дополнениями), в соответствии с требованиями
федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования (утвержденного Приказом Министерства просвещения РФ от 31
мая 2021 г. № 286 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования" (с изменениями
и дополнениями) (далее – ФГОС НОО) и Федеральной основной
образовательной программыначального общего образования (утвержденной
Приказом Министерства просвещения РФ от 18 мая 2023 г. № 372 "Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования" (далее – ФОПНОО), с учетом образовательных потребностей
и запросов участников образовательных отношений.
ООП НОО является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную
деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
ООП НОО учитывает образовательные потребности участников
образовательных отношений – обучающихся 1-4 классов и их родителей
(законных представителей), национальные, региональные и этнокультурные
особенности Российской Федерации и Свердловской области, определяет
3

содержание начального общего образования и организацию образовательных
отношений в 1-4 классах и направлена на формирование общей культуры
обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной
реализации учебной деятельности,
обеспечивающей
социальную
успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
ООП НОО обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и
развитие начального общего образования в МБОУ СОШ №9 в соответствии с
основными принципами государственной политики Российской Федерации в
области образования, изложенными в ФЗ-273, а именно: гуманистический
характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и
здоровья
человека,
свободного
развития
личности;
воспитание
гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье; единство федерального
культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой
образования национальных культур, региональных культурных традиций и
этнокультурных особенностей в условиях многонационального государства;
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням
и особенностям развития и подготовки обучающихся и обучающихся;
обеспечение условий для самоопределения личности, для ее самореализации,
творческого развития; формирование у обучающегося адекватной
современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;
формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему
общество и нацеленного на совершенствование этого общества; содействие
взаимопониманию исотрудничеству между людьми, народами независимо от
национальной, религиозной и социальной принадлежности; сохранение и
развитие
культурного
разнообразия
и
языкового
наследия
многонационального народа, проживающего в Российской Федерации, право
на изучение родного языка, овладение духовными ценностями и культурой
многонационального народа России.
Целями реализации ООП НОО являются:
1.
обеспечение реализации конституционного права каждого
гражданина Российской Федерации на получение качественного образования,
включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
2.
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отраженных в
ФГОС НОО;
3.
создание условий для свободного развития каждого обучающегося
с учетом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
4.
организация деятельности педагогического коллектива по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для одаренных,
успешных обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся
в особом внимании и поддержке.
Достижение
поставленных
целей
реализации
ООП
НОО
4

предусматривает решение следующих основных задач:

формирование общей культуры, гражданско-патриотическое,
духовно-нравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;

обеспечение
планируемых
результатов
по
освоению
обучающимся целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

становление и развитие личности в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости;

обеспечение преемственности начального общего и основного
общего образования;

достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее - обучающиеся с ОВЗ);

обеспечение доступности получения качественного начального
общего образования;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
лиц, проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций,
студий и других, организацию общественно полезной деятельности;

организация интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического
творчества
и
проектно-исследовательской
деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
Программе предусматриваются учебные курсы, обеспечивающие различные
интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная
деятельность.
Программа реализуется через организацию урочной и внеурочной
деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами, в том числе, с использованием электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения Программы и осуществляется в формах, отличных от
урочной деятельности, является неотъемлемой и обязательной частью
Программы, планируется и организуется с учётом индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся, запросов семьи, культурных
традиций, национальных и этнокультурных особенностей региона, в том
числе, с использованием электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий.
Формы организации образовательной деятельности, чередование
урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации ООП НОО, способы
5

реализации образовательной программы, в том числе с применением
дистанционных образовательных технологий и электронного обучения,МБОУ
СОШ №9 определяет самостоятельно с учётом образовательных потребностей
обучающихся и их родителей (законных представителей) и действующих
нормативных актов, регулирующихотношения в сфере образования.
В период каникул для целей реализации ООП НОО используются
возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических
лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе школы и организаций
дополнительного образования.
Использование в ходе реализации Программы методов и средств
обучения и воспитания, образовательных технологий, наносящих вред
физическому или психическому здоровью обучающихся, запрещено.
Образование по Программе может быть получено в очной, очно заочной, заочной форме или их сочетании. Описание образовательной
программы с приложением её копии размещено в разделе «Сведения об
образовательной организации» в
подразделе
«Образование»
на
официальном
сайте
МБОУ
СОШ
№9
в
сети
Интернет
https://9rezh.uralschool.ru/.
1.1.2 Принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО.
ООП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учета ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения в начальной школе;
2)
принцип учета языка обучения: с учетом условий
функционирования образовательной организации ООП НОО характеризует
право получения образования на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа
в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа
обеспечивает связь и динамику в формировании знаний, умений и способов
деятельности между этапами начального общего образования, а также
успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным
программам основного общего образования, единые подходы между их
обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего
6

образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, разработку
мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и
познавательных
интересов
обучающихся,
нравственно-ценностного
отношения к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января2021
г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027
г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарнымиправилами СП 2.4.364820 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является
четыре года. Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре
учебных года не может составлять менее 2954 академических часов и более
3345 академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6- дневной)
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации.
МБОУ СОШ №9 – это общеобразовательное учебное заведение,
ориентированное на обучение и воспитание детей с 1 по 11 классы. МБОУ
СОШ №9 с. Липовское обеспечивает ознакомление обучающихся и их
родителей (законных представителей) как участников образовательных
отношений с Уставом и другими документами, регламентирующими
осуществление образовательной деятельности в ОО; с их правами и
7

обязанностями в части формирования и
реализации Программы,
установленными законодательством Российской Федерации иУставом МБОУ
СОШ №9.
Участниками образовательных отношений в 1-4 классах МБОУ СОШ
№9 с. Липовское являются ученики школы, родители (законные
представители)
несовершеннолетних
обучающихся,
педагогические
работники,
учитель-логопед,
учитель-дефектолог,
педагог-психолог,
социальный педагог, педагог-библиотекарь, педагог-организатор, педагогорганизатор ОБЖ, педагоги дополнительного образования, советник
директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями, общешкольный родительский комитет, социальныепартнеры
школы.
Кадровый состав, обеспечивающий реализацию Программы – это
учителя, имеющие высокий уровень профессиональной подготовки, ежегодно
повышающие своюпрофессиональную компетенцию, обучаясь на различных
программах дополнительного профессионального образования.
При разработке Программы были учтены характерные для младшего
школьного возраста (дети 6,5 - 11 лет) особенности:
Ребенок начинает понимать, что он представляет собой некую
индивидуальность, которая, безусловно, подвергается социальным
воздействиям. Он знает, что он обязан учиться и в процессе учения изменять
себя, присваивая коллективные знаки (речь, цифры, ноты и др.),
коллективные понятия, знания и идеи, которые существуют в обществе,
систему социальных ожиданий в отношении поведения и ценностных
ориентации. В то же время он знает, что отличается от других и переживает
свою уникальность, свою «самость», стремясь утвердить себя среди
взрослых и сверстников.
Именно в школе, в процессе постоянного общения со сверстниками,
ребенок начинает ценить доброжелательное к себе отношение, выражаемое и
в том, как к нему обращаются. Свою приязнь ребенок стремится выразить
таким же образом - он учится приветливым формам общения и обращению к
другому по имени. Ценностные ориентации на имя становятся нормой жизни.
Отмечается притязание на признание: позитивные достижения и
негативные образования. Ребенок младшего школьного возраста продолжает
открыто стремиться получить одобрение своих достижений, отвечающих
социальным ожиданиям. Он имеет совесть. Он знает, что значит должен,
обязан. У него пробуждается чувство гордости или стыда в зависимости от
поступка. Младший школьник в то же самое время притязает на признание
со стороны взрослых и подростков. Благодаря притязанию на признание он
выполняет нормативы поведения - старается вести себя правильно, стремится
к знаниям, потому что его хорошее поведение и знания становятся предметом
постоянного интереса со стороны старших.
Ребенок переходит от существования, свободного от постоянных
обязанностей, к обязательной, общественно значимой деятельности: он
обязан учиться. Младший школьник способен понимать нравственный смысл
8

ответственности. И хотя потребность вести себя по правилам и приобретает
личностный смысл для ребенка, его чувство ответственности наилучшим
образом раскрывается в присутствии взрослого. Из всей совокупности
сложных взаимодействий внутри социального пространства, которое
предстоит осваивать ребенку, самыми ясными для него являются правила
взаимодействия с другими людьми.
У него формируется глубинно присущая ему эмоциональная позиция
по отношению к своему и другому этносу, проживающему в едином
геоисторическом пространстве. Ребенок в процессе повседневного
взаимодействия с представителями своей и другой нации присваивает
исконное деление, существующее в человеческой культуре: Мы и Они. Это
противопоставление складывалось в истории каждого этноса и связано с
борьбой за территории, обычаи, верования и др. Обыденное сознание семьи не
удерживает конкретных исторических событий, разъединяющих народы друг
с другом. Но отдельный человек как представитель своей нации, этноса
включен в эти отношения. И ребенок присваивает от значимых ему близких
эмоциональное отношение к представителям другой нации, проживающим
на общей или смежных территориях. Он учится эмоционально-ценностному
отношению к окружающему миру. Учитель разными средствами учит
ребенка чувствам прекрасного, комического и др.,и ребенок через внешнее
подражание или внутреннее глубинное проникновение в явление открывает
для себя палитру новых человеческих эмоций и чувств. Чем больше узнает
младший школьник об окружающем мире, тем более разнообразными и
сложными становятся его чувства.
Чувство ответственности представляет собой способностьпонимать
ситуацию и соответствовать существующим в социальном пространстве
нормативам. Ответственность сопряжена с поступком и представляет
собой чувство, которое переживает человек по поводу соответствия или
несоответствия поступка ситуации. Чувство ответственности знаменует собой
рефлексию как соотносящее действие, сопровождаемое эмоциональной
оценкой всего комплекса отношений. Наиболее интенсивно это чувство
развивается в условиях учебной деятельности. Очень важно также еще одно
значимое для развитой личности чувство – сопереживание другому.
Сопереживание развивается через многообразные способы воздействия на
ребенка, при этом вначале особое значение имеет подражание.
Сопереживание – это переживание чего-либо вместе с другим
(другими), разделение чьих-либо переживаний; это и действие по отношению
к тому, кому сопереживают. Развитая способность к сопереживанию включает
в себя весь диапазон этого состояния: во-первых, это сострадание (жалость,
возбуждаемая несчастьем другого человека) и сочувствие (отзывчивое,
участливое отношение к переживаниям, несчастью другого); во-вторых, это
сорадость (переживание чувства удовлетворения радостью и успехом
другого).
Механизмы реализации Программы определяются с учётом традиций
коллектива ОО, потенциала педагогических кадров и контингента
9

обучающихся. Среди механизмов, которые используются для реализации
данной Программы, разработчики отмечают следующие:
1)
Организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных
курсов, факультативов, различных форм совместной познавательной
деятельности (конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны и т.п.).
2)
Привлечение деятельности по реализации Программы
социальных партнеров ОО - организаций культуры (клубов, домов детского
творчества, музеев, библиотек, стадионов, дворцов культуры и др.),
художественных и театральных студий.
3)
Использование индивидуальных программ и учебных планов для
отдельных обучающихся или небольших групп в соответствии с актами ОО.
1.1.3. Принципы формирования и механизмы реализации ООП
НОО посредством реализации индивидуальных учебных планов.
Индивидуальный учебный план (далее - ИУП) разрабатывается в целях
обеспечения освоения ФОП НОО на основе индивидуализации её с учетом
особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося и
призван обеспечить удовлетворение образовательных потребностей
обучающихся путем выбора оптимального перечня учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), темпов и сроков их освоения, а также форм
обучения и получения образования. Обучение по ИУП может быть
организовано для обучающихся с высокой степенью усвоения
образовательной программы в целях развития их потенциала и поддержания
высокого интереса к учебе; обучающихся, имеющих трудности в обучении,
развитии и социальной адаптации, а также обучающихся, находящихся в
сложной жизненной ситуации, в целях обеспечения освоения ими
образовательной программы в полном объеме; обучающихся, не
ликвидировавших академическую задолженность, в целях компенсирующего
обучения по не освоенным предметам; обучающихся, нуждающихся в
длительном лечении, при организации обучения на дому в соответствии с
заключением медицинской организации; иных категорий обучающихся.
Программа адресована:
1)
Обучающимся и их родителям (законным представителям) для
информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности педагогического коллектива по достижению
каждым обучающимся образовательных результатов; для определения
ответственности за достижение результатов образовательной деятельности
родителей (законных представителей) и обучающихся и возможностей их
взаимодействия с МБОУ СОШ №9;
2)
Учителям для определения целей, задач, содержания и
планируемых результатов образовательной деятельности; для определения
ответственности за качество образования;
3)
Администрации МБОУ СОШ №9 для координации деятельности
педагогического коллектива по выполнению требований ФГОС НОО к
10

результатам образовательной деятельности; в качестве ориентира для
создания (изменения) условий реализации ФОП НОО; для контроля качества
образования;
для
регулирования
взаимоотношений
участников
образовательных отношений;
4)
Учредителю
(специалистам
Управления
образования
Администрации Режевского городского округа) и общественности с целью
обеспечения объективности оценивания образовательных результатов; для
принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности
образовательной деятельности, обеспечения качества условий и результатов
образовательной деятельности.
Функции, права и обязанности участников образовательныхотношений,
возникающие в ходе реализации Программы, регламентируются локальными
нормативно-правовыми актами МБОУ СОШ №9.
1.1.4. Общая характеристика ООП НОО
ООП НОО содержит обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Обязательная частьПрограммы
составляет 80%, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений (далее – ЧФУ) – 20% от общего объема ФОП НОО. Указанные
части Программы могут быть реализованы, в том числе, с использованием
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
Местом осуществления образовательной деятельности при реализации
Программы в дистанционной форме является место нахождения ОО
независимо от места нахождения обучающихся.
Соотношение 80%:20% имеет место для всех структурных
компонентов ФОП НОО и выражается в конкретных учебных часах, а также
в соотношении содержательных блоков в каждом структурном компоненте
ФОП НОО как составных частей, определяемых в соответствии с
образовательными потребностями участников образовательных отношений, с
учётом региональных, этнокультурных и местных особенностей.
Содержание ООП
НОО
представлено
учебно-методической
документацией (федеральный учебный план, федеральный календарный
учебный график, федеральные рабочие программы учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральная рабочая
программа воспитания, федеральный календарный план воспитательной
работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание образования уровня начального общего образования,
планируемые результаты освоения образовательной программы.
ООП НОО рассчитана на четырёхлетний срок освоения и содержит три
раздела:
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации ООП НОО, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел ООП НОО включает:

пояснительную записку;
11


планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;

систему оценки достижения планируемых результатов освоения
ФОП НОО.
Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:

федеральные рабочие программы учебных предметов;

программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;

федеральную рабочую программу воспитания.
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы и условия реализации программы начального общего образования
и включает:

учебный план;

план внеурочной деятельности;

календарный учебный график;

календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся образовательной организацией или в которых
образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде
обучения.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
Общие позиции
Планируемые результаты освоения ФОП НОО соответствуют
современным целям начального общего образования, представленным во
ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированное
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий,
которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате
освоения содержания программы начального общего образования
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково-символическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных
12

учебных ситуациях.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО:
1)
Обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения
программы начального общего образования;
2)
Являются содержательной и критериальной основой для
разработки:
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, являющихся методическими
документами, определяющими организацию образовательного процесса в ОО
по определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе
внеурочной деятельности), учебному модулю;
рабочей
программы
воспитания,
являющейся
методическим
документом,
определяющим
комплекс
основных
характеристик
воспитательной работы, осуществляемой в ОО;
программы формирования универсальных учебных действий
обучающихся – обобщенных учебных действий, позволяющих решать
широкий круг задач в различных предметных областях и являющихся
результатами освоения обучающимися программы начального общего
образования;
системы оценки качества освоения обучающимися программы
начального общего образования; в целях выбора средств обучения и
воспитания, а также учебно-методической литературы.
Структура и содержание планируемых результатов
освоения
программы начального общего образования отражает требования ФГОС НОО,
передает специфику образовательной деятельности (в частности, специфику
целей изучения отдельных учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей), соответствует возрастным
возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы
начального общего образования дают общее понимание формирования
личностных результатов, уточняют и конкретизируют предметные и
метапредметные результаты как с позиций организации их достижения в
образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
В планируемых результатах содержается их обязательная часть, и часть
планируемых результатов, формируемая в соответствии с образовательными
потребностями обучающихся и их родителей (законных представителей). В
структуре планируемых результатов выделяются:
1)
Ведущие цели – результаты, описывающие основной,
сущностный вклад планируемых результатов в развитие личности
обучающихся, их способностей в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Этот блок отражает такие общие цели образования, как формирование
ценностно-смысловых установок, развитие интереса, целенаправленное
формирование и развитие познавательных потребностей и способностей,
обучающихся средствами различных учебных предметов.
13

Уточнение и конкретизация всех групп результатов, в том числе
предметных результатов по годам обучения, для разработки учителями
рабочих программ учебных предметов, курсов, программ внеурочной
деятельности, оценочных материалов, отбора учебно-методической
литературы. Они описывают круг учебно-познавательных и учебнопрактических задач, которые предъявляются обучающимся в ходе оценочных
процедур во ВСОКО МБОУ СОШ №9.
Уточнённые и конкретизированные по годам обучения предметные
результаты, отнесённые к блоку «Обучающиеся научатся», ориентируютна
достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым опорным
материалом ожидается от всех обучающихся начальных классов. Критериями
отбора данных результатов в Программу служит их значимость для решения
основных задач образования на уровне начального общего образования и
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная
возможность их достижения большинством обучающихся - как минимум на
уровне, характеризующем исполнительскую компетентностьобучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку
«Обучающиеся научатся», выносятся для оценки во ВСОКО, осуществляемой
при помощи различных форм и методов оценки образовательных результатов.
Оценка достижения планируемых результатов блока
«Обучающиеся
научатся»
осуществляется
на
уровне,
характеризующим исполнительскую компетентность обучающихся во
ВСОКО МБОУ СОШ №9 проводится с помощью заданий базового уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня в итоговых
работах по русскому языку, математике и окружающему миру, а также в
комплексной работе, положительные результаты промежуточной аттестации
по всем учебным предметам (курсам), составляющие итоговую оценку
освоения
Программы,
являются
единственным
основанием
для
положительного решения вопроса о возможности дальнейшего обучения на
уровне основного общего образования.
Учет национальных, региональных и этнокультурных особенностей
обеспечивается уточнением формулировок планируемых результатов и их
дополнением.
Ведущие цели-результаты освоения программы
Личностные результаты
ФГОС НОО (п.41) определяет, что личностные результаты достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности ОО в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения Программы в качестве ведущих
целей-результатов освоения ООП НОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе, в том числе в части:
2)

14

Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России; осознание
своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2)
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление
сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
3)
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного
(для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной); бережное отношение к физическому и психическому
здоровью.
4)
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
5)
Экологического воспитания: бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
6)
Ценности научного познания: первоначальные представления о
научной
картине
мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
1)

Метапредметные результаты
ФГОС НОО (п. 42) определяет, что метапредметные результаты в
качестве ведущих целей-результатов освоения ООП НОО отражают:
1)
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
1.1)
базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
15

определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы;
1.2)
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения,исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
1.3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
2)
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
2.1)
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
16

ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2.2)
совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
3)
Овладение
универсальными
учебными
регулятивными
действиями:
3.1)
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
3.2) самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты
ФГОС НОО (п. 43) определяет, что предметные результаты в качестве
ведущих целей-результатов освоения ООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы (учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений
и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, а также на успешное обучение на уровне начального общего
образования, и включают:
Предметная область «Русский язык и литературное чтение»
Учебный предмет «Русский язык»:
1)
Первоначальное представление о многообразии языков и культур
17

на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа;
2)
Понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального
общения;
3)
Осознание правильной устной и письменной речи как показателя
общей культуры человека;
4)
Овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского
литературного языка:
аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь;
понимать воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном
тексте; определять основную мысль воспринимаемого текста; передавать
содержание воспринимаемого текста путем ответа на предложенные вопросы;
задавать вопросы по услышанному тексту;
говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит
общение) устного общения; выбирать языковые средства в соответствии с
целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной
задачи; использовать диалогическую форму речи; уметь начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на вопросы и
задавать их; строить устные монологические высказывания в соответствии с
учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
просьба); соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию;
чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать
содержание предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала; находить информацию, заданную в
тексте в явном виде; формулировать простые выводы, интерпретировать и
обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать содержание,
языковые особенности и структуру текста;
письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение)
письменного общения; списывать текст с представленного образца, писать под
диктовку в соответствии с изученными правилами; писать подробное
изложение; создавать небольшие тексты (сочинения) по соответствующей
возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать
словари и различные справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
5)
Сформированность первоначальных научных представлений о
системе русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии
и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
6)
Использование в речевой деятельности норм современного
русского
литературного
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета.
18

Учебный предмет «Литературное чтение»:
1)
Сформированность
положительной
мотивации
к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества;
2)
Достижение необходимого для продолжения образования уровня
общего речевого развития;
3)
Осознание
значимости
художественной
литературы
и
произведений устного народного творчества для всестороннего развития
личности человека;
4)
Первоначальное представление о многообразии жанров
художественных произведений и произведений устного народного творчества;
5)
Овладение элементарными умениями анализа и интерпретации
текста, осознанного использования при анализе текста изученных
литературных понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое
разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное
народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы,
поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи);
литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер;
тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые
части;
стихотворение
(ритм,
рифма);
средства
художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6)
Овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным
плавным чтением, позволяющим воспринимать, понимать иинтерпретировать
смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных
учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с
книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями).
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном
языке»
предусматривает изучение государственного языка республики и (или)
родных языков из числа народов Российской Федерации, в том числе русского
языка.
В ОО языком образования является русский язык. Поэтому, изучение
родного языка и родной литературы из числа языков народов Российской
Федерации, государственных языков республик Российской Федерации
осуществляется при наличии условий ОО и по заявлению родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Предметные
результаты по предметной области «Родной язык и литературное чтение на
родном языке» обеспечивают:
Учебный предмет «Родной язык»:
1)
Понимание роли языка как основного средства человеческого
общения; осознание языка как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа; понимание значения родного языка для освоения и
укрепления культуры и традиций своего народа; понимание необходимости
овладения родным языком; проявление познавательного интереса к родному
языку и желания его изучать;
19

Сформированность первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства Российской Федерации,
о месте родного языка среди других языков народов России: понимать, что
родной край есть часть России, составлять высказывания о малой Родине,
приводить примеры традиций и обычаев, объединяющих народы России;
составлять небольшие рассказы о взаимосвязях языков, культур и истории
народов России; осознавать роль родного языка как носителя народной
культуры, средства ее познания; понимать эстетическую ценность родного
языка, стремиться к овладению выразительными средствами, свойственными
родному языку;
3)
Сформированность и развитие всех видов речевой деятельности
на изучаемом языке:
слушание (аудирование) и говорение: понимать на слух речь, звучащую
из различных источников (педагогический работник, одноклассники,
телевизионные и радиопередачи); определять тему и главную мысль
прослушанного высказывания (текста); различать на слух интонации
звучащей речи (радость, удивление, грусть, сочувствие); участвовать в
диалогах на бытовые, учебные темы, обсуждать поставленные вопросы,
прослушанные высказывания; формулировать вопросы, отвечать на вопросы в
соответствии с темой диалога; применять в диалогической речи формулы
речевого этикета, правила речевого поведения в различных учебных и
жизненных ситуациях (понимать цель общения, проявлять желание слушать
собеседников, учитывать мнение участников); решать учебные задачи с
использованием активного и потенциального словарного запаса; рассказывать
устно о себе (внешность, интересы, любимые занятия), о своей семье
(традиции, совместные занятия); описывать предмет (название, качества,
назначение); уместно употреблять в устной речи пословицы, поговорки
родного народа, использовать изобразительные и выразительные средства
родного языка (эпитеты, сравнения, олицетворения); составлять небольшие
высказывания для публичного выступления с использованием небольших
презентаций;
чтение и письмо: читать вслух небольшие тексты разного вида
(фольклорный, художественный, научно-познавательный, справочный) в
индивидуальном темпе, позволяющем понять содержание и смысл
прочитанного; составлять план текста (с помощью педагогического работника
и самостоятельно); пересказывать текст в соответствии с учебной задачей
(подробно и кратко); списывать текст и выписывать из него слова,
словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;
строить связные высказывания в письменной форме на различные темы;
выполнять небольшие творческие задания (дополнение и распространение
предложения текста/изложения);
4)
Усвоение элементарных сведений о языке как носителе культуры
народа: составлять небольшие рассказы по заданной теме на изучаемом языке;
представлять родной край как часть России на изучаемом языке в различных
ситуациях общения.
2)

20

Учебный предмет «Литературное чтение на родном языке»:
1) понимание места и роли литературы на изучаемом языке в едином
культурном пространстве Российской Федерации, среди литератур народов
Российской Федерации, в сохранении и передаче от поколения к поколению
историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей:
воспринимать художественную литературу как особый вид искусства
(искусство слова);
соотносить произведения словесного творчества с произведениями
других видов искусств (живопись, музыка, фотография, кино);
иметь первоначальные представления о взаимодействии, взаимовлиянии
литератур разных народов, о роли фольклора и художественной литературы
родного народа в создании культурного, морально-этического и эстетического
пространства субъекта Российской Федерации;
находить общее и особенное при сравнении художественных
произведений народов Российской Федерации, народов мира;
3)
освоение смыслового чтения, понимание смысла и значения
элементарных понятий теории литературы:
владеть техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным
чтением, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл
текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных
учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с
книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями);
владеть техникой смыслового чтения про себя (понимание смысла и
основного содержания прочитанного, оценка информации, контроль за
полнотой восприятия и правильной интерпретацией текста); различатьжанры
фольклорных произведений (малые фольклорные жанры, сказки, легенды,
мифы);
понимать основной смысл и назначение фольклорных произведений
своего народа (порадовать, поучить, использовать для игры), приводить
примеры потешек, сказок, загадок, колыбельных песен своего народа (других
народов);
сравнивать произведения фольклора в близкородственных языках(тема,
главная мысль, герои); сопоставлять названия произведения с его темой (о
природе, истории, детях, о добре и зле);
различать жанры небольших художественных произведений детской
литературы своего народа (других народов) - стихотворение, рассказ, басню;
анализировать прочитанное литературное произведение: определять
тему, главную мысль, последовательность действий, средства художественной
выразительности;
отвечать на вопросы по содержанию текста; находить в тексте
изобразительные и выразительные средства родного языка (эпитеты,
сравнения, олицетворения);
4)
приобщение к восприятию и осмыслению информации,
представленной в текстах, сформированность читательского интереса и
эстетического вкуса обучающихся:
21

определять цель чтения различных текстов (художественных, научнопопулярных, справочных);
удовлетворять читательский интерес, находить
информацию,
расширять кругозор;
использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое) для решения учебных и практических задач; ставить
вопросы к тексту, составлять план для его пересказа, для написания
изложений;
проявлять интерес к самостоятельному чтению, формулировать свои
читательские ожидания, ориентируясь на имя автора, жанр произведения,
иллюстрации к книге;
читать произведения фольклора по ролям, участвовать в их
драматизации; участвовать в дискуссиях со сверстниками на литературные
темы, приводить доказательства своей точки зрения;
выполнять творческие работы на фольклорном материале (продолжение
сказки, сочинение загадки, пересказ с изменением действующего лица).
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный
язык» предметной области «Иностранный язык» ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, отражают сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности её
составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной) и обеспечивают:
1)
Овладение основными видами речевой деятельности в рамках
следующего тематического содержания речи: Мир моего «я». Мир моих
увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и страна/страны изучаемого
языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях
общения (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию,
диалог-расспрос) объемом 4-5 фраз со стороны каждого собеседника в рамках
тематического содержания речи с вербальными и (или) невербальными
опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятыхв стране/странах
изучаемого языка; создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика, повествование)объемом 4 - 5 фраз с вербальными
и (или) невербальными опорами в рамках тематического содержания речи;
передавать основное содержание прочитанного текста; представлять
результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического
работника и одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на
слух и понимать основное содержание звучащих до 1 минуты учебных и
адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале; понимать запрашиваемую информацию фактического характера в
прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные
22

аутентичные тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном
языковом материале, соблюдая правила чтения и правильную интонацию;
читать про себя и понимать основное содержание учебных и адаптированных
аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные
незнакомые слова, не препятствующие решению коммуникативной задачи;
определять тему, главную мысль, назначение текста; извлекать из
прочитанного текста запрашиваемую информацию фактического характера
(в пределах изученного); читать несплошные тексты (простые таблицы) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты
и формуляры с указанием личной информации в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера объемом до 40 слов с опорой на предъявленный
педагогическим работником образец;
2)
Знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации
изученных коммуникативных типов предложений; основных значений
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише);
признаков изученных грамматических явлений;
3)
Овладение фонетическими навыками (различать на слух и
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
изученные звуки иностранного языка; соблюдать правильное ударение в
изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в
повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных
типах вопросов); графическими навыками (графически корректно писать
буквы изучаемого языка); орфографическими (корректно писать изученные
слова) и пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при
перечислении и обращении);
4)
Использование языковых средств, соответствующих учебнопознавательной задаче, ситуации повседневного общения: овладение
навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не менее
500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) в
их основных значениях и навыками распознавания и употребленияв устной и
письменной речи изученных синтаксических конструкций и морфологических
форм изучаемого иностранного языка;
5)
Овладение социокультурными знаниями и умениями: знание
названий родной страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых
литературных персонажей, небольших произведений детского фольклора
(рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну на иностранном
языке в рамках изучаемой тематики;
6)
Овладение компенсаторными умениями: использовать при
чтении и аудировании языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7)
Овладение умениями описывать, сравнивать и группировать
объекты и явления в рамках изучаемой тематики;
8)
Приобретение базовых умений работы с доступной информацией
23

в рамках изучаемой тематики, безопасного использования электронных
ресурсов ОО и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде;
9)
Выполнение простых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной
деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и согласование
способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной
деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения,
осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание
своего вклада в общее дело;
10)
Приобретение опыта практической деятельности в повседневной
жизни: использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном
языке (выбирать источник для получения информации, оценивать
необходимость и достаточность информации для решения поставленной задачи;
использовать и самостоятельно создавать таблицы для представления
информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и
участвовать в элементарном бытовом общении на иностранном языке.
Предметные результаты по учебному предмету «Математика»
предметной области «Математика и информатика» обеспечивают:
1) Сформированность системы знаний о числе как результате счета и
измерения, о десятичном принципе записи чисел;
2) Сформированность вычислительных навыков, умений выполнять
устно и письменно арифметические действия с числами, решать текстовые
задачи, оценивать полученный результат по критериям:
достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3)
Развитие пространственного мышления: умения распознавать,
изображать (от руки) и выполнять построение геометрических фигур (с
заданными измерениями) с помощью чертежных инструментов; развитие
наглядного представления о симметрии; овладение простейшими способами
измерения длин, площадей;
4) Развитие логического и алгоритмического мышления: умения
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в
простейших случаях в учебных и практических ситуациях, приводить пример
и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать изученные
алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5)
Овладение
элементами
математической
речи:
умения
формулировать утверждение (вывод, правило), строить логические
рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием связок «если ..., то ...»,
«и», «все», «некоторые»;
6)
Приобретение опыта работы с информацией, представленной в
графической форме (простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и
текстовой форме: умения извлекать, анализировать, использовать
24

информацию и делать выводы, заполнять готовые формы данными;
Использование начальных математических знаний при решении
учебных и практических задач и в повседневных ситуациях для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов и явлений, оценки их
количественных и пространственных отношений, в том числе в сфере личных
и семейных финансов.
Предметные результаты по учебному предмету «Окружающий
мир» предметной области «Обществознание и естествознание
(«окружающий мир»)» обеспечивают:
1)
Сформированность уважительного отношения к своей семье и
семейным традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и
культуре, природе; чувства гордости за национальные свершения, открытия,
победы;
2)
Первоначальные представления о природных и социальных
объектах как компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений
природы; связи мира живой и неживой природы; сформированность основ
рационального поведения и обоснованного принятия решений;
3)
Первоначальные представления о традициях и обычаях,
хозяйственных занятиях населения и массовых профессиях родного края,
достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых
объектах Всемирного культурного и природного наследия в России;
важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего
России; основных правах и обязанностях гражданина РоссийскойФедерации;
4)
Развитие умений описывать, сравнивать и группировать
изученные природные объекты и явления, выделяя их существенные признаки
и отношения между объектами и явлениями;
5)
Понимание простейших причинно-следственных связей в
окружающем мире (в том числе на материале о природе и культуре родного
края);
6)
Умение решать в рамках изученного материала познавательные,
в том числе практические задачи;
7)
Приобретение базовых умений работы с доступной информацией
(текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе,
безопасного использования электронных ресурсов ОО и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной среде;
8)
Приобретение опыта проведения несложных групповых и
индивидуальных наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию
природных объектов и явлений
с
использованием простейшего
лабораторного оборудования и измерительных приборов и следованием
инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов
наблюдений и опытов;
9)
Формирование навыков здорового и безопасного образа жизни
на основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в
том числе знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой
информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта
25

соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;
10)
Приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного
отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами поведения.
Предметные результаты по учебному предмету «Основы религиозных
культур и светской этики» предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики» отражают:
По учебному модулю «Основы православной культуры»:
I)
Понимание необходимости нравственного совершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2)
Формирование умений анализировать и давать нравственную
оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3)
Осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы православной культуры;
4)
Формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучения религии (православного христианства), называть основателя и
основные события, связанные с историей ее возникновения и развития;
5)
Знание названий священных книг в православии, умение кратко
описывать их содержание;
6)
Формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей православных культовых сооружений, религиозных служб,
обрядов и таинств;
7)
Построение суждений оценочного характера, раскрывающих
значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в
обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8)
Понимание ценности семьи, умение приводить примеры
положительного влияния православной религиозной традиции на отношения
в семье, воспитание детей;
9)
Овладение
навыками
общения
с
людьми
разного
вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей другой веры
есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10)
Понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
II)
Формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12)
Умение находить образы, приводить примеры проявлений любви
к ближнему, милосердия и сострадания в православной культуре, истории
России, современной жизни;
13)
Открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
26

По учебному модулю «Основы иудейской культуры»:
1)
Понимание необходимости нравственного совершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2)
Формирование умений анализировать и давать нравственную
оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3)
Осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы иудейской культуры;
4)
Формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучения религии (иудаизма), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
5)
Знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко
описывать их содержание;
6)
Формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей иудейских культовых сооружений, религиозных служб,
обрядов;
7)
Построение суждений оценочного характера, раскрывающих
значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в
обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8)
Понимание ценности семьи, умение приводить примеры
положительного влияния иудейской традиции на отношения в семье,
воспитание
9)
Овладение
навыками
общения
с
людьми
разного
вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей другой веры
есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10)
Понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
11)
Формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12)
Умение находить образы, приводить примеры проявлений любви
к ближнему, милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории
России, современной жизни;
13)
Открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы буддийской культуры»:
1)
Понимание
необходимости
нравственного
самосовершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий
человека;
2)
Формирование умений анализировать и давать нравственную
оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3)
Осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы буддийской культуры;
4)
Формирование умений рассказывать об основных особенностях
27

вероучения религии (буддизма), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
5)
Знание названий священных книг в буддизме, умение кратко
описывать их содержание;
6)
Формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей буддийских культовых сооружений, религиозных служб,
обрядов;
7)
Построение суждений оценочного характера, раскрывающих
значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в
обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8)
Понимание ценности семьи, умение приводить примеры
положительного влияния буддийской традиции на отношения в семье,
воспитание детей;
9)
Овладение
навыками
общения
с
людьми
разного
вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей другой веры
есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10)
Понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
11)
Формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12)
Умение находить образы, приводить примеры проявлений любви
к ближнему, милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории
России, современной
13)
Открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы исламской культуры»:
1)
Понимание необходимости нравственного совершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2)
Формирование умений анализировать и давать нравственную
оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3)
Осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы исламской культуры;
4)
Формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучения религии (ислама), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
5)
Знание названий священных книг в исламе, умение кратко
описывать их содержание;
6)
Формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей исламских культовых сооружений, религиозных служб,
обрядов;
7)
Построение суждений оценочного характера, раскрывающих
значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в
обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
28

Понимание ценности семьи, умение приводить примеры
положительного влияния исламской традиции на отношения в семье,
воспитание детей;
9)
Овладение навыками
общения
с
людьми
разного
вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей другой веры
есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10) Понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
Формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание»,
11) «прощение», «дружелюбие»;
12) Умение находить образы, приводить примеры проявлений любви
к ближнему, милосердия и сострадания в исламской культуре, истории
России, современной жизни;
13) Открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
8)

По учебному модулю «Основы религиозных культур народов
России»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении; 3) возможность осуществленияобоснованного
нравственного выбора с опорой на этические нормы религиозных культур
народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучений традиционных религий народов России, называть имена их
основателей и основные события, связанные с историей их возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов
России, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей культовых сооружений, религиозных служб, обрядов
традиционных религий народов России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих
значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в
обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры
положительного влияния религиозных традиций на отношения в семье,
воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого
29

достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории
России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы светской этики»:
1)
Формирование умения строить суждения оценочного характера о
роли личных усилий для нравственного развития человека;
2)
Формирование умения анализировать и давать нравственную
оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3)
Способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор,
опираясь на принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку
личности, поступать согласно своей совести;
4)
Знание общепринятых в российском обществе норм морали,
отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных
духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях
гражданина;
5)
Формирование умения соотносить поведение и поступки
человека с основными нормами российской светской (гражданской) этики;
6)
Формирование умения строить суждения оценочного характера о
значении нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7)
Знание и готовность ориентироваться на российские
традиционные семейные ценности, нравственные нормы поведения в
коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
8)
Понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
9)
Формирование умения объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
10)
Формирование умения приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11)
Готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность
оказывать помощь; осуждать любые случаи унижения человеческого
достоинства.
Предметные результаты по предметной области «Искусство»
обеспечивают:
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1)
Выполнение творческих работ с использованием различных
художественных материалов и средств художественной выразительности
изобразительного искусства;
30

2)

Умение характеризовать виды и жанры изобразительного

искусства;
Овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по
представлению;
4)
Умение применять принципы перспективных и композиционных
построений;
5)
Умение
характеризовать
отличительные
особенности
художественных промыслов России;
6)
Умение использовать простейшие инструменты графических
редакторов для обработки фотографических изображений и анимации.
3)

По учебному предмету «Музыка»:
1)
Знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2)
Знание видов оркестров, названий наиболее известных
инструментов; умение различать звучание отдельных музыкальных
инструментов, виды хора и оркестра;
3)
Умение узнавать на слух и называть изученные произведения
русской и зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества,
произведения современных композиторов;
Умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без
сопровождения.
Предметные результаты по учебному предмету «Труд
(технология)» обеспечивают:
1)
Сформированность общих представлений о мире профессий,
значении труда в жизни человека и общества, многообразии предметов
материальной культуры;
2)
Сформированность первоначальных представлений о материалах
и их свойствах, о конструировании, моделировании;
3)
Овладение технологическими приемами ручной обработки
материалов;
4)
Приобретение
опыта
практической
преобразовательной
деятельности при выполнении учебно-познавательных и художественноконструкторских задач, в том числе с использованием информационной
среды;
5)
Сформированность умения безопасного пользования необходимы
инструментами в предметно-преобразующей деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету «Физическая
культура» предметной области «Физическая культура»
обеспечивают
1)
Сформированность общих представлений о физической культуре
и спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно
важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
31

Умение использовать основные гимнастические упражнения для
формирования и укрепления здоровья, физического развития и физического
совершенствования,
повышения
физической
и
умственной
работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО);
3)
Умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях
и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры;
4)
Овладение жизненно важными навыками гимнастики;
5)
Умение вести наблюдение за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, показателями основных физических качеств;
6)
Умение применять правила безопасности при выполнении
физических упражнений и различных форм двигательной активности.
2)

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общегообразования
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП
НОО, является ФГОС НОО независимо от формы получения начального
общего образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО
определяет основные требования к образовательным результатам
обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования
в МБОУ СОШ №9 и служит основой при разработке МБОУ СОШ №9
соответствующего локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Ее
основными
функциями
являются:
ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатовосвоения
ООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Общие положения
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
-стартовую диагностику;
-текущую и тематическую оценку;
-портфолио; психолого-педагогическое наблюдение;
-внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
-независимую оценку качества образования;
-мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
В соответствии с ФГОС НОО, система оценки МБОУ СОШ №9
32

реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так
и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем
является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур как основы для
оценки
динамики
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся и для итоговой оценки;
- использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях
- управления качеством образования; использование разнообразных
методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
(в том числе исследовательских) и творческих работ;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность
включения обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность
(самоанализ, самооценка, взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения
умений и знаний, в том числе формируемых с использованием
информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов
Целью оценки личностных достижений обучающихся является
получение общего представления о воспитательной деятельности МБОУ
33

СОШ №9 и ее влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение
этических норм и правил взаимодействия с обучающимся с учетом его
индивидуально-психологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО,
включают две группы результатов:
- основы российской гражданской идентичности, ценностные
установки и социально
значимые качества личности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и
обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический
работник может осуществлять только оценку следующих качеств:
- наличие и характеристика мотива познания и учения;
- наличие умений принимать и удерживать учебную задачу,
планировать учебные действия;
- способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств,
могут быть интегрированы с заданиями по оценке метапредметных
регулятивных универсальных учебных действий.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения ФОП НОО, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается
комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной
деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
- познавательных универсальных учебных действий;
- коммуникативных универсальных учебных действий;
- регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических
действий, базовых исследовательских действий, умения работать с
информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает
формирование у обучающихся следующих умений:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять
существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
34

- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает
формирование у обучающихся следующих умений:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть - целое, причина -следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных
учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске информации в
информационнотелекоммуникационной сети "Интернет";
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
35

Коммуникативные умения
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как
общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих
умений:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся
следующих умений:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные
проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся
умений самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата, выстраивать последовательность выбранных
действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной
деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по
предмету, так и администрацией МБОУ СОШ №9 в ходе мониторинга. В
36

текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся
разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие
владения познавательными,
коммуникативными
и регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности
универсальных учебных действий. Содержание и
периодичность
мониторинга устанавливаются решением педагогического совета МБОУ СОШ
№9. Инструментарий для оценка сформированности универсальных учебных
действий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
Оценка предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также
на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
через оценку достижения обучающимися планируемых результатов по
отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в
соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий.
Для оценки предметных результатов освоения ООП НООиспользуются
критерии:
- знание и понимание,
- применение,
- функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает:
- знание и понимание роли изучаемой области знания или вида
деятельности в различных контекстах,
- знание и понимание терминологии, понятий и идей,
- процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся сложностью предметного
содержания,
сочетанием
универсальных
познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и
видов деятельности по получению нового
знания,
его
37

интерпретации, применению
и преобразованию при решении
учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковойдеятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает: осознанное
использование приобретенных знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
педагогическим работником в ходе процедур текущего, тематического,
промежуточного и итогового контроля.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика
Стартовая диагностика проводится администрацией МБОУ СОШ №9 с
целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего
образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как
основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся. Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к
овладению чтением, грамотой и счетом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая диагностика
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета и
особенностей
контрольно-оценочной
деятельности
педагогического
работника. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических
результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим
38

работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и
служить основанием, например, для освобождения обучающегося от
необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения
обучающимися тематических планируемых результатов по учебному
предмету, которые представлены в тематическом планировании в рабочих
программах.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
обучающимся. В портфолио включаются как работы обучающегося (в том
числе фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и отзывы об этих работах
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии идр.).
Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно
с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в начальной школе. Результаты, представленные в
портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в
характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
•
оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;
•
оценки уровня функциональной читательской грамотности;
•
оценки уровня профессионального
мастерства
педагогического работника, осуществляемой на основе административных
проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета.
Результаты
внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как
для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так идля
повышения квалификации педагогического работника. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений
обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со
второго класса, в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому
учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
39

проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий, является
основанием для перевода обучающихся в следующий класс. Порядок
проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 58) и иными
нормативными актами.
Итоговая аттестация
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки МБОУ СОШ №9
и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
предмету. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на
основном содержании предмета с учетом формируемых метапредметных
действий.
Порядок проведения итоговой аттестации регламентируется локальным
актом МБОУ СОШ №9 «Положение о текущем и промежуточном контроле».

40

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Рабочие программы учебных предметов, учебных
курсов (втом числе внеурочной деятельности), учебных модулей.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности
универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.
Начальное общее образование призвано решать свою главную задачу —
закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка,
включающую систему учебных и познавательных мотивов, уменияпринимать,
сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего
образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать
(запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных
действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных
сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной
учебной деятельности, а также при формировании ИКТ-компетентности
обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений
и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е.
формируются средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить
возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения,
приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время
такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего
мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,
творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности
школьников. Это определило необходимость выделить в примерных
программах содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое
включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний
для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно
этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения
гуманистической,
личностно
ориентированной
направленности
образовательной деятельности младших школьников. Важным условием
развития детской любознательности, потребности самостоятельногопознания
окружающего мира, познавательной активности и инициативности в
начальной школе является создание развивающей образовательной среды,
стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный
диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для
развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и
41

действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с
поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к
рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка
как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально-личностное
развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная
система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных
отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в
самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она
становится всё более объективной и самокритичной.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО, рабочие программы
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС
НОО к результатам освоения ООП НОО.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей включают следующие разделы:
1)
Содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
2)
Планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного
курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
3)
Тематическое
планирование
с
указанием
количества
академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного
предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного
модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности
ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат
указание на форму проведения занятий.
Содержание учебных предметов в полном объеме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
Все рабочие программы, в том числе и рабочие программы курсов
внеурочной деятельности, являются приложением №1 к ООП НОО и имеют
сквозную нумерацию.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, и курсов внеурочной
деятельности могут быть реализованы с применением электронного обучения
и дистанционных образовательных технологий в соответствии с локальным
нормативным актом ОО.
В соответствии с требованиями ФЗ-273, при реализации
образовательных программ с применением исключительно электронного
42

обучения, дистанционных образовательных технологий в ОО создаются
условия
для
функционирования
электронной
информационнообразовательной среды, включающей в себя электронные информационные
ресурсы,
электронные
образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных
технологий,
соответствующих технологических средств и обеспечивающей освоение
обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от
места нахождения обучающихся.
Формы электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий, используемые в образовательном процессе, находят отражение в
рабочих программах по соответствующим учебным дисциплинам
Включение новой рабочей программы в состав ООП утверждается в
качестве изменения в Программе приказом по МБОУ СОШ №9.
2.2. Программа формирования универсальных учебных
действий у обучающихся.
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщенных) учебных действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением
предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в
условиях
дистанционного
обучения
(в
условиях
неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной
деятельности: универсальность как качественная характеристика любого
учебного действия и составляющих его операций, что позволяет
обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
43

построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования
УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего
риски, которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует
способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях
реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Характеристика
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих
в учебно-познавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности
(наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и другое);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение,
анализ, обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений,
проведение опыта, мини-исследования и другое);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том
числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и
видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования
способности обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования
готовности обучающегося к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания,
членами многонационального поликультурного общества разного
возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной
действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя
цифровую образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных
операций, обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил
учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное
создание текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования),
создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного,
художественного,
бытового
назначения
(самостоятельный
поиск,
реконструкция, динамическое представление);

44

результативное
взаимодействие
с
участниками
совместной
деятельности (высказывание собственного мнения, учет суждений других
собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку
зрения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств обучающегося (на
уровне начального общего образования их формирование осуществляется на
пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать ее решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной и (или) совместной деятельности, к мирному самостоятельному
предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и
планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный
раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к результативной
совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает ее успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия
(договариваться, рассуждать,
находить компромиссные решения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно
оценивать вклад свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются
следующие методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного
предмета с точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии,
которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по
каждому учебному предмету предусматривается включение заданий,
выполнение которых требует применения определенного познавательного,
коммуникативного или регулятивного универсального действия.

45

Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в
содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются
приоритеты учебных предметов для формирования качествауниверсальности
на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы,
педагогический работник предлагает задания, требующие применения
учебного действия или операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть
использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося
начинает формироваться обобщенное видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Например, "наблюдать - значит...", "сравнение - это...", "контролировать
- значит..." и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в
особой мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая,
в том числе с использованием электронных образовательных и
информационных ресурсов информационно-телекомуникационной сети
"Интернет", исследовательская, творческая деятельность, в том числе с
использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что
позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при
котором главным методом обучения является образец, предъявляемый
обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося - запомнить
образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких
условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие
мыслительных
операций,
актуальных
коммуникативных
умений,
планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными,
так как использование готового образца опирается только на восприятие и
память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность
обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность
может осуществляться с использованием информационных банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или
игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных
объектов действительности на уроках окружающего мира организуются
наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения можно
организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность,
которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной
46

организации (объекты природы, художественные визуализации,
технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста,
на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги,
в том числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают
возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать
доказательства, формулировать обобщения практически на любом
предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по
всем учебным предметам, то универсальность учебного действия формируется
успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание
алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа
действия. На первых этапах указанная работа организуется коллективно,
выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся
выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать
последовательность
этапов
формирования
алгоритма:
построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень
- построение способа действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и
процесса деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания,
а также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно
реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и
с соответствующей методической поддержкой исправления самим
обучающимся своих ошибок.
Описанная
технология
обучения
в
рамках
совместнораспределительной деятельности развивает способность обучающихся
работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных
ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение
различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их
сходства, тождества, похожести;
определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для
повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид
деятельности (возможный только в условиях экранного представления
объектов, явлений) - выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и
47

видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести
с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые
подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные)
свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех
имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему
главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в
условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество
в отличие от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые
подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их
дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося
в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение
предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых
(инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование
индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращенная
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления
моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для
сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков.
При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании, формирует у обучающихся четкое представление об их
универсальных свойствах, то есть возможность обобщенной характеристики
сущности универсального действия.
Характеристика результатов сформированность УУД при
получении начального общего образования.
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных
учебных действий у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования..
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы начального общего образования.
Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии
с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой
(отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности.
В задачу педагогического работника входит проанализировать вместес
обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.

48

В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание
метапредметных достижений обучения представлено в разделе "Содержание
обучения", которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного
предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по
каждому году обучения на уровне начального общего образования.
В 1 и 2 классах определен пропедевтический уровень овладения УУД, и
только к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание
УУД представлено также в разделе "Планируемые результаты обучения".
Познавательные УУД включают перечень базовых логических
действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой
деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи
(описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции,
самоконтроля и самооценки.
Отдельный
раздел
"Совместная
деятельность"
интегрирует
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной
совместной деятельности.

49

Сформированность УУД по классам

Класс
1 класс

2 класс

Регулятивные УУД

Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1. Ориентироваться в учебнике:
1. Участвовать в диалоге на уроке и в
1. Организовывать свое рабочее место под
определять
умения,
которые
будут
жизненных ситуациях.
руководством учителя.
сформированы
на
основе
2. Отвечать на вопросы учителя, то2. Определять цель выполнения заданий на уроке,
изучения
данного
раздела.
варищей по классу.
во внеурочной деятельности, в жизненных
2. Отвечать на простые вопросы
2. Соблюдать простейшие нормы
ситуациях под руководством учителя.
учителя,
находить
нужную
речевого этикета: здороваться, про3. Определять план выполнения заданий на уроках,
информацию
в
учебнике.
щаться, благодарить.
внеурочной деятельности, жизненных ситуациях
3. Сравнивать предметы, объекты: 3. Слушать и понимать речь других.
под руководством учителя.
находить общее и различие.
4. Участвовать в паре.
4. Использовать в своей деятельности простейшие
4. Группировать предметы,
приборы: линейку, треугольник и т.д.
объекты на основе существенных
признаков.
5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.
Самостоятельно организовывать свое рабочее
место.
2. Следовать режиму организации учебной и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной деятельности с
помощью учителя и самостоятельно.
4. Определять план выполнения заданий на уроках,
внеурочной деятельности, жизненных ситуациях
под руководством учителя.
5. Соотносить выполненное задание с образцом,
предложенным учителем.
6. Использовать в работе про1.

Ориентироваться в учебнике: 1.Участвовать в диалоге; слушать и
определять умения, которые будут понимать других, высказывать свою
сформированы на основе
точку зрения на события, поступки.
изучения данного раздела;
2.Оформлять свои мысли в устной и
определять круг своего незнания. письменной речи с учетом своих
2. Отвечать на простые и сложные
вопросы учителя, самим задавать учебных и жизненных речевых ситуаций.
вопросы, находить нужную
3 .Читать вслух и про себя тексты
информацию в учебнике.
учебников, других художественных
3. Сравнивать и группировать
предметы, объекты по нескольким и научно-популярных книг, пониоснованиям; находить
мать прочитанное.
закономерности; самостоятельно 4. Выполняя различные роли в группродолжать их по установленном пе, сотрудничать в совместном реправилу.
шении проблемы (задачи).
4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план .
1.

50

Самостоятельно организовывать свое рабочее
место в соответствии с целью выполнения заданий.
2. Самостоятельно определять важность или
необходимость выполнения различных задания в
учебном процессе и жизненных ситуациях.
3. Определять цель учебной деятельности с
помощью самостоятельно.
4. Определять план выполнения заданий на уроках,
внеурочной деятельности, жизненных ситуациях
под руководством учителя.
5. Определять правильность выполненного задания
на основе сравнения с предыдущими заданиями,
или на основе различных образцов.
6. Корректировать выполнение задания в
соответствии с планом, условиями выполнения,
результатом действий на определенном этапе.
7. Использовать в работе литературу, инструменты,
приборы.
8. Оценка своего задания по критериям, заранее
представленным.
1.

3 класс

Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
1. Участвовать в диалоге; слушать и
будут сформированы на основе понимать других, высказывать свою
изучения данного раздела;
точку зрения на события, поступки.
определять круг своего незнания; 2.Оформлять свои мысли в устной и
планировать свою работу по
письменной речи с учетом своих
изучению незнакомого материала. учебных и жизненных речевых ситу2. Самостоятельно предполагать, аций.
какая дополнительная информация
буде нужна для изучения
3 .Читать вслух и про себя тексты
учебников, других художественныхи
незнакомого материала;
отбирать необходимые источники научно-популярных книг, пони- мать
прочитанное.
информации среди предложенных 4. Выполняя различные роли в групучителем словарей, энциклопедий, пе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
справочников.
5. Отстаивать свою точку зрения,
3. Извлекать информацию,
представленную в разных формах соблюдая правила речевого этикета.
(текст, таблица, схема, экспонат, 6. Критично относиться к своему
мнению
модель, иллюстрация и др.)
7.
Понимать точку зрения другого
4. Представлять информацию в
виде текста, таблицы, схемы, в том 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг
числе с помощью ИКТ.
с другом.
5. Анализировать, сравнивать,
группировать различные объекты,
явления, факты.
1.

51

Самостоятельно формулировать задание:
1. Ориентироваться в учебнике:
определять его цель, планировать алгоритм его
определять умения, которые будут Участвовать в диалоге; слушать и
выполнения, корректировать работу по ходу его
сформированы на основе изучения понимать других, высказывать свою
выполнения, самостоятельно оценивать.
данного раздела; определять круг точку зрения на события, поступки.
2. Использовать при выполнения задания различные своего незнания; планировать свою 2.Оформлять свои мысли в устной и
средства: справочную литературу, ИКТ,
работу по изучению незнакомого
письменной речи с учетом своих
инструменты и приборы.
материала.
учебных и жизненных речевых ситу3. Определять самостоятельно критерии
2. Самостоятельно предполагать,
аций.
оценивания, давать самооценку.
какая дополнительная информация
буде нужна для изучения
3 .Читать вслух и про себя тексты
учебников, других художественныхи
незнакомого материала;
отбирать необходимые источники научно-популярных книг, пони- мать
прочитанное.
информации среди предложенных 4. Выполняя различные роли в групучителем словарей, энциклопедий, пе, сотрудничать в совместном респравочников, электронные диски. шении проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку зрения,
3. Сопоставлять и отбирать
соблюдая правила речевого этикета;
информацию, полученную из
различных источников (словари, аргументировать свою точку зрения с
помощью фактов и дополнительных
энциклопедии, справочники,
сведений.
электронные диски, сеть
6. Критично относиться к своему
Интернет).
мнению. Уметь взглянуть на ситуа4. Анализировать, сравнивать,
группировать различные объекты, цию с иной позиции и договариваться
с людьми иных позиций.
явления, факты.
7.
5. Самостоятельно делать выводы, Понимать точку зрения другого
8. Участвовать в работе группы, расперерабатывать информацию
пределять роли, договариваться друг
представлять информацию на
основе схем, моделей, сообщений. с другом. Предвидеть последствия
коллективных решений.
6. Составлять план текста.
7. Уметь передавать содержание в
сжатом, выборочном или развёрнутом виде
1.

4 класс

52

2.3. Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка
В Муниципальном бюджетном

общеобразовательном учреждении

«Средняя общеобразовательная школа №9» имени Ландышевой А.Е. (далее
МБОУ СОШ №9) обучается 123 обучающихся, численность педагогического
коллектива – 24 человека. Обучение ведется с 1 по 11 класс по трем уровням
образования: начальное общее образование, основное общее образование, среднее
общее образование.
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ №9 разработана с учётом
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации напериод
до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015
№ 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р),
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных
образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими
программами

воспитания

для

организаций

дошкольного

и

среднего

профессионального образования.
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ №9 предназначена для
планирования

и

организации

системной

воспитательной

деятельности;

разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
общеобразовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов
родителей (законных представителей); реализуется в

единстве урочной и

внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими
53

участниками

образовательных

воспитания;

отношений,

предусматривает

приобщение

социальными
обучающихся

институтами
к

российским

традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое
просвещение, формирование российской культурной игражданской идентичности
обучающихся.
Программа

включает

три

раздела:

целевой,

содержательный,

организационный.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и
другие работники общеобразовательной организации, обучающиеся, ихродители
(законные представители), представители иных организаций, участвующие в
реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной организации.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания
обучающихся в общеобразовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент

содержания

воспитания

обучающихся

включает

духовно-

нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная

деятельность

в

общеобразовательной

организации

планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей
Российской

Федерации

высоконравственной

в

сфере

личности,

воспитания

разделяющей

детей

является

российские

развитие

традиционные
54

духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный,

творческий,

компетентный

гражданин

России,

принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность
за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных икультурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в
общеобразовательной организации: развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающейсреде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей,традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний); формирование и
развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам, ценностям,
традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
социальных

отношений,

личностных

результатов

применения
освоения

полученных

знаний;

общеобразовательных

достижение
программ

в

соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения обучающимися
общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской
55

идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни вцелом.
Воспитательная

деятельность

в

общеобразовательной

организации

планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического,
культурно-исторического,

системно-деятельностного,

личностно-

ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования

нравственному

примеру,

безопасной

жизнедеятельности,

инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС:


гражданское воспитание — формирование российской гражданской

идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой иполитической культуры;


патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю,

Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение,

формирование

российского

национального

исторического

сознания, российской культурной идентичности;


духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-

нравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи,
56

уважения к старшим, к памяти предков;


эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на

основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;


физическое воспитание, формирование культуры здорового образа

жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей
с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;


трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,

результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности;


экологическое воспитание — формирование экологической культуры,

ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;


ценности научного познания — воспитание стремления к познанию

себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой
российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых
для нашего общества ценностях (семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура, здоровье, человек), общая цель воспитания в школе – личностное
57

развитие школьников, проявляющееся:
1)

в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало

на основе этих ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых знаний);
2)

в развитии их позитивных отношений к этим общественным

ценностям (т.е. в развитии их социально значимых отношений);
3)

в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта

поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике
(т.е. в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования:
1.

В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень

начального общего образования) таким целевым приоритетом является создание
благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых знаний
– знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
-

быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом

(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах
семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
-

быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час»

как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
-

знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село,

свою страну;
-

беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в

классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о
бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не
засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
-

проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать

спорные вопросы, не прибегая к силе;
-

стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
58

знания;
-

быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ

жизни;
-

уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;

стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать
обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом
людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной
принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными
возможностями здоровья;
-

быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть

в чём-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять
инициативу, отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи
старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого
возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в
открывающуюся ему систему общественных отношений.
2.

В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного

общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных
условий для развития социально значимых отношений школьников, и, прежде
всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, вкотором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему
предками и которую нужно оберегать;
59

- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и
создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
-

к культуре как духовному богатству общества и важному условию

ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение,
музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
-

к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего

настроения и оптимистичного взгляда на мир;
-

к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как

равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
-

к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и

самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на
ступени основного общего образования, связано с

60

особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить
себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом
возрасте особую значимость для детей приобретает становление их собственной
жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый
возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений
школьников.
3.

В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего

образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для
приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников
юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в
выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на
пороге

самостоятельной

взрослой

жизни.

Сделать

правильный

выбор

старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический, социально
значимый опыт, который они могут приобрести, в том числе и в школе. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
-

опыт дел, направленных на пользу своему родному селу, стране в целом,

опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
-

опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома

или на улице;
-

опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения

научных исследований, опыт проектной деятельности;
-

опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия

человечества, опыт создания собственных произведений культуры, опыт
творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других

61

людей;
-

опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых

людях, волонтерский опыт;
-

опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого

самовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанныхс
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам,
работающим со школьниками конкретной возрастной категории, предстоит
уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует
решение следующих основных задач:
реализовывать

1)

воспитательные

возможности

общешкольных

ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
2)

реализовывать потенциал классного руководства в воспитании

школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы;
3)

вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные

объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности,
реализовывать их воспитательные возможности;
4)

использовать в воспитании детей возможности школьного урока,

поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
учащимися;
5)

инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на

уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
6)

поддерживать деятельность функционирующих на базе школы

детских общественных объединений и организаций;
7)

организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и

реализовывать их воспитательный потенциал;
62

8) организовывать профориентационную работу со школьниками;
9)

организовать

работу

школьных

медиа,

реализовывать

их

воспитательный потенциал;
10)

развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее

воспитательные возможности;
11)

организовать работу с семьями школьников, их родителями или

законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет
эффективным способом профилактики антисоциального поведения школьников.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования
Гражданское воспитание
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине —
России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины — России, Российского государства.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,семейные ценности с
учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающийиндивидуальность и достоинство
каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разныхнародов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
63

Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественнойкультуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовойдеятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,приносящих вред
природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общегообразования
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональномроссийском обществе, в мировом
сообществе.
64

Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам. Проявляющий
готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов
других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявленийэкстремизма, терроризма,
коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своегокрая, своего народа,
других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитниковОтечества в прошлом и
современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на
духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с учётом
осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих
традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и
общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного согласия
людей, народов в России, умеющийобщаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературекак части духовной
культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и
народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влиянияна поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия

65

Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении
здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности,безопасного поведения, в том числе в
информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдениегигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовойдеятельности
на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в
области охраны природы, планирования своих поступков и оценкиих возможных последствий для
окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире
(языковая, читательская культура, деятельность в информационной,цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
Гражданское воспитание

66

Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом
сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектомтысячелетней
российской государственности, с Российским государством, ответственность за его развитие в
настоящем и будущем на основе исторического просвещения, сформированного российского
национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона иправопорядка,
прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно- патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных национальностей,
отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных семейных
ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания в семье детей; неприятиянасилия в семье, ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной и
мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый интерес к
чтению как средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной
культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации, Российскому
Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов, проживающих в
родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,поддерживающий их
права, защиту их интересов в сохранении российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре
народов России с учётом мировоззренческого, национального, конфессионального
самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступкидругих людей с
позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с осознанием
последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных
поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе мировоззренческого
выбора и самоопределения, к представителям различных этнических групп, религий народов
России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с учётом соблюдения
конституционных прав и свобод всех граждан.

67

Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и
мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющийкритически оценивать это
влияние.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в
доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться всовременном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональнойдеятельности в
российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей своей семьи,
общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в томчисле на глобальном
уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе. Применяющий
знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого природопользования в
быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметныхобластях с учётом
своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достиженияхнауки и
техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского
общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии
России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной
областях познания, исследовательской деятельности.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство
собственного быта.
68

Физическое воспитание,
благополучия

формирование

культуры

здоровья

и

эмоционального

Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплениисвоего здоровья и здоровья
других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическуюактивность), стремление
к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и
здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в
обществе и цифровой среде, понимание их вреда дляфизического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности,
сознательного управления своим эмоциональным состоянием, развивающий способности
адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся
условиям (социальным, информационным, природным).

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
Уклад общеобразовательной организации
Процесс воспитания в МБОУ СОШ №9 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия
его эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУ СОШ №9 являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
- важной чертой каждого общешкольного дела и большинства используемых
69

для воспитания других совместных дел педагогов и школьников является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами,
поощряется
конструктивное
межклассное
и
межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешенииконфликтов) функции.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые общешкольные дела – это главные традиционные общешкольные
дела, в которых принимает участие большая часть школьников и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно
педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а
комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работы.
На внешкольном уровне:
Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума:
социально-благотворительная инициатива (акции): «Весенняя неделя
добра», «Безопасная дорога», «Праздник для ветерана образования», «Покорми
птиц зимой». Обучающиеся школы, родительское сообщество и педагоги собирают
подарки, готовят поздравления, пишут открытки. Ход мероприятия и его итоги
70

освещаются на школьном сайте.
патриотическая акция «Удели внимание ветерану войны»,
«Бессмертный полк». За всеми классами закреплены труженики тыла, дети
войны, которых они поздравляют перед Днем Победы.
Открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских,
совместных), на которые приглашаются представители других школ, деятели науки
и культуры, представители власти, общественности и в рамках которых
обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы,
касающиеся жизни школы, села, страны:
общешкольные родительские и ученические собрания, которыепроводятся
регулярно, в их рамках обсуждаются насущные проблемы;
встречи учащихся, родителей с представителями ПДН, ГИБДД в рамках
профилактических мероприятий (профилактика правонарушений, употребления
ПАВ, наркотиков, нарушений ПДД и т.д.).
Организуемые совместно с семьями учащихся спортивные состязания,
праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих:
- Торжественная линейка «Первый звонок»;
- День учителя;
- Новогодние мероприятия: сказочное представление и конкурсная программа
для 1-6-х классов, новогодняя сказка и дискотека для 7-9-х классов;
- Митинг, посвященный Дню Победы;
- Торжественная линейка «Последний звонок»;
- Торжественное вручение аттестатов выпускникам.
На школьном уровне:
Еженедельная торжественная Церемония поднятия (спуска) флага Российской
Федерации.
Общешкольные
праздники
–
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которыхучаствуют
все классы школы:
- День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный
процесс, проводят уроки, педсовет, следят за порядком в школе и т.п.);
- Мероприятия месячника гражданского и патриотического воспитания;
- Праздники, концерты, конкурсные программы, 8 Марта, День защитника
Отечества, День Победы, «Первый звонок», «Последний звонок» «Праздник
осени» и др.;
- Предметные недели.
71

- Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичностьдетей:
- «Посвящение в первоклассники»;
- «Прощание с букварем»;
- «Прощай начальная школа»;
- Выборы председателя Совета обучающихся;
- «Последний звонок».
- Церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это
способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу:
- общешкольные линейки с вручением грамот и благодарностей;
- награждение на выпускников на торжественной линейке Последнегозвонка и
торжественного вручения аттестатов;
- итоговые родительские собрания.
На уровне классов:
 выбор
и делегирование представителей классов в Совет
обучающихся, общешкольный родительский комитет;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
школы.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за
костюмы и оборудование, ответственныхза приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом
деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
72

Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагогический работник - классный
руководитель организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с
обучающимися вверенного ему класса; работу с учителями- предметниками в данном
классе; работу с родителями обучающихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
- организация и проведение Разговоров о важном;
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося,
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно- нравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них обучающихся с самымиразными потребностями и
тем
самым
дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагогического работника и обучающихся, основанных на
принципах уважительного отношения к личности обучающегося, поддержки
активной позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления
обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой
проблеме, создания благоприятной среды для общения;
-  сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней
рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому
обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в жизникласса;
- выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих
обучающимся освоить нормы и правила общения, которым они должны
следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
 Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по
тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
73

результатами бесед классного руководителя с родителями обучающихся, учителямипредметниками, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
 поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими
работниками, выбор профессии, организации высшего образования и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется
классным руководителем в задачу для обучающегося, которую они совместно
стараются решить;
 коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими обучающимися класса;
через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через
предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогических работников по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение
и разрешение конфликтов между учителями- предметниками и обучающимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах,
дающих педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих
обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение
учителей-предметников
к
участию
в
родительских
собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания
обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их обучающихся, о жизни класса в целом;
 помощь родителям обучающихся или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
 создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их обучающихся;
 привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел
класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
74

направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительногообразования»
Воспитание на занятиях курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития
социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых
делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско- взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности «Разговоры о важном», «Геометрия вокруг
нас», «Проектная деятельность», «Функциональная
грамотность», и т.д.,
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие
их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие ихгуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочнойдеятельности
«Подвижные игры», «Легкая атлетика», направленные на физическое развитие
школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых.
Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогами школы воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
75

 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в
классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дидактического театра, где полученные на уроке знанияобыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые
учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов,
что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей,
навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей,
навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать
в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
76

самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и
на время может трансформироваться (посредством введения функции педагогакуратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
через деятельность Совета обучающихся, объединяющего активистов
классов для облегчения распространения значимой для школьников информации и
получения обратной связи от классных коллективов;
через работу постоянно действующего школьного актива (Совета
старшеклассников), инициирующего и организующего проведение личностно
значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей,
капустников, флешмобов, акций, школьных ключевых дел).
В составе Совета обучающихся формируются:
- Учебный комитет.
- Информационный центр.
- Досуговый центр.
- Спортивный комитет.
- Трудовой комитет.
- Вожатский комитет.
 через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом школьной службы медиации по урегулированию
конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров-старост, представляющих интересы класса вобщешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой Совета обучающихся и классных
руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести
77

важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных
ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
использованию своего времени, сил, имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и
форм деятельности:
 экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах классными
руководителями и родителями школьников: в музей, в театр, цирк, на предприятие,
на выставку, на природу;
профориентационные экскурсии учащихся;
общешкольный туристический слет (День здоровья), включающий в себя,
например: командные соревнования, конкурс туристской кухни, конкурс туристской
песни, комбинированную эстафету.
Модуль «Волонтерство»
Волонтерство- это участие школьников в общественно полезных делах,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство может быть событийным и повседневным. Событийное волонтерство
предполагает участие школьников в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, проводятся на уровнерайона, города, страны. Повседневное
волонтерство предполагаетпостоянную деятельность школьников, направленную на
благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство позволяет
школьникам проявить такие качества как внимание, забота, уважение. Позволяет
развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать,
эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
На внешкольном уровне:
- участие школьников в организации культурных, спортивных,
развлекательных мероприятий районного и городского уровня от лица школы
(встречающими лицами, помогающими сориентироваться на территории проведения
мероприятия, ответственными за техническое обеспечение мероприятия и т.п.);
участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий , проводимых на базе школы (в том числе районного, городского
характера);
- посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, ветеранам
Великой Отечественной войны и труженикам тыла, проживающим в микрорайоне
расположения образовательной организации;
- привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной
сферы в проведении культурно просветительских и развлекательных мероприятий
78

для учащихся и проживающих людей в этих учреждениях;
- участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) ксбору
помощи для нуждающихся.
На уровне школы:
- участие школьников в организации праздников, спортивных соревнований(в т.ч.
традиционных),торжественных мероприятий, встреч с гостями школы;
- участие старших школьников в работе с младшими ребятами: проведениедля
них праздников, утренников, тематических вечеров:
- Веселые переменки
- Новогодние чудеса
- Масленица совместная работа волонтеров старшеклассников с ЦТР;
- участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работапо
благоустройству школьной и пришкольной территории);
- Проводят акции направленные на пропаганду здорового образа жизни и
гражданско-патриотической направленности.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную
составляющие
такой
деятельности.
Эта
работа
осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию,
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий,
о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, находящиеся на территории Режевского городского
округа и Свердловской области, дающие школьникамначальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии;
посещение профориентационных выставок,
Ярмарки
профессий, дней
79

открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
организация на базе школы лагеря труда и отдыха для обучающихся 8-10 классов,
трудовая деятельность которых осуществляется в соответствии с договором с
Управлением культуры, физической культуры, спорта и молодежной политики
Администрации Режевского городского округа;
совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, участие в мастер классах, просмотр открытых онлайнуроков.
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами
средств распространения текстовой, аудио и видео информации):
– развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков
общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов
и форм деятельности:
- разновозрастный редакционный совет учащихся и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение (через школьные СМИ:
школьный сайт, школьная группа в ВК, Инстаграм, YouTube) наиболее
интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных дел,
кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
- школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической
поддержки
школьных
мероприятий,
осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных
праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
- школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы исоответствующую группу в
социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации
в информационном пространстве, привлечения внимания общественности к
школе, информационного продвижения ценностей школы и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями
открыто обсуждаются значимые для школы вопросы;
- участие школьников в конкурсах школьных медиа.
80

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждаетстрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы
как:
 оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация,
которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок
школьников на учебные и внеучебныезанятия;
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а
также знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных общешкольных мероприятиях, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников
разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих
разделить свободное пространство школы на зоныактивного и тихого отдыха;
 благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для
длительного общения классного руководителя со своими детьми;
 событийное оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний и т.п.);
 совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы
школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в
торжественные моменты жизни образовательнойорганизации – во время праздников,
торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в
жизни школы знаковыхсобытий;
акцентирование
внимания
школьников
посредством
элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для
воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
81

осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа
с родителями или законными представителями школьников осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
 Совет школы, общешкольный родительский комитет, педагогический совет,
участвующие в управлении школой и решении вопросов воспитания и социализации
их детей;
 встречи родителей с приглашенными специалистами: социальными
работниками Территориального центра помощи семьям и детям, врачами,
инспекторами ПДН, ГИБДД, представителями прокуратуры по вопросам
профилактики;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе
которого родители получают рекомендации классных руководителей и
обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле воспитания
детей;
 информирование и взаимодействие с родителями посредством электронного
журнала, школьного сайта, в группах WhatsApp.
На индивидуальном уровне:
 обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
Кадровое обеспечение
МБОУ СОШ №9 укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых Рабочей программой воспитания.
Для каждого работника разработана должная инструкция, содержащая конкретный
перечень должностных обязанностей работника, с учётом особенностей организации
труда, отдыха и управления.
82

Общее количество педагогических работников – 21:
Из них административный персонал: 4 человека.Педагогический персонал:
- учителя-предметники, из них 10 классных руководителей,
- 1 педагог-психолог,
- 1 социальный педагог,
- 1 педагог-организатор,
- 4 педагога дополнительного образования,
- 1 учитель-логопед,
- 1 тьютор.
Программу Воспитательной работы реализуют все педагоги МБОУ СОШ
№9 в соответствии с направлениями модулей: классные руководители, педагогорганизатор, советник по воспитанию, педагог-психолог, учителя предметники,
педагоги дополнительного образования. Так же данной программой предусмотрен
модуль «Работа с родителями», что подразумевает информационнопросветительскую работу с родителями и их личное участие в мероприятиях школы,
класса.
Нормативно-методическое обеспечение
Перечень локальных правовых документов МБОУ СОШ №9, в которыевносятся
изменения в соответствии с рабочей программой воспитания:
- Образовательная программа МБОУ СОШ №9,
- Программа развития МБОУ СОШ №9,
- Учебный план дополнительного образования,
- Должностные инструкции педагогов.
Подробное описание приведено на сайте школы https://9rezh.uralschool.ru/
Раздел «Образование» https://9rezh.uralschool.ru/sveden/education
Раздел «Документы» https://9rezh.uralschool.ru/sveden/document
Требования к условиям работы с обучающимися с особымиобразовательными
потребностями
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной
системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая
такие социокультурные
ценности, как
забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальнаяответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
83

образовательных отношений школы.
На уровне воспитывающих сред: психолого-педагогическаясреда строится
как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
школы, класса обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
педагогами, родителями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании
развиваются
на
принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных классах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников
и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях
класса, формирует личностный опыт,развивает самооценку и уверенность ребенка в
своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализацииПрограммы воспитания является:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов школьного образования(НОО,
СОО, ООО), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4)
формирование и поддержка инициативы обучающихся с ОВЗ в
различных видах деятельности;
5)
активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачи воспитания детей с ОВЗ:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
84

инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к обучающимся с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6)
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.1 Анализ воспитательного процесса
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации.
Результаты деятельности школы не сводятся только к показателям
обученности, т.е. традиционным знаниям, умениям, навыкам детей. Показателями
успешной деятельности школы, в целом, сводятся к следующим пунктам:
1.
уровень обученности детей (от допустимого до продвинутого по
каждому предмету);
2.
уровень развития детей:
 психического (работа с детьми, часто пропускающими учебные занятия, с
детьми «группы риска», детьми с ОВЗ);
 физического (проведение уроков физкультуры, спортивных секций,
спортивных соревнований, физминуток, соблюдение здоровьесберегающих
технологий);
 интеллектуального (создание условий для работы с одаренными детьми,
участие в интеллектуальных мероприятиях);

уровень духовно-нравственной воспитанности детей.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
85

принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – так их как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
принцип
развивающего
характера
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Анализ проводится с использованием анкет, опросников, мониторингов.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса являются следующие:
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития
школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов
на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, руководителем методических объединений классных
руководителей, активом детско-молодежного объединения.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых являются беседы со школьниками и их
родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
86

Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством
реализации личностно развивающего потенциала
школьных уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
качеством профориентационной работы школы;
качеством работы школьных медиа;
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
Календарь знаменательных и памятных дат русского языка
(источник: «И мы сохраним тебя, русская речь, великое русское слово».
Материалы для школы. [Изоматериалы; текст]. - М.: Русская школьная библиотечная
ассоциация, 2022)
1 сентября – День знаний. Это праздник человеческой мудрости, научных
ценностей, грамотности и образования. 1 сентября не только открываются двери всех
учебных заведений, но и отдаётся дань силе человеческого ума, который призван
служить добру.
8 сентября – Международный день грамотности. Был учреждён ЮНЕСКОв
1966 году по рекомендации Всемирной конференции министров образования по
ликвидации неграмотности (Тегеран, сентябрь 1965 года) – с целью напомнить о
важности грамотности в жизни людей и общества и о необходимости укрепления
усилий по её распространению. Дата празднования (8 сентября) – день открытия этой
конференции.
21 ноября – Всемирный день приветствий. Необычный праздник появилсяв 1973
году, когда в разгар холодной войны американцы Брайан и Майкл Маккорман из
штата Небраска в знак протеста против усиления международной напряжённости
отправили письма с радушными приветствиями во все концы мира и попросили
адресатов просто поприветствовать кого-нибудь ещё.
В России с древнейших времён при встрече спрашивали о здоровье, эта
традиция сохранилась и сейчас. Аналоги нейтрального Здравствуйте – дружеское
Привет, официальное Позвольте вас приветствовать. Иногда говорят Моё почтение,
Рад видеть и Доброго здоровья. Существуют такие формы приветствия, как Доброе
утро, Добрый день, Добрый вечер, Доброй(спокойной) ночи.
87

22 ноября – День словаря. День словарей и энциклопедий в России отмечается 22
ноября, потому что это день рождения Владимира Ивановича Даля (1801-1872),
создателя «Толкового словаря живого великорусского языка». Словарь – это не
просто книга: он подводит итог развитию языка и прокладывает ему пути в будущее.
29 ноября – День рождения буквы Ё. 29 ноября 1783 года «родилась» буква
Ё. Произошло это во время одного из заседаний Санкт-Петербургской Академии
наук, во времена правления императрицы Екатерины II.
«Матерью» новой буквы можно по праву считать директора академии –
княгиню Екатерину Романовну Дашкову, которая обратила внимание учёныхна то,
что в русской речи давно появился звук, который на письме разными людьми
передаётся по-разному: iолка, иолка – ёлка; матьорый, матïорый – матёрый. Идею
княгини Дашковой поддержали ведущие деятели культуры того времени. Одним из
первых новую букву начал использовать Гавриил Романович Державин. В печати же
она появилась в 1795 году в книге поэта Ивана Ивановича Дмитриева.
Известной буква Ё стала благодаря Николаю Михайловичу Карамзину, в связи
с чем он до недавнего времени считался её автором.
11 января – Международный день спасибо. Вежливость ценилась во все
времена. Слово спасибо (merci) появилось в парижском словаре- разговорнике в XVI
веке, а в обиходе оно стало применяться лишь в ХХ веке.
В православии использовали и используют сейчас слово благодарю, которое
имеет очень светлое значение – «дарю тебе благо». Само
слово спасибо стремился ввести в обиход священнослужитель Аввакум,
употребляя его как словосочетание Спаси Бог. В разговорную речь оно вошло не
сразу. Потребовалось несколько столетий, чтобы люди стали воспринимать его как
само собой разумеющееся и произносить с самогодетства.
23 января – День ручного письма (День почерка). Праздник учреждён в1977 году с
целью напомнить всем нам об уникальности ручного письма, о необходимости
практиковаться в нём, о неповторимости почерка каждого человека. Инициатор Ассоциация производителей пишущих принадлежностей, которая и провозгласила
датой «рукописного» праздника
23 января.
1 февраля (дата для 2023 года) – Всемирный день чтения вслух.
Отмечается с 2010 года по инициативе некоммерческой организации "Lit
World". Проводится в первую среду февраля. Цель праздника – показатьчтение как
способ взаимодействия с окружающим миром и как возможность передачи своих
эмоций другому человеку вместе со звучащим словом.
Читать интересно! А читать вслух – интересно вдвойне! Ведь при чтениивслух
мы делимся своими эмоциями с окружающими, передаем им свое настроение и
ощущения от прочитанного.
3 февраля – Всемирный день борьбы с ненормативной лексикой. Борьба с
ненормативной лексикой ведётся во всём мире: созываются комитеты, привлекаются
88

активисты, изучаются возможные пути решения проблемы.
В России по юридическим законам сквернословие рассматривается как
нарушение общественного порядка, оскорбление личности. В российском
законодательстве предусмотрены меры наказания за нецензурную брань в
общественных местах.
Академик Д.С. Лихачёв писал: «В основе любых циничных выражений и
ругани лежит слабость. По-настоящему сильный человек не будет ругаться.Ведь он
уверен, что его слово и так весомо».
21 февраля – Международный день родного языка. Провозглашён
Генеральной конференцией ЮНЕСКО 17 ноября 1999 года. Отмечается с 2000 года
ежегодно 21 февраля, с целью содействия языковому и культурному разнообразию.
Дата была выбрана в знак памяти событий, произошедших в Дакке (ныне – столица
Бангладеш) 21 февраля 1952 года, когда от пуль полицейских погибли студенты,
вышедшие на демонстрацию взащиту своего родного языка бенгали, который они
требовали признать одним из государственных языков страны.
21 марта – Всемирный день поэзии. Учреждён в 1999 году на 30-й сессии
генеральной ассамблеи ЮНЕСКО. В этот день устраивают поэтические концерты, на
которых выступают современные поэты – известные и начинающие. Проводятся
фестивали, конкурсы, форумы, марафоны, где всежелающие могут прочитать стихи
известных поэтов. Часто к этой дате приурочивают презентации поэтических
сборников.
24 мая – День славянской письменности и культуры. Праздник, приуроченный
ко дню памяти святых равноапостольных Кирилла и Мефодия, просветителей
Словенских. Отмечается как в России, так и внекоторых других славянских странах.
25 мая – День филолога. В Россию слово «филология» пришло в XIX веке.До того
момента отечественные ученые занимались «словесными науками». Отмечать День
филолога начали в конце 80-х — начале 90-х. Сам праздник
— международный, а вот в нашу страну он попал благодаря филфаку МГУ
— именно здесь эту дату отпраздновали впервые в России.
6 июня – День русского языка. Пушкинский день. Установлен указом президента
РФ 6 июня 2011 года. В 2010 году этот праздник был учреждён Организацией
Объединённых Наций.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1.Учебный план начального общего образования.
Учебный план ОО соответствует Федеральному учебному плану
начального общего образования.
Учебный план ОО, реализующей ООП НОО (далее - учебный план),
фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки
89

обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
отборе учебного материала, формировании перечня результатов образования и
организации образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счет учебных курсов, обеспечивающих
целостное
восприятие
мира,
системно-деятельностный
подход
и
индивидуализацию обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начальногообщего
образования реализуется через возможность формирования программ
начального общего образования различного уровня сложности и направленности
с учетом образовательных потребностей и способностейобучающихся.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Объем обязательной части программы начального общего образования
составляет 80%, а объем части, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, - 20% от
общего объема.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих ООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учетом дневной и недельной
динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности
учебных предметов. Образовательная недельная нагрузка распределяется
равномерно в течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой
нагрузки в течение дня должен соответствовать действующим санитарным
правилам и нормативам.
МБОУ СОШ №9 самостоятельна в организации образовательной
деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видовдеятельности по каждому
предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия,
экскурсии и другое). Во время занятий необходим перерыв для гимнастики не
менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения программы начального общего образования
с учетом обязательных для изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся.
Учёт мнения обучающихся и их родителей (законных представителей)
при формировании ЧФУ учебного плана осуществляется путём анкетирования
родителей (законных представителей) обучающихся 1-4 классов
и
обучающихся 4-х классов в апреле месяце текущего учебного года.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
90

результатов освоения программы начального общего образования с учетом
выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскурсии, походы,
соревнования, посещения театров, музеев, проведение общественно-полезных
практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной
организации. Образовательные организации предоставляют обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие
обучающихся.
ООП НОО реализуется в ОО через организацию урочной и внеурочной
деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами как самостоятельно, так и, при необходимости, посредством
сетевых форм ее реализации.
Основной формой организации образовательной деятельности МБОУ
СОШ №9 является – современный урок и его виды: урок-лекция, урок- концерт,
урок- мастерская, урок- консультация, урок-презентация, урок- путешествие,
урок решения проектных задач, урок- экскурсия, урок- конференция, урок –
творческий отчет, урок- игра, урок- проект, урок- лаборатория, урокисследование, интегрированный урок и др. формы.
Внеурочная деятельность реализуется в таких формах, как: экскурсии,
кружки, секции, объединения, студии, круглые столы, конференции, диспуты,
школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и
научные исследования, общественно полезные практики, общеразвивающие
программы курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого ОО и
другие формы, реализуемые на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательных отношений.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов,
обучающихся разрабатываются индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации. Реализация индивидуальных учебных планов,
программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки
обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования,
направляемых на реализацию ООП НОО.
В МБОУ СОШ №9 определен режим работы – 5-дневная учебная неделя.
Для обучающихся 1 классов максимальная продолжительность учебной недели
составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее
2954 часов и более 3345 часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе.
91

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе - 35 минут (сентябрь - декабрь), 40 минут (январь - май); в
классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ - 40 минут;
в 2 - 4 классах - 40 - 45 минут (по решению образовательной организации).
Учебный план является ориентиром при разработке учебного плана
образовательной организации, в котором отражаются и конкретизируются
основные показатели учебного плана:
состав учебных предметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания
образования по классам и учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся;
максимальная нагрузка с учетом деления классов на группы;
В учебном плане количество часов на физическую культуру составляет
2 часа, третий час реализуется в МБОУ СОШ №9 за счет часов внеурочной
деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций,
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта.
Учебный план образовательной организации может также составляться в
расчете на весь учебный год или иной период обучения, включая различные
недельные учебные планы с учетом специфики календарного учебного графика
образовательной организации. Учебные планы могут быть разными в отношении
различных классов одной параллели.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации
отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины
(модуля) образовательной программы, в соответствии с локальным актом МБОУ
СОШ №9.
В соответствии с санитарно – эпидемиологическими нормативами в 1 классах обучение ведется без домашних заданий, максимальная
продолжительность учебной недели составляет 5 дней. Во 2-4 классах
суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
превышает продолжительности выполнения 1 час - для 1 класса, 1,5 часа - для 2
и 3 классов, 2 часа - для 4 класса.
В МБОУ СОШ №9 осуществляется координация и контроль объема
домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии
с
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
План внеурочной деятельности определяет формы ОУ и объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального
общего образования (до 1320 академических часов за четыре года обучения) с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся,
запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, возможностей образовательной организации.
92

Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на достижение планируемых результатов освоения программы
начального общего образования с учетом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого
образовательной организацией.
Содержание данных занятий должно формироваться с учетом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться
посредством различных форм организации, отличных от урочной системы
обучения, таких как экскурсии, хоровые студии, секции, круглые столы,
конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы,
общественно полезные практики и другое.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут
использоваться возможности организаций дополнительного образования
(учреждения культуры, спорта).
В учебный план входят следующие обязательные для изученияпредметные
области, учебные предметы (учебные модули):
Предметные
области

Учебные предметы (учебные модули)

Русский язык и
литературное
чтение
Родной язык и
литературное чтение
на родном языке
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(«окружающий
мир»)
Основы
религиозных
культур и светской
этики

Русский язык, Литературное чтение

Искусство
Технология
Физическая культура

Родной язык и (или) государственный язык республики
Российской Федерации, Литературное чтение на родном языке
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир

Основы религиозных культур и светской этики:
учебный модуль: «Основы православной культуры»;
учебный модуль: «Основы иудейской культуры»;
учебный модуль: «Основы буддийской культуры»;
учебный модуль: «Основы исламской культуры»;
учебный модуль: «Основы религиозных культур народов
России»;
учебный модуль: «Основы светской этики».
Изобразительное искусство, Музыка
Труд (технология)
Физическая культура

При изучении предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» выбор одного из учебных модулей «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов
России», «Основы светской этики» осуществляется по заявлению родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
93

Учебные предметы «Родной язык», «Литературное чтение на родном
языке» не включены в учебный план, так как отсутствуют заявления от
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, а также не созданы необходимые условия (федеральные
государственные образовательные стандарты начального общего, основного
общего и среднего общего образования, утвержденные приказами
Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 286 и от 31 мая 2021 г.)
В образовательной организации на уровне начального общего образования
обучение ведется на русском языке, поэтому выбран 1 вариант (5- дневная
учебная неделя) федерального учебного плана:
Вариант 1 ( недельный)
Федеральный учебный план начального общего образования (5-дневная учебная неделя)
Предметные
области

Учебные предметы
классы

Количество часов в неделю
I

II

III

IV

Всего

Обязательная часть
Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное чтение

4

4

4

4

16

Иностранный
язык

Иностранный язык

–

2

2

2

6

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

16

Обществознание
и естествознание
Окружающий мир
(Окружающий
мир)

2

2

2

2

8

Основы
религиозных
культур и
светской этики

Основы религиозных
культур и светской
этики

–

–

–

1

1

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

Технология

Труд (технология)

1

1

1

1

4

Физическая
культура

Физическая культура

2

2

2

2

8

Итого:

20

22

22

23

87

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений:
Чтение. Работа с текстом

1

1

1

0

3

Русский язык и
литературное
чтение

Искусство

94

Учебные недели

33

34

34

34

135

Всего часов

693

782

782

782

3039

Рекомендуемая недельная нагрузка при
5-дневной учебной неделе

21

23

23

23

90

Максимально допустимая недельная
нагрузка, предусмотренная
действующими санитарными правилами
и гигиеническими нормативами

21

23

23

23

90

Вариант 1 ( годовой)
Федеральный учебный план начального общего образования (5-дневная учебная неделя)
Предметные
области

Учебные предметы
классы

Количество часов в неделю
I

II

III

IV

Всего

Обязательная часть
Русский язык

165

170

170

170

675

Литературное чтение

132

136

136

136

540

–

68

68

68

204

132

136

136

136

540

Обществознание
и естествознание
Окружающий мир
(Окружающий
мир)

66

68

68

68

270

Основы
религиозных
культур и
светской этики

Основы религиозных
культур и светской
этики

–

–

–

34

34

Изобразительное
искусство

33

34

34

34

135

Музыка

33

34

34

34

135

Технология

Труд (технология)

33

34

34

34

135

Физическая
культура

Физическая культура

66

68

68

68

270

660

748

748

782

2938

Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный
язык

Иностранный язык

Математика и
информатика

Математика

Искусство

Итого:

95

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений:
Чтение. Работа с текстом.

Всего часов

33

34

34

0

101

693

782

782

782

3039

Общий объем аудиторной учебной нагрузки обучающихся 1 классов не
превышает 21 часа, 2-4 классов – 23 часов при пятидневной учебной неделе. В 1
полугодии 1 класса используется ступенчатый режим (сентябрь, октябрь –3
урока в день по 35 минут, в ноябре, декабре – 4 урока и 1 день -5 уроков с уроком
физической культуры по 35 минут).
Таким образом, учебная недельная нагрузка первоклассников в 1 четверти
составляет 15 недельных часов. Остальные
6 запланированных часов (
технология – 1 час, математика -1 час, музыка -1 час, , изобразительное искусство
– 1 часа, физическая культура -2 часа) заполняются целевыми прогулками,
экскурсиями, развивающими играми, физкультурными занятиями, которые
проводятся не в классно-урочной организации учебного процесса, а в иных
формах: театрализаций, игр, экскурсий, импровизаций и т.п. Учебный план
ежегодно обновляется и представлен в Приложении №2.

3.2. Календарный учебный график.
Календарный учебный график соответствует Федеральному учебному
графику.
В соответствии с п.32.3 ФГОС НОО календарный учебный график
определяет плановые перерывы при получении начального общего образования
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул):
1) даты начала и окончания учебного года;
2) продолжительность учебного года, четвертей;
3) сроки и продолжительность каникул;
4) сроки проведения промежуточной аттестации.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям.
В ОО определен 5-дневный режим работы. Продолжительность учебного
года при получении начального общего образования составляет 34 недели, в 1
классе - 33 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в
96

первый, следующий за ним, рабочий день. Учебный год в образовательной
организации заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной день, то
в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления календарном учебном графике
предусматривается

чередование

периодов

учебного

времени

и

каникул.

Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных
недель (для 1 - 4 классов); II четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов); III
четверть - 11 учебных недель (для 2 - 4 классов), 10 учебных недель (для 1 классов);
IV четверть - 7 учебных недель (для 1 - 4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней (для
1–4 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней (для
1–4 классов);
дополнительные каникулы – 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней (для
1–4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока в 1-4 классах - 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20 - 30 минут. Вместо одной
большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены
по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью должна составлять не менее 20 - 30 минут, за исключением
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучение которых
осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение
дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз
в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6
уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований: учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только
в первую смену, обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока
97

в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут
каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый; в середине
учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее
40 минут; предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине
третьей четверти.
Занятия начинаются не ранее 8.30 часов утра и заканчиваются не позднее
17 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним уроком необходимо организовывать перерыв продолжительностью
не менее 20 минут.
Календарный учебный график определяет следующие сроки проведения
промежуточной аттестации: не ранее 15 апреля и не позднее 15 мая.
Календарный учебный график образовательной организации составляется
с учетом мнений участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры
региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
В календарный учебный график в течение года могут вноситься изменения.
Календарный учебный график ежегодно утверждается приказом директора
школы.
В случае принятия решения ОО о переходе на освоение ООП НОО с
использованием электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий, в том числе, в условиях неблагоприятной санитарноэпидемиологической ситуации и введенных ограничений на посещение
общественных мест, организаций или действия режима самоизоляции
(карантина) ОО вправе внести изменения в календарный учебный график: в
части изменения периодов освоения частей ООП НОО без ущерба для общего
объема учебных часов, установленных в учебном плане начального общего
образования в соответствии с ФГОС НОО; в части сроков и продолжительности
каникул; в части изменения (переноса) сроков промежуточной аттестации
обучающихся. Обо всех вносимых изменениях в календарный учебный график
ОО незамедлительно информирует обучающихся и их родителей (законных
представителей), актуализирует соответствующую информацию на сайте в сети
Интернет.
Календарный учебный график на конкретный учебный год
устанавливается ежегодно с учетом Постановления Правительства РФ о
переносе выходных дней. (Приложение № 3 к ООП НОО).
3.3. План внеурочной деятельности.
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня
социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и
познавательных интересов. План внеурочной деятельности формируется
образовательной организацией с учетом предоставления права участникам
98

образовательных отношений выбора направления и содержания учебныхкурсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться, подчиняться,руководить, проявлять инициативу, ответственность;
становление умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.25.12. Организация
занятий по направлениям внеурочной деятельностиявляется неотъемлемой частью
образовательной деятельности в образовательной организации. Образовательные
организации предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на развитие обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной
и внеурочной деятельности при реализации ООП НОО определены МБОУ СОШ
№9, которая осуществляет образовательную деятельность.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся разрабатываются индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации. Реализация индивидуальных учебных планов,
программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки
обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования,
направляемых на реализацию ООП НОО.
Внеурочная деятельность организована по направлениям развития
личности обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности.
Все ее формы представлены в деятельностных формулировках, что подчеркивает
их практико-ориентированные характеристики. При выборе направлений и
отборе содержания обучения МБОУ СОШ №9 учтены:
особенности МБОУ СОШ №9 (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
возможность
обеспечения условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
99

особенности информационно-образовательной среды МБОУ СОШ №9,
национальные и культурные особенности Свердловской области.
Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение
являются для МБОУ СОШ №9 общими ориентирами и не подлежат
формальному копированию. При отборе направлений внеурочной деятельности
МБОУ СОШ №9 ориентировалась, прежде всего, на свои особенности
функционирования, психолого-педагогические характеристики обучающихся,их
потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору направлений
внеурочной деятельности и их организации могут привлекаться родители как
законные участники образовательных отношений.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в
неделю. Один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Разговоры о
важном". Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой
ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе. Основной
формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением
природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной
культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
Направления и цели внеурочной деятельности.
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности
с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2.
Проектно-исследовательская
деятельность
организуется
как
углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности
по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического
общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется
как система разнообразных творческих мастерских по развитию
художественного творчества, способности к импровизации, драматизации,
выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках
внеурочной деятельности, которые формируют представления обучающихся о
разнообразных современных информационных средствах и навыки выполнения
разных видов работ на компьютере.
6. Интеллектуальные марафоны организуются через систему
интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые призваныразвивать
100

общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные интересы и
способности к самообразованию.
7. "Учение с увлечением!" включает систему занятий в зоне ближайшего
развития, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть
трудности, возникшие при изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется
следующим требованиям:
 целесообразность использования данной формы для решения
поставленных задач конкретного направления;
 преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической
деятельности, в том числе совместной (парной, групповой,
коллективной);
 учет специфики коммуникативной деятельности, которая
сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
 использование форм организации, предполагающих использование
средств информационно-коммуникационных технологий.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть
следующие:
 учебные курсы и факультативы;
 художественные, музыкальные и спортивные студии;
 соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции,
экскурсии, мини-исследования;
 общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации
и учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае
внеурочная деятельность может проходить не только в помещении МБОУ СОШ
№9, но и на территории другого учреждения (организации), участвующего во
внеурочной деятельности (дом культуры, музей, театри другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в МБОУ
СОШ №9 в этой работе могут принимать участие все педагогические работники
данной организации (учителя начальной школы, учителя- предметники,
социальные педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед,
воспитатели, библиотекарь и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
детей в части создания условий для развития творческих интересов детей,
включения их в художественную, техническую, спортивную и другую
деятельность.
Объединение
усилий
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
Координирующую роль в МБОУ СОШ №9 внеурочной деятельности
выполняет заместитель директора по воспитательной работе.
Основные направления внеурочной деятельности.
1.Спортивно-оздоровительная деятельность.
"Основы самопознания".
101

Форма организации: факультатив; лаборатория здоровья.
"Движение есть жизнь!".
Цель: формирование представлений учащихся о здоровом образе жизни,
развитие физической активности и двигательных навыков.
Форма организации: спортивная студия: учебный курс физической
культуры.
2. Проектно-исследовательская деятельность. Возможные темы
проектов: "История родного края".
Цель: расширение знаний учащихся об истории родного края,
формирование умения работать с разными источниками информации; развитие
познавательной активности и интереса к истории, культуре родного края;
воспитание чувства патриотизма, любви к "малой Родине".
Форма организации: факультативный курс краеведения; творческие
проекты "Достопримечательности родного края".
 История письменности в России: от Древней Руси до современности.
Цель: развитие общей культуры обучающихся; расширение знаний об
истории письменности (от кириллицы до современного языка, от пергамента,
берестяных грамот и первых книг до современных электронных книг);
углубление их интереса к истории становления культуры, к самостоятельной
познавательной и проектной деятельности.
Форма организации: факультатив "История письменности в России: от
Древней Руси до современности"; выполнение и защита мини-проектов,
связанных с темой, например, "На чем писали в Древней Руси", "Берестяные
грамоты и современные sms-сообщения: в чем сходство и различия", "Первый
русский букварь", "Русские летописи" и другие.
 Экологический поиск: исследование качества воды в водоемах
родного края.
Цель: углубление знаний и представлений о сочетании химического и
биологического состава и физических свойств воды, формирование
исследовательских умений в процессе экспериментальной работы по изучению
качества воды, развитие познавательной активности и интереса в процессе
исследовательской работы, воспитание экологической культуры, эстетического
и нравственного отношения к природным объектам, ответственного отношения
к природе.
Форма организации: экологическая лаборатория; исследовательские
проекты.
 Мир шахмат.
Цель: расширение представлений об игре в шахматы, формирование
умения анализировать, наблюдать, создавать различные шахматные ситуации;
воспитание интереса к игре в шахматы; развитие волевых черт характера,
внимания, игрового воображения.
Форма организации: учебный курс - факультатив; игры-соревнования в
шахматы "Юные шахматисты".
3.Коммуникативная деятельность.
 Создаем классный литературный журнал.
Цель: совершенствование функциональной языковой и коммуникативной
102

грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества;
развитие способности работать в команде.
Форма организации: творческая студия "Создаем классный литературный
журнал", создание ежеквартального журнала класса, сбор литературного
материала, его редактирование, конструирование структуры, формыорганизации
и оформления журнала.
 Дети Маугли: нужно ли человеку общаться с другими людьми.
Цель: расширение знаний о важности для жизни и развития человека
речевого общения с другими людьми; формирование коммуникативной
культуры диалога, правил ведения дискуссии, развитие языковой интуиции.
Форма организации: дискуссионный клуб.
 "Хочу быть писателем".
Цель: развитие художественного словесного творчества, умений создавать
и редактировать собственные тексты; формирование знаний о писательском
труде, о творчестве писателей - выдающихся представителей детской
литературы; становление аналитической и творческой деятельностиучастников.
Форма организации: литературный кружок, встречи с писателями,
дискуссионный клуб ("Темы и жанры детской литературы");
 Становлюсь грамотным читателем: читаю, думаю, понимаю.
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся,
формирование текстовой деятельности с необычными формами представления
информации (туристические буклеты; программы выставок; маршруты
путешествий; объявления и рекламы); развитие творческой способности
создавать необычные тексты.
Форма организации: учебный курс в форме факультатива; лаборатория
текстов (система практических занятий).
 Говорить нельзя молчать!
Цель: развитие познавательной мотивации к изучению русского языка,
привлечение внимания к передаче смысла с помощью интонации и пунктуации,
развитие воображения в процессе подбора ситуаций, предполагающих разную
интонацию.
Форма организации: учебный курс - факультатив.
4.Художественно-эстетическая творческая деятельность.
 Рукотворный мир.
Цель: расширение знаний учащихся об объектах рукотворного мира,
формирование умений создавать предметы своими руками с использованием
природного материала, развитие творческой активности, интереса,
любознательности, воспитание трудолюбия и уважения к труду как к ценности.
Форма организации: творческие мастерские ("Природа и творчество",
"Куклы своими руками", "Юные художники"); выставки творческих работ.
 Ритмика.
Цель: формирование движений, свойственных ритмике; развитиекультуры
движений под музыку; способность к импровизации и творчеству.
Форма организации: студия ритмики и пластики, конкурс пластических
образов, постановка концертных номеров.
 Школьный театр "Путешествие в сказку".
103

Цель: расширение представлений о театральном творчестве,
формирование умений импровизировать, вступать в ролевые отношения,
перевоплощаться; развитие творческих способностей, интереса к театральному
искусству и театрализованной деятельности.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок.
 Выразительное чтение.
Цель: расширение знаний о литературно-художественном творчестве,
развитие навыка выразительного чтения произведений поэзии и прозы;
воспитание литературного вкуса, интереса к художественной литературеразных
жанров.
Форма организации: литературный клуб, творческая студия;
 Искусство иллюстрации.
Цель: развитие у обучающихся творческих способностей, интереса к
изобразительной деятельности, желания передавать свое отношение к
художественным произведениям средствами книжной иллюстрации.
Форма организации: творческая мастерская иллюстраций к книге;
конкурсы рисунков; выставки работ участников.
 В мире музыкальных звуков.
Цель: расширение музыкального кругозора, знаний обучающихся о
музыкальном творчестве, произведениях народной и авторской музыки,
развитие воображения, способности передавать свои впечатления от
прослушивания музыки разных форм и жанровых особенностей, формировать
эстетические вкусы и идеалы.
Форма организации: музыкальный салон; концертные программы,
хоровая студия, студия народных инструментов.
5.Информационная культура.
 Мои помощники - словари.
Цель: формирование представлений обучающихся о различных видах
современных словарей (например, словари русского языка, словари
иностранных слов, словари литературоведческих терминов, словари
лингвистических терминов, мифологический, философский, психологический и
другое - по выбору педагога); знакомство с малоизвестными младшим
школьникам словарями русского языка: словарь образцового русского ударения,
словарь трудностей русского языка, словарь русских личных имен, словарьсправочник "Прописная или строчная" и другое (по выбору педагога);
совершенствование навыка поиска необходимой справочной информации с
помощью компьютера (4 класс).
Форма организации: учебный курс - факультатив.
 Моя информационная культура.
Цель: знакомство с миром современных технических устройств и
культурой их использования.
Форма организации: система практических занятий с использованием
компьютеров, смартфонов, планшетов, смарт-часов, наушников и других
технических устройств.
6. Интеллектуальные марафоны. Возможные темы марафонов:
 Глокая куздра или исследуем язык в поисках смысла.
104

Цель: развитие мотивации к изучению русского языка, способности
обнаруживать случаи потери смысла во фразе или появление двусмысленности.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
 Русский язык - набор правил и исключений или стройная система?
Цель: углубление знаний о языке, повышение мотивации к его изучению,
формирование логического мышления в процессе наблюдения за связями,
существующими в системе языка, за возможностью разными способами
передавать то или иное значение; развитие способности работать в условиях
командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
 Заповедники России.
Цель: расширение и уточнение знаний об особо охраняемых территориях
в России, истории возникновения заповедников и заказников; воспитание
отношения к природе как к ценности; развитие способности работать в условиях
командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
 Я путешественник (Путешествуем по России, миру).
Цель: расширение знаний и представлений о географических объектах,
формирование умений работать с информацией, представленной на
географической карте; развитие навыков работы в условиях командных
соревнований.
Форма
организации:
игры-путешествия,
видеоэкскурсии
соревновательной направленности.
7."Учение с увлечением!"
 Читаю в поисках смысла.
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся,
поддержка учащихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых
результатов, связанных с овладением чтением как предметным и
метапредметным результатом.
Форма организации: учебный курс - факультатив; учебная лаборатория.
 Легко ли писать без ошибок?
Цель: совершенствование орфографической грамотности обучающихся,
поддержка обучающихся, испытывающих затруднения в достижении
планируемых результатов, связанных с правописанием.
Форма организации: учебный курс - факультатив по разделу
"Орфография"; учебная лаборатория;
 Мой друг - иностранный язык.
Цель: совершенствование навыков разговорной речи на иностранном
языке для учащихся, испытывающих трудности в его изучении; развитие
понимания важности владения иностранным языком в современном мире,
углубление интереса к его изучению.
Форма организации: учебный курс - факультатив, клуб любителей
иностранного языка.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы
начального общего образования (до 1320 академических часов за четыре года
105

обучения) с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся,
запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, возможностей образовательной организации.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на достижение планируемых результатов освоения программы
начального общего образования с учетом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,предлагаемого
МБОУ СОШ №9.
Содержание данных занятий формируется с учетом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляется
посредством различных форм организации, отличных от урочной системы
обучения, таких как: экскурсии, хоровые студии, секции, круглые столы,
конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы,
общественно полезные практики и другое.

Перечень курсов, реализуемых в рамках регулярных занятий внеурочной
деятельности
2024 – 2025 учебный год
(недельный)
Направления внеурочной
деятельности

Название рабочей
программы

Форма
организации

Количество
часов в
неделю
1 2 3 4

Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
«Разговоры о
1.Информационно
Классный час
1
важном»
просветительские
занятия
патриотической, нравственной и
экологической направленности
2.Занятия
по
формированию «Функциональная Метапредметный 1
функциональной
грамотности
кружок
грамотность»
обучающихся
3.
Занятия,
направленные
на
«В мире
Классный час
1
удовлетворение
профессии»
профориентационных интересов и
потребностей обучающихся
1.
Занятия,
направленные
на
удовлетворение
интересов
и
потребностей
обучающихся
в
творческом и физическом развитии,
помощь в самореализации, раскрытии
и развитии способностей и талантов.

Вариативная часть
«Подвижные
Секция
игры»
«Конструирование Кружок
и моделирование»
«Волшебный
Кружок
микрофон»
«Акварелька»
Изо-студия
«Ребенок в
фольклоре»

Вокальный
кружок

1

1

1

1

4

1

1

1

4

1

1

1

4

1

1

1

4

1
1

Всего

1
1

1

3

1

1

1

3

1

1

1

3

106

2. Занятия, связанные с реализацией
особых
интеллектуальных
и
социокультурных
потребностей
обучающихся.

«Чудеса науки и
природы»
«Волшебный мир
бумаги»
«Робототехника»

3.Занятия,
направленные
на
удовлетворение
социальных
интересов
и
потребностей
обучающихся, на педагогическое
сопровождение
деятельности
социальноориентированных
ученических
сообществ, детских общественных
объединений, органов ученического
самоуправления, на организацию
совместно
с
обучающимися
комплекса
мероприятий
воспитательной
направленности.

«Орлята России»

Курсы
с 1
практической
составляющей
Курсы
с
практической
составляющей
Курсы
с
практической
составляющей
Детское
1
объединение

1

1

2

1

2

1

3

1

1

2

7

Часы внеурочной деятельности могут быть реализованы как в течение
учебной недели, так и в период каникул, в выходные и нерабочие праздничные
дни. Допускается перераспределение часов внеурочной деятельности по годам
обучения в пределах одного уровня общего образования, а также их
суммирование в течение учебного года.
План внеурочной деятельности конкретизируется на каждый учебный
год и может корректироваться в течение года в связи с происходящими вработе
школы изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т.д.
План внеурочной деятельности может быть реализован с использованием
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. При
необходимости допускается корректировка плана внеурочной деятельности.

107

3.4. Календарный план воспитательной работы.
Федеральный календарный план воспитательной работы является
единым для образовательных организаций и реализуется в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
МБОУ СОШ №9 вправе наряду с федеральным календарным
планом воспитательной работы проводить и иные мероприятия согласно
федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей основной
образовательной программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся ОО или в которых ОО принимает участие в
учебном году или периоде обучения является Приложением № 4 к ООП
НОО и актуализируется ежегодно приказом по МБОУ СОШ №9 как
изменения в образовательную программу на конкретный учебный год.
3.5. Характеристика условий реализации федеральных
основныхобщеобразовательных программ.
Требования к условиям реализации ООП НОО включают:
- общесистемные требования;
- требования к материально-техническому и учебнометодическомуобеспечению;
- требования к психолого-педагогическим, кадровым и
финансовымусловиям.
3.5.1. Общесистемные требования
Результатом выполнения требований к условиям реализации ООП
НОО является создание в ОО комфортной развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего
образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества,
воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы начального общего
образования в МБОУ СОШ №9 для участников образовательных
отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования обучающимися;
формирования функциональной грамотности обучающихся
108

(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации
на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к
успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему
успешному образованию;
- выявления и развития способностей обучающихся через урочную
и внеурочную деятельность, систему воспитательных мероприятий,
практик, учебных занятий и иных форм деятельности, включая
общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей иных образовательных организаций, а также организаций,
обладающих ресурсами, необходимыми для реализации программ
начального общего образования, и иных видов образовательной
деятельности, предусмотренных программой начального общего
образования ;
- работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и
творческих соревнований, научно-технического творчества и проектноисследовательской деятельности;
- выполнения индивидуальных и групповых проектных работ,
включая задания межпредметного характера, в том числе с участием в
совместной деятельности;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей)
и педагогических работников в разработке ООП НОО, проектировании и
развитии в ОО социальной среды, а также в разработке и реализации
индивидуальных учебных планов;
- эффективного использования времени, отведенного на
реализацию части программы начального общего образования,
формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с
запросами обучающихся и их родителей (законных представителей),
особенностями развития ивозможностями обучающихся, спецификой ОО,
и с учетом национальных и культурных особенностей субъекта
Российской Федерации;
- использования в образовательной деятельности современных
образовательных и информационных технологий;
- эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке педагогических работников;
- включения
обучающихся
в
процессы
понимания
и
преобразования внешней социальной среды (города Нижний Тагил,
Свердловской области) для приобретения опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ;
- обновления содержания программы начального общего
образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей), а также с учетом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
109

- эффективного управления ОО с использованием ИКТ, а также
современных механизмов финансирования реализации программ
начальногообщего образования.
При реализации ООП НОО каждому обучающемуся, родителям
(законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в
течение всего периода обучения обеспечен доступ к информационнообразовательной среде ОО.
Информационно-образовательная среда ОО обеспечивает:
1. доступ к учебным планам, рабочим программам учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей, учебным изданиям и образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о
ходе образовательного процесса, результатах промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся;
2. доступ к информации о расписании проведения учебных
занятий, процедурах и критериях оценки результатов обучения.
Доступ
к
информационным
ресурсам
информационнообразовательной среды МБОУ СОШ №9 обеспечивается в том числе
посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет"
(далее - сеть Интернет).
В случае реализации ООП НОО с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен
индивидуальным
авторизированным доступом к совокупности
информационных
и
электронных
образовательных
ресурсов,
информационных технологий, соответствующих технологических
средств, обеспечивающих освоение обучающимися ООП НОО в полном
объеме независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ к
сети Интернет, как на территории МБОУ СОШ №9, так и за ее пределами
(далее – электронная информационно-образовательная среда).
Реализация ООП НОО с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий осуществляется в
соответствии с Гигиеническими нормативами (Постановление Главного
государственного санитарного
врача
РФ
от
28
января
2021 г.
№2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.368521
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания») и Санитарноэпидемиологическими требованиями (Санитарные правила СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»).
Условия для функционирования информационно-образовательной
110

среды могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Функционирование
информационнообразовательной
среды обеспечивается
соответствующими
средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и
поддерживающих.
Функционирование
электронной
информационнообразовательной
среды
соответствует
законодательству
Российской Федерации.
Основными пользователями информационно-образовательной
среды являются: директор МБОУ СОШ №, заместители директора,
секретарь, классные руководители, учителя, родители (законные
представители), обучающиеся.
Организационная структура информационно-образовательной
средыМБОУ СОШ №9 включает:
1) Компьютерный классы для преподавания курса информатики,
для компьютерной поддержки общеобразовательных предметов и
внеурочнойдеятельности;
2) Передвижные программно-аппаратные комплексы – ноутбуки 15
шт., нетбуки 15 шт., документ-камера, интеррактивные сенсорные
компьютеры широкой диагонали (2 шт);
3) Автоматизированные
рабочие
места
(АРМ)
для
административных работников, в библиотеке, в учебных кабинетах, в
кабинете учителя-логопеда ипедагога-психолога.
Техническую инфраструктуру информационно-образовательной
среды МБОУ СОШ №9 составляют:
1) Компьютерная техника (компьютерный класс, отдельные
компьютеры);
2) Периферийное и проекционное оборудование (принтеры,
сканеры, проекторы, интерактивные доски и др.);
3) Телекоммуникационное оборудование (маршрутизаторы и
точки доступа);
4) Системное программное обеспечение.
Информационная
инфраструктура
информационнообразовательной среды МБОУ СОШ №9 включает:
1) Программное обеспечение общего назначения (текстовые и
графические редакторы, электронные таблицы и др.);
2)
Программно-методическое обеспечение для организации
образовательной
деятельности
(обучающие
и
развивающие
компьютерные программы, электронные справочники, мультимедийные
энциклопедии и др.);
3) Информационные ресурсы (Web-сайт).
Образовательная программа может быть реализована, в том числе с
использованием
электронного
обучения
и
дистанционных
образовательных технологий. Местом осуществления образовательной
деятельности при реализации образовательной программы в
111

дистанционной форме является место нахождения ОО независимо от
места нахождения обучающихся. Электронное обучение и дистанционные
образовательные технологии могутиспользоваться при непосредственном
взаимодействии педагогического работника с обучающимися для
решения задач образовательного процесса.
Основными элементами системы электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий в ходе реализации ООП
НОО могут быть образовательные онлайн-платформы, цифровые
образовательные ресурсы, размещенные на образовательных сайтах,
видеоконференции,месенджеры, e-mail, облачные сервисы, электронные
носители мультимедийных приложений к учебникам, электронные
пособия, разработанные с учетом требований законодательства РФ об
образовательной деятельности.
Формы электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий, используемые в образовательном процессе в начальной
школе, находят отражение в рабочих программах по соответствующим
учебным дисциплинам. В обучении с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий могут
использоваться
следующие
организационные
формы
учебной
деятельности: видео – урок (в том числе и на занятиях внеурочной
деятельностью), видео-экскурсия, консультация, практическое занятие,
контрольная работа, в том числе комплексная на межпредметной основе и
др.
Сопровождение предметных дистанционных курсов может
осуществляться в следующих режимах: тестирование онлайн,
консультации онлайн, предоставление материалов, сопровождение
офлайн (проверка тестов, контрольных работ, различные виды текущего
контроля и промежуточной аттестации).
Электронная
информационно-образовательная
среда
ОО
обеспечивает:
1. доступ к учебным планам, рабочим программам учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей,
электронным учебным изданиям и электронным образовательным
ресурсам,указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
посредством сети Интернет;
2. формирование
и
хранение
электронного
портфолио
обучающегося, в том числе выполненных им работ и результатов
выполнения работ;
3. фиксацию и хранение информации о ходе образовательного
процесса, результатов промежуточной аттестации и результатов освоения
программы начального общего образования (с помощью АИС «Сетевой
город. Образование»);
4. проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов
112

обучения, реализация которых предусмотрена с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
5.взаимодействие между участниками образовательного процесса, в
том числе посредством сети Интернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной
среды обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и
квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
Условия
использования
электронной
информационнообразовательной
среды
обеспечивают
безопасность
хранения
информации об участниках образовательных отношений, безопасность
цифровых образовательных ресурсов, используемых ОО при реализации
программ начального общего образования, безопасность организации
образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационнообразовательной среды могут быть обеспечены ресурсами иных
организаций.
При реализации ООП НОО с использованием сетевой формы
требования к реализации указанной программы должны обеспечиваться
совокупностью ресурсов материально-технического и учебнометодического
обеспечения,
предоставляемого
организациями,
участвующими в реализации программы начального общего образования
с использованием сетевой формы.
Вся информация о деятельности МБОУ СОШ №9 размещается на
официальном сайте школы.
В школе обеспечена контентная фильтрации, обеспечен доступ
обучающихся к электронным образовательным ресурсам.
3.5.2. Материально-техническое и учебно-методическое
обеспечение.
Материально-технические условия реализации ООП НОО,
созданные вМБОУ СОШ №9, обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных ФГОС
НООтребований к результатам освоения ООП НОО;
2) соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму, организации питьевого режима);
- санитарно-бытовых условий для обучающихся (наличие
оборудованныхгардеробов, санузлов, мест личной гигиены);
- социально-бытовых условий (оборудование в учебных кабинетах,
113

рабочих мест учителя и каждого обучающегося; административных
кабинетов (помещений); помещений для питания обучающихся, хранения
и приготовления пищи);
- строительных норм и правил, сроков и объемов
текущего
икапитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
- требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- требований охраны здоровья обучающихся и работников ОО;
- требований к организации безопасной эксплуатации уличнодорожной сети и технических средств организации дорожного движения
в месте расположения ОО – с. Липовское.
Материально-техническая база образовательной организации
приведена в соответствие с требованиями ФГОС, задачами по
обеспечению реализации основной образовательной программы.
В школе оборудованы:
- кабинет информатики с рабочими местами для обучающихся (10
мест);
- учебные кабинеты с персональными компьютерами для учителей;
- помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством;
- необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности
мастерские;
- помещения (кабинеты) для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством;
- библиотека с рабочей зоной, оборудованным читальным залом и
книгохранилищем, обеспечивающими сохранность книжного фонда;
- актовый и хореографический залы;
- спортивный комплекс, зал, стадион, спортивная площадка,
оснащённые игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
- помещение для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
- помещение для медицинского персонала;
- административные
и
иные
помещения,
оснащённые
необходимым оборудованием, в том числе для организации учебного
процесса с детьми- инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
- гардероб, санузлы, места личной гигиены;
- участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.
Обеспечен бесплатный доступ в Интернет с каждого рабочего
места.
100% учебных кабинетов оборудованы проекторами.
Используется дополнительная техника: сканеры, принтерыксероксы,видеокамера, цифровой фотоаппарат, документ-камера.
Библиотека имеет следующее обеспечение:
114

- учебники, методическая литература, отечественная и зарубежная,
классическая и современная художественная литература;
- научно-популярная и научно-техническая литература;
- издания по изобразительному искусству, музыке, физической
культуре испорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах;
- справочно-библиографические и периодические издания;
- собрание словарей.
Обеспечена современная спортивная база: спортивный зал, стадион
с футбольным полем и беговыми дорожками, воркаут, волейбольная и
баскетбольная площадки, лыжная база.
Дополнительное
образование
школы
располагает
специализированными кабинетами для творческой деятельности, актовым
залом, танцевальным залом, мастерской по изготовлению швейных
изделий, музыкальной студией, танцевальным залом. Все педагоги
дополнительного образования владеют компьютерной техникой и
электронными информационными ресурсами, используют их в
образовательном процессе.
Имеющееся материально-техническое оснащение МАОУ СОШ №
33 обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных учебных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
- включения
обучающихся
в
проектную
и
учебноисследовательскую
деятельность,
проведения
наблюдений
и
экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования;
- художественного творчества с использованием таких материалов,
как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества, пластик, различные
краски, глина, дерево, реализации художественно-оформительских и
издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
- создания материальных и информационных объектов с
использованием ручных и электроинструментов;
- формирования личного опыта применения универсальных
учебных действий в экологически ориентированной социальной
деятельности, развитие экологического мышления и экологической
культуры;
- наблюдений, наглядного представления и анализа данных;
использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
- физического развития, систематических занятий физической
культурой и спортом, участия в физкультурно-спортивных и
оздоровительных мероприятиях;
- исполнения,
сочинения
и
аранжировки
музыкальных
произведений с применением традиционных народных и современных
инструментов и цифровых технологий;
- занятий по изучению правил дорожного движения с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
115

- размещения
продуктов
познавательной,
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в
информационно-образовательной среде организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиа ресурсов на электронных носителях, к множительной технике для
тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности учащихся;
- планирования учебной деятельности, фиксации ее динамики,
промежуточных и итоговых результатов;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
досуга и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра
кино- и видеоматериалов, организации сценической работы,
театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением.
Основной составляющей здорового образа жизни обучающегося
является полноценное рациональное питание. В школьной столовой
организовано рациональное и сбалансированное питание в соответствии с
СанПиН с залом для приема пищи на 150 посадочных мест. Ежедневно
осуществляется производственный контроль качества и безопасности
используемого сырья и вырабатываемой продукции, контроль над
соблюдением и выполнением санитарных правил, о чем свидетельствуют
отметки в журнале бракеража готовой продукции.
Оборудован современный медицинский кабинет, ведется
регулярный мониторинг уровня здоровья учащихся, проводится
вакцинация, просветительская работа, спортивно-оздоровительные
мероприятия.
Регулярно
осуществляются
санитарнопротивоэпидемическиемероприятия: контроль за санитарным состоянием
помещений, контроль за организацией режима дня школьников,
своевременное проведение изоляциибольных детей из класса, проведение
осмотра контактных детей.
Учебно-методические условия реализации программы начального
общего образования.
Учебниками обеспечены все предметы учебного плана ООП НОО.
На каждого обучающегося по каждому учебному предмету, курсу,
модулю, входящему как в обязательную часть программы, так и в часть
программы, формируемую участниками образовательных отношений
116

предоставляется не менее одного учебника из федерального перечня
учебников.
Всем обучающимся МБОУ СОШ №9 предоставлен доступ к
печатным и электронным образовательным ресурсам (далее – ЭОР),
используемым в образовательной деятельности, таким, как:
1) Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
2) Единое
окно
доступа
к
образовательным
ресурсам
http://window.edu.ru
3) Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://school-collection.edu.ru
4) Федеральный Центр информационно-образовательных
ресурсовhttp://fcior.edu.ru
5) Российский общеобразовательный портал http://school.edu.ru
6) Российская электронная школа https://resh.edu.ru
7) Образовательная платформа Учи.ру https://uchi.ru
8) Цифровой образовательный ресурс ЯКласс https://www.yaklass.ru
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным
образова- тельным ресурсам (ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека МБОУ СОШ №9 укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам
учебногоплана и имеет фонд дополнительной литературы.
Фонд дополнительной литературы включает в себя детскую
художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие
реализациюООП НОО.
3.5.3. Психолого-педагогические, кадровые и финансовые условия
3. 5.3.1. Психолого-педагогические условия
В обеспечении психолого-педагогических условий реализации
ООП НОО, важную роль играет взаимодополняемость (сотрудничество)
позиций специалистов – заместителя директора, руководителя ШМО
учителей начальных классов, педагога-психолога, учителя-логопеда,
социального педагога, учителя-дефектолога, тьютора, медицинского
работника и учителей начальных классов, их тесное сотрудничество на
всех стадиях реализации психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений.
Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО
обеспечивают:
1) преемственность
содержания
и
форм
организации
образовательной деятельности при реализации образовательных
программ дошкольного, начального общего и основного общего
117

образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к
условиям
ОО
с
учетом
специфики
их
возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
3) формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности работников ОО и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности;
5)
психолого-педагогическое
сопровождение
квалифицированными специалистами (педагогом-психологом, учителемлогопедом, учителем-дефектологом, тьютором, социальным педагогом)
участников образовательныхотношений:
- формирование и развитие психолого-педагогической
компетентности;
- сохранение и укрепление психологического
благополучия ипсихического здоровья обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с
учетомособенностей когнитивного и эмоционального развития
обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся,
выявление,поддержка и сопровождение одаренных детей;
создание
условий
для
последующего
профессиональногосамоопределения;
- сопровождение проектирования обучающимися планов
продолженияобразования и будущего профессионального
самоопределения;
- обеспечение осознанного и ответственного выбора
дальнейшейпрофессиональной сферы деятельности;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде исреде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в
информационнойсреде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психологопедагогическое
сопровождение
всехучастников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении ООП
НОО,развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и
одаренных; педагогических,
учебно118

вспомогательных и
иных
работников
ОО,
обеспечивающих реализацию программы начального общего
образования; родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся;
7) диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень
ОО);
8) вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений (профилактика,
диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая
работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности
психологических программ сопровождения участников образовательных
отношений, развитияпсихологической службы ОО.
Основными формами психолого­педагогического сопровождения в
МБОУ СОШ №9 являются:
–
диагностика, направленная на выявление особенностей
статуса школьника. Она может проводиться на этапе знакомства с
ребенком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
–
консультирование педагогов и родителей, которое
осуществляется учителем и психологом с учетом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной организации;
–
профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего
учебного времени.
В школе создан школьный психолого-медико-педагогический
консилиум,в задачи которого входит:
• Своевременное выявление и ранняя (с первых дней пребывания
ребенка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в
развитии и/или поведении.
• Профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональноличностных перегрузок и срывов ребенка.
• Выявление резервных возможностей развития ребенка.
Определение характера, продолжительности и эффективности
психологопедагогической помощи в рамках имеющихся в школе
возможностей.
• Подготовка и ведение документации, отражающей уровень
актуального развития ребенка, динамику его состояния, уровень
школьной успешности. Перспективное планирование коррекционноразвивающей работы, оценка ееэффективности.
Основными функциями консилиума являются:
• Контроль за проведением психолого-медико-педагогического
119

сопровождения ребенка (в том числе, имеющего заключение на обучение
по общеобразовательной программе для детей ОВЗ) на протяжении всего
периода его обучения в школе по запросам педагогов и родителей.
• Диагностика и выявление индивидуальных особенностей
личности, программирование возможностей ее коррекции. Обеспечение
общей и индивидуальной коррекционно-развивающей направленности
учебно- воспитательного процесса.
• Обсуждение
новых
нормативно-правовых
документов,
касающихся психолого-педагогической работы, а также работы с детьмиинвалидами.
В состав психолого-педагогического консилиума входят: педагогпсихолог, учитель логопед, учитель-дефектолог, социальные работник,
медицинский работник, педагоги-предметники, классные руководители.
Состав консилиума ежегодно утверждается приказом директора.
3.5.3.2. Кадровые условия
МБОУ СОШ №9 укомплектовано кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательнойпрограммой начального общего образования.
Квалификация работников МБОУ СОШ №9, реализующих ООП
НОО, соответствует квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках, и профессиональных стандартах.
Соответствие уровня квалификации работников образовательного
учреждения, реализующих основную образовательную программу
начального общего образования, требованиям, предъявляемым к
квалификационным категориям (первой или
высшей), а также занимаемым ими должностям устанавливается при их
аттестации.
К реализации ООП НОО не допускаются лица: лишенные права
заниматьсяпедагогической деятельностью в соответствии с вступившим в
законную силу приговором суда; имеющие или имевшие судимость за
преступления, состав и виды которых установлены законодательством
Российской Федерации; признанные недееспособными в установленном
федеральным законом порядке; имеющие заболевания, предусмотренные
установленным перечнем.
Педагогические работники, реализующие образовательную
программу начального общего образования, непрерывно повышают
квалификацию не реже 1раза в 3 года.
Реализация образовательной программы в МБОУ СОШ №9
обеспечивается педагогическими кадрами:
- имеющими высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
"Образование и педагогика" или в области, соответствующей
120

преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу работы,
либо
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование и дополнительное профессиональное
образование по направлению деятельности в образовательном
учреждении без предъявления требований к стажу работы;
- систематически осуществляющих повышение квалификации в
установленные сроки. Образовательная организация обеспечивает
работникам возможность повышения профессиональной квалификации,
веденияметодической работы, применения, обобщения и распространения
опытаиспользования современных образовательных технологий обучения
и воспитания обучающихся. В образовательной организации педагоги
имеют
право
на
бесплатное
пользование
библиотекой
и
информационными ресурсами, а также право на доступ в порядке,
установленном образовательной организацией, к информационнотелекоммуникационным сетям и базам данных, учебным и методическим
материалам, музейным фондам, материально-техническим средствам
обеспечения образовательной деятельности, необходимым для
качественного осуществления их педагогической, научной или
исследовательской деятельности.
Наличие в образовательной организации интернета позволило
педагогам выйти на дистанционный уровень, как повышения
квалификации, так и участияв интерактивных конференциях, семинарах,
обсуждениях, презентации своего педагогического опыта на различных
образовательных сайтах. В школе ведется плановая деятельность по
развитию профессиональной компетентности педагогов, обеспечивающая
реализацию прав граждан на качественное образование.
В образовательной организации используются:
• внутришкольное повышение квалификации педагогов;
• повышение квалификации на базе федеральных,
региональных
имуниципальных центров
повышения квалификации;
• дистанционное обучение;
• повышение квалификации педагогов через методическую работу в
ОУ, городе, в рамках Муниципального методического ресурсного центра,
семинарах, конференциях, педагогических чтениях, круглых столах и т.п
Важнейшим средством повышения профессионального мастерства
учителей, связующим в единое целое всю систему работы школы,
является внутришкольное повышение квалификации.
Внутришкольное повышение квалификации в школе происходит
через:
- систему педагогических советов;
- работу предметных школьных методических объединений;
- организацию курсовой подготовки.
- через представление коллегам педагогического опыта: открытые уроки,
воспитательные внеклассные мероприятия, выступления на тематических
121

педагогических советах, семинарах, круглых столах, мастер-классах и
т.п.;
Приоритетными мотивами направления педагогов на курсовую
подготовку по инициативе администрации являются:
– очередность обучения в соответствии с графиком повышения
квалификации;
– необходимость обучения педагогических работников не реже
одного раза в три года не менее 16 часов с выдачей удостоверения о
повышении квалификации по приоритетным направлениям повышения
квалификации,
определенным
документами
федерального
и
регионального уровней;
– повышение квалификации в соответствии с приоритетами
направлениями программы развития школы;
– необходимость оказания методической поддержки молодым
педагогами педагогам имеющим профессиональные затруднения;
– желание педагога получить повысить квалификацию, том числе и
сиспользованием дистанционных технологий обучения.
3.5.3.3. Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в Муниципальномзадании образовательной организации.
Муниципальное
задание
устанавливает
показатели,
характеризующие качество и (или) объем (содержание) государственной
услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования автономного учреждения осуществляется
исходя из расходных обязательств на основе Муниципального задания по
оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на
получение- общедоступного и бесплатного начального общего
образования в общеобразовательных организациях осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы
начального общего образования – гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый дляреализации образовательной программы
начального общего образования, включая: расходы на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу начального
общего образования; расходы на приобретение учебников и учебных
пособий, средств обучения; прочие расходы (за исключением расходов на
содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из
122

местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной
организации,
сетевой
формы
реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями
здоровья,
обеспечения
дополнительного
профессионального обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся,
а
также
с
учетом
иных
предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (дляразличных категорий обучающихся),
за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации
на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующимпоправочными коэффициентами (при их
наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации,
устанавливающим «Положение об оплате труда работников
образовательной организации».
Осуществление учреждением приносящей доход деятельности не
влечет за собой снижение нормативов финансового обеспечения
образовательных услуг за счет средств бюджетов бюджетной системы
Российской Федерации.
Структура расходов, необходимых для реализации ООП НОО и
достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП
НОО, представлена следующими расходными обязательствами ОО в
плане финансово-хозяйственной деятельности (ПФХД): оплата труда
педагогических и руководящих работников ОО и начисления на выплаты
по оплате труда;оплата работ (услуг): услуги связи, транспортные услуги,
коммунальные услуги, работы (услуги) по содержанию имущества;
прочие работы (услуги): вывоз мусора, сопровождение программного
обеспечения ИОС, обеспечение охраны помещений ОО; увеличение
стоимости основных средств; увеличение стоимости материальных
запасов.

123

Приложение №1
В ООП НОО входят следующие рабочие программы, в том числе и рабочие
программы курсов внеурочной деятельности:
Русский язык;
Литературное чтение;
Иностранный язык (английский);
Математика;
Окружающий мир;
Основы религиозных культур и светской этики;
Изобразительное искусство;
Музыка;
Труд (технология);
Физическая культура;
Чтение. Работа с текстом;
«Разговоры о важном»;
«Функциональная грамотность»;
«Подвижные игры»;
«Орлята России»;
«Конструирование и моделирование».

124

Приложение №2
2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
Учебный план ( недельный)
Федеральный учебный план начального общего образования (5-дневная учебная неделя)
Предметные
области

Учебные предметы
классы

Количество часов в неделю
I

II

III

Всего

IV

Обязательная часть
Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное чтение

4

4

4

4

16

Иностранный
язык

Иностранный язык

–

2

2

2

6

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

16

Обществознание
и естествознание
Окружающий мир
(Окружающий
мир)

2

2

2

2

8

Основы
религиозных
культур и
светской этики

Основы религиозных
культур и светской
этики

–

–

–

1

1

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

Технология

Труд (Технология)

1

1

1

1

4

Физическая
культура

Физическая культура

2

2

2

2

8

Итого:

20

22

22

23

87

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений:
Чтение. Работа с текстом

1

1

1

0

3

Учебные недели

33

34

34

34

135

Русский язык и
литературное
чтение

Искусство

125

Всего часов

693

782

782

782

3039

Рекомендуемая недельная нагрузка при
5-дневной учебной неделе

21

23

23

23

90

Максимально допустимая недельная
нагрузка, предусмотренная
действующими санитарными правилами
и гигиеническими нормативами

21

23

23

23

90

Вариант 1 ( годовой)
Федеральный учебный план начального общего образования (5-дневная учебная неделя)
Предметные
области

Учебные предметы
классы

Количество часов в неделю
I

II

III

IV

Всего

Обязательная часть
Русский язык

165

170

170

170

675

Литературное чтение

132

136

136

136

540

–

68

68

68

204

132

136

136

136

540

Обществознание
и естествознание
Окружающий мир
(Окружающий
мир)

66

68

68

68

270

Основы
религиозных
культур и
светской этики

Основы религиозных
культур и светской
этики

–

–

–

34

34

Изобразительное
искусство

33

34

34

34

135

Музыка

33

34

34

34

135

Технология

Труд (технология)

33

34

34

34

135

Физическая
культура

Физическая культура

66

68

68

68

270

660

748

748

782

2938

Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный
язык

Иностранный язык

Математика и
информатика

Математика

Искусство

Итого:

126

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений:
Чтение. Работа с текстом.

Всего часов

33

34

34

0

101

693

782

782

782

3039

Приложение №3
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ
ГРАФИК
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа № 9»
имени Ландышевой Александры Евгеньевны
2024-2025учебный год
Начальное общее образование
Общие положения
Календарный учебный график является частью Основной общеобразовательной программы
начального общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №9» имени Ландышевой А.Е. (далее – Общеобразовательная
организация).
Календарный учебный график на 2024-2025 учебный год составлен с учетом мнения участников
образовательных отношений в соответствии со следующими нормативными документами:
- Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования,
утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 №286
(далее – ФГОС НОО для 1-4 классов образовательных организаций);
- Приказом Министерства просвещения России от 22.03.2021 №115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования»;
- Постановлением Главного государственно санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3685-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 №2 «Об утверждении санитарных правил СП 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
- Рекомендательным письмом Управления Администрации Режевского городского округа от
22.08.2024 №1327 по составлению календарного учебного графика на 2024-2025 учебный год;
- Уставом Образовательной организации.
Календарный учебный график является документом, регламентирующим организацию
образовательного процесса. Календарный учебный график, а также изменения к нему
разрабатываются и принимаются Педагогическим советом Образовательной организации с учётом
мотивированного мнения участников образовательного процесса, утверждаются приказом по
Образовательной организации.
127

1. Даты начала и окончания учебного года
Дата начала учебного года: 2 сентября 2024 года
Дата окончания учебного года:
- для 1- 4-х классов - 26 мая 2025 года
2. Режим работы школы
Продолжительность учебной недели в 1-4-х классах – 5-ти дневная учебная неделя.
3. Сменность занятий
Занятия проводятся в 1 смену.
4. Учебные периоды
С целью профилактики переутомления в учебном графике предусмотрено чередование периодов
учебного времени (четвертей) и каникул.
Классы
Учебный период
Сроки
Количество учебных
недель
1-4
I четверть
02.09.2024 – 25.10.2024
8
II четверть
05.11.2024 – 28.12.2024
8 (28.12.2024)
III четверть
09.01.2025 – 21.03.2025
10 и 2 дня
IV четверть
31.03.2025 – 26.05.2025
7 и 2 дня
Сроки и продолжительность каникул
Каникулы
Сроки
Осенние каникулы
26.10.2024 – 04.11.2024
Зимние каникулы
29.12.2024 – 08.01.2025
Весенние каникулы
Летние каникулы

22.03.2025 – 30.03.2025
27.05.2024 – 31.08.2024

Продолжительность
10 дней
11 дней
9 дней

* Для 1-го класса дополнительные каникулы с 15.02.2025 – 23.02.2025 (9 календарных дней)
5. Учебная неделя.
Образовательный процесс в 1-4-х классах организуется в режиме пятидневной учебной недели.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели, при этом
объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1 класса – не более 4 уроков; для обучающихся 2-4 классов – не более 5 уроков.
6. Учебный день
Расписание звонков в 1 – 4 классах
ПОНЕДЕЛЬНИК
08.30 – 09.10 Внеурочная деятельность «Разговоры о важном»
1 урок 09.20 – 10.00 перемена 10 мин
2 урок 10.10 – 10.50 перемена 20 мин
3 урок 11.10 – 11.50 перемена 20 мин
4 урок 12.10 – 12.50 перемена 10 мин
ВТОРНИК-ПЯТНИЦА
1 урок 08.30 – 09.10 перемена 10 минут
2 урок 09.20 – 10.00 перемена 10 мин
3 урок 10.10 – 10.50 перемена 20 мин
4 урок 11.10 – 11.50 перемена 20 мин
5 урок 12.10 – 12.50 перемена 10 мин
продолжительность урока в 1–м классе (в соответствии со ступенчатым режимом) - 35 минут в 1
четверти (3 урока); 35 минут во второй четверти (4 урока); 40 минут во 2 полугодий.
продолжительность выполнения домашних заданий: для 1-го класса – 1 час, для 2-3-х классов –
1,5 часа; 4-5-х классов – 2 часа.
7. Сроки проведения промежуточной аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Положением «О формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся
МБОУ СОШ № 9 имени Ландышевой А.Е.; график проведения промежуточной аттестации и
ликвидации академической задолженности определяются в приказах директора школы.
Промежуточная аттестация проводится по всем предметам учебного плана во 2-10-х классах в
апреле - мае текущего учебного года без прекращения образовательного процесса.
128

8. Время занятий внеурочной деятельности.
С целью реализации внеурочной деятельности, создания условий для развития воспитательной
среды, реализации рабочих программ воспитания с учетом образовательных потребностей и
способностей обучающихся на занятия «Разговоры о важном» выделяется 1 час (понедельник,
первый урок) в соответствии с Письмом Министерства просвещения России от 17.06.2022 г. № 03871 «Об организации занятий «Разговоры о важном». Между последним уроком и началом занятий
внеурочной деятельности организуется перерыв продолжительностью не менее 30 минут.
Продолжительность занятий внеурочной деятельности – 40 минут.
9. Режим работы Образовательной организации
Понедельник – пятница: с 08.00 до 17.00. В субботу, воскресенье и праздничные дни
Образовательная организация не работает. На период каникул приказом по школе может быть
установлен особый режим функционирования.

Приложение №4
Календарный план воспитательной работы на 2024/2025 учебный год
2024 год - Год семьи, 225 лет со дня рождения А.С. Пушкина
2025 год – 80-летие Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов
Сентябрь:
- 2 сентября: День знаний;
- 3 сентября: День окончания Второй мировой войны; День солидарности в борьбе с
терроризмом;
- 8 сентября: Международный день распространения грамотности;
- 10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма;
- 13 сентября - День здоровья – семейный отдых;
- 11 сентября: День специалиста
органов
воспитательной
работы
(офицер-воспитатель);
- 21 сентября: День зарождения российской государственности (приурочен к
открытию памятника «Тысячелетие России» в Великом Новгороде императором
Александром II 21 сентября 1862 г.)
- 27 сентября: День работника дошкольного образования, Всемирный день туризма
- 30 сентября: День воссоединения Донецкой Народной Республики, Луганской
Народной Республики, Запорожской области и Херсонской области с Российской
Федерацией
Октябрь:
- 1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
- 2 октября: Международный день социального педагога;
- 4 октября: День защиты животных;
- 5 октября: День Учителя;
- 17 октября - зарядка с папой;
- Месячник пожилого человека (видеопоздравление бабушек и дедушек);
- 20 октября (третье воскресенье октября): День отца;
- 25 октября: Международный день школьных библиотек.
Ноябрь:
- 4 ноября: День народного единства;
- 10 ноября: День сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации;
- 20 ноября: День начала Нюрнбергского процесса;
- С 18 по 14 ноября – Фотовыставка «Лучше моей мамы нет»
129

- 24 ноября (последнее воскресенье ноября): День матери в России;
- 30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
- 1 декабря: День математика;
- 3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
- 5 декабря: Битва за Москву в период Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.;
Международный день добровольцев;
- 9 декабря: День Героев Отечества;
- 10 декабря: День прав человека;
- 12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
- 20 декабря – Круглый стол «Одна семья, но много традиций»
- 27 декабря: День спасателя Российской Федерации.
Январь:
- 1 января: Новый год;
- 7 января: Рождество Христово;
- Мастер класс – «Семейные посиделки»
- 25 января: День российского студенчества;
- 26 января: Международный день без Интернета;
- 27 января: День освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
День освобождения
Красной армией крупнейшего
«лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
- 2 февраля: День воинской славы России;
- 7 февраля: Всемирный день балета;
- 8 февраля: День российской науки;
- 14 февраля: День книгодарения;
- 15 февраля: День памяти воинов-интернационалистов;
- 21 февраля: Международный день родного языка;
- Семейный спортивный праздник «Богатырская сила»
- 23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
- Дочки – матери (конкурсная программа)
- 8 марта: Международный женский день;
- 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
- 21 марта: Всемирный день поэзии;
- 25 марта: час Земли;
- 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
- 7 апреля: Всемирный день здоровья, семейная эстафета «Мама, папа, я – здоровая семья»;
- 12 апреля: День космонавтики;
- 19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособникамив
годы Великой Отечественной войны;
- 22 апреля: Международный день Матери-Земли;
- 27 апреля: День российского парламентаризма.
Май:
- 1 мая: Праздник Весны и Труда;
- 9 мая: День Победы;
130

- 18 мая: Международный день музеев;
- 19 мая: День детских общественных организаций России;
- 24 мая: День славянской письменности и культуры (Тематическое мероприятие
«Читающая семья»).
Июнь:
- 1 июня: Международный день защиты
детей (Праздник моей семьи);
- 5 июня: День эколога;
- 6 июня: День русского языка;
- 12 июня: День России;
- 22 июня: День памяти и скорби;
- 27 июня: День молодежи.
Июль:
- 8 июля: День семьи, любви и верности;

- 27 июля (последнее воскресенье июля):
День военно-морского флота.
Август:
- 9 августа: День физкультурника;
- 22 августа: День Государственного
флага Российской Федерации;
- 25 августа: День воинской славы
России;
- 27 августа: День российского кино.

Юбилейные даты со дня рождения писателей, музыкантов,
художникови
других деятелей и пр.
1 сентября 105 лет со дня основания Всесоюзного государственного института
кинематографии имени С. А. Герасимова
10 (21) сентября 1799 года Войска А.В. Суворова начали знаменитый переход через
Альпы
13(25) сентября 1854 года начало героической обороны Севастополя
22 сентября 1789 года победа русско-австрийских войск в сражении при Рыннике
24 сентября - 285 лет со дня рождения Григория Александровича Потёмкина,
русского государственного деятеля
14 (26) сентября — (1849 год) 175 лет со дня рождения Ивана Петровича Павлова,
доктора медицинских наук, первого в России лауреата Нобелевской премии
1 октября - 270 лет со дня рождения Павла I, российского императора
2 октября - 110 лет со дня рождения Юрия Борисовича Левитана, советскогодиктора
3 октября — 210 лет со дня рождения Михаила Юрьевича Лермонтова, русского
писателя и поэта
9 октября - 150 лет со дня рождения Николая Константиновича Рериха, русского
художника и философа
9
ноября 95 лет со
дня
рождения
Александры Николаевны Пахмутовой,российского композитора
13 (24) ноября 1729 года — 295 лет со дня рождения Александра ВасильевичаСуворова,
русского полководца
29 декабря - 315 лет со дня рождения Елизаветы I, российской императрицы
15 января - 230 лет со дня рождения Александра Сергеевича Грибоедова, поэта
17 (29) января - 165 лет со дня рождения Антона Павловича Чехова, русского
писателя
10 февраля - 135 лет со дня рождения Бориса Леонидовича Пастернака, писателя,
поэта
13 (24) февраля - 280 лет со дня рождения Фёдора Фёдоровича Ушакова, адмирал,
командующий Черноморским флотом
6 марта - 210 лет со дня рождения Петра Павловича Ершова, писателя, педагога
8 апреля - 155 лет со дня рождения Вениамина Петровича Семенова Тян-Шанского,
географа
25 апреля (7 мая) – 185 лет со дня рождения Петра Ильича Чайковского, русского
композитора
28 мая - 285 лет со дня рождения Федота Ивановича Шубина, скульптора
131

КНИГИ - ЮБИЛЯРЫ
255 лет «Бригадир» Д. И. Фонвизин (1769)
210 лет «Воспоминания о царском селе» А. С. Пушкин (1814, дата написания)
200 лет «Горе от ума» А. С. Грибоедов (1824, дата написания)
190 лет «Конек-Горбунок» П. П. Ершов (1834)
185 лет «Мцыри» М. Ю. Лермонтов (1839, дата написания)
170 лет «Муму» И. С. Тургенев (1854)
155 лет «Война и мир» Л. Н. Толстой (1869)
125 лет «Дама с собачкой» А. П. Чехов (1899)
110 лет «Детство. В людях. Мои университеты» М. Горький (1914)
55 лет «А зори здесь тихие...» Б.Л. Васильев (1969); «Они сражались за Родину»
М.А. Шолохов (1969)

132

Приложение №5
Особенности оценивания по учебным предметам
Особенности оценивания по русскому языку
Оценка устных ответов обучающихся:
Отметка «5» ставится, если обучающийся:
 обстоятельно, с достаточной полнотой излагает текущий материал, дает правильные
определения языковых понятий;
 обнаруживает полное понимание материала, может обосновать свои суждения, применять
знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и
самостоятельно составленные;
 излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится, если обучающийся:
 дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает
единичные ошибки, которые сам же исправляет после замечаний учителя;
 допускает единичные погрешности в последовательности и языке изложения.
Отметка «3» ставится, если обучающийся:
 обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
 излагает материал недостаточно полно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил;
 не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои
примеры;
 излагает материал недостаточно последовательно и допускает ошибки в языковом
оформлении изложения.
Отметка «2» ставится, если обучающийся:
 обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изученного материала;
 допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл,
беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка письменных ответов обучающихся
Оценка диктантов
Отметка «5» ставится, если обучающийся:
 выполнил безошибочную работу;
 допустил одну негрубую орфографическую или одну негрубую пунктуационную ошибку.
Отметка «4» ставится, если обучающийся:
 допустил две орфографических и две пунктуационных ошибки, или одну
орфографическую и три пунктуационных ошибки, или четыре пунктуационных при
отсутствии орфографических ошибок;
 допустил три орфографических ошибки, если среди них есть однотипные.
Отметка «3» ставится, если обучающийся:
 допустил четыре орфографических и четыре пунктуационных ошибки, или три
орфографических и пять пунктуационных ошибок, или семь пунктуационных ошибок при
отсутствии орфографических;
 допустил шесть орфографических и шесть пунктуационных ошибок, если среди тех и
других имеются по три однотипных ошибки;
 в 5-м классе допускается выставление отметки «3» за диктант при пяти орфографических
и четырех пунктуационных ошибках.
Отметка «2» ставится, если обучающийся:
133



допустил до семи орфографических и семи пунктуационных ошибок или шести
орфографических и восьми пунктуационных ошибок, пяти орфографических и девяти
пунктуационных ошибок, восьми орфографических и шести пунктуационных ошибок.

При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:
 отметка «5» ставится, если обучающийся выполнил все задания;
 отметка «4» ставится, если обучающийся правильно выполнил не менее трех заданий;
 отметка «3» ставится, если обучающийся правильно выполнил не менее половины
заданий;
 отметка «2» ставится, если обучающийся не выполнил более половины заданий.
Оценка сочинений и изложений
Сочинение и изложение оцениваются двумя отметками: первая ставится за его содержание и
речевое оформление, вторая – за грамотность.
Отметка «5 » ставится, если:
 содержание работы полностью соответствует теме;
 полнота раскрытия темы;
 правильность фактического материала;
 последовательность изложения материала;
 работа отличается богатством словаря и точностью словоупотребления, разнообразием
используемых морфологических категорий и синтаксических конструкций (с учетом
объема изученных грамматических сведений и сведений по стилистике);
 достигнуто стилевое единство.
В работе допускается один недочет в содержании и 1–2 речевых недочета.
Грамотность: допускается одна орфографическая, или одна пунктуационная, или одна
грамматическая ошибка.
Отметка «4» ставится, если:
 содержание работы соответствует теме;
 содержание достоверно, но имеются единичные фактические неточности;
 имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мысли;
 лексический и грамматический строй речи разнообразен;
 стиль работы отличается единством и выразительностью;
 в работе допускается не более двух недочетов в содержании и не более 3–4 речевых
недочетов;
 допускаются: две орфографические и две пунктуационные ошибки, или одна
орфографическая и три пунктуационные ошибки, или четыре пунктуационные ошибки
при отсутствии орфографических ошибок, а также две грамматических ошибки.
Отметка «3» ставится, если:
работа достоверна, но нарушена последовательность изложения;
в работе допущены существенные отклонения от темы;
беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается
неправильное словоупотребление;
 стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.





Допускаются четыре орфографические и четыре пунктуационные ошибки, или три
орфографические и пять пунктуационных ошибок, или семь пунктуационных при отсутствии
орфографических ошибок (в 5-м классе – пять орфографических ошибок и четыре пунктуационные
ошибки), а также четыре грамматические ошибки.
Отметка «2» ставится, если:
 работа не соответствует теме;
 допущено много фактических неточностей;
134

нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь
между ними, работа не соответствует плану;
 крайне беден словарь, работа, написана короткими однотипными предложениями со слабо
выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;
 нарушено стилевое единство текста;
 в работе допущено до шести недочетов в содержании и до семи речевых недочетов.


Допускаются: семь орфографических и семь пунктуационных ошибок, или шесть орфографических
и восемь пунктуационных ошибок, пять орфографических и девять пунктуационных ошибок,
восемь орфографических и шесть пунктуационных ошибок, а также семь грамматических ошибок.
Особенности оценивания по литературе
Оценка устных ответов
Отметка «5» ставится, если обучающийся:
 показал прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения;
 умеет объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных
средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения;
 умеет пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе
художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов;
 хорошо владеет литературной речью.
Отметка «4» ставится, если обучающийся:
 показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого
произведения;
 умеет объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения;
 умеет пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками разбора
при анализе прочитанных произведений, привлекать текст произведения для обоснования
своих выводов, владение литературной речью;
 по 1–2 из этих компонентов ответа могут быть допущены неточности.
Отметка «3» ставится, если обучающийся:
 понимает изучаемое произведение;
 умеет объяснять взаимосвязь основных событий, характеры и поступки главных героев;
 при анализе произведения показывает ограниченные навыки разбора и недостаточно
привлекает текст произведений для подтверждения своих выводов.
Допускается не более 2–3 ошибок в содержании ответа, а также ряда недостатков в его композиции
и языке.
Отметка «2» ставится, если обучающийся:
 обнаруживает незнание содержания произведения;
 не умеет объяснять поведение, характеры основных героев;
 не знает элементарных теоретико-литературных понятий;
 слабо владеет литературной речью.
Оценка сочинений:
Отметка «5» ставится за сочинение:
 глубоко и аргументированно раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном
знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, умение
делать выводы и обобщения;
 стройное по композиции, логическое и последовательное изложение мыслей;
 написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее
содержанию;
 допускается 1–2 неточности в содержании.
135

Отметка «4» ставится за сочинение:
 достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с незначительными отклонениями
от нее;
 обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме
сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать
выводы и обобщения;
 логическое и последовательное в изложении содержания;
 написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее
содержанию;
 допускаются 2–3 неточности: в содержании, а также не более 3–4 речевых недочетов.
Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:
 верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему;
 допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического
материала;
 обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
 материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения
последовательности выражения мыслей;
 обнаруживается владение основами письменной речи;
 в работе имеется не более 4–5 речевых недочетов.
Отметка «2» ставится за сочинение, которое:
 не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения,
состоит из путанного пересказа отдельных событий без вывода и обобщений или из
общих положений, не опирающихся на знание текста;
 характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
 отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Особенности оценивания по математике
Оценка устных ответов обучающихся по математике
Ответ оценивается отметкой «5», если обучающийся:
 полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой учебников;
 изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности,
точно используя математическую терминологию и символику;
 правильно выполнил рисунки, чертежи, графику, сопутствующие ответу;
 показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами,
применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;
 продемонстрировал
усвоение
ранее
изученных
сопутствующих
вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при ответе навыков и умений;
 отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если обучающийся ответил по требованиям на отметку «5», но
при этом имеет один из недостатков:
 в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие математическое содержание
ответа;
 допущены 1–2 недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по
замечанию учителя;
 допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов
или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится, если обучающийся:
 неполно или непоследовательно раскрыл содержание материала, но показал общее
понимание вопроса и продемонстрировал умения, достаточные для дальнейшего
усвоения программного материала;
136

имел затруднения или допустил ошибки в определении понятий, использовании
математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких
наводящих вопросов учителя;
 не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического
задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
 при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность
основных умений и навыков.


Отметка «2» ставится, если обучающийся:
 не раскрыл основного содержания учебного материала;
 обнаружил незнание или непонимание большей или наиболее важной части учебного
материала;
 допустил ошибки в определении понятий, при использовании математической
терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены
после нескольких наводящих вопросов учителя.
Оценка письменных контрольных работ учащихся
Отметка «5» ставится, если обучающийся:
 выполнил работу полностью;
 не допустил пробелов и ошибок в логических рассуждениях и обосновании;
 не допустил математических ошибок в решении.
Отметка «4» ставится, если обучающийся:
 выполнил работу полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение
обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
 допустил одну ошибку или 2–3 недочета в выкладках, рисунках, чертежах или графиках
(если эти виды работы не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если обучающийся:
 владеет обязательными умениями по проверяемой теме;
 допустил более одной ошибки или более 2–3 недочетов в выкладках, чертежах или
графиках.
Отметка «2» ставится, если обучающийся:
 не владеет обязательными умениями по данной теме в полной мере;
 допустил существенные ошибки.
Особенности оценивания по иностранным языкам
Оценка аудирования
Отметка «5» ставится:
 коммуникативная задача решена;
 обучающийся полностью понял содержание иноязычной речи, соответствующей
программным требованиям для каждого класса.
Отметка «4» ставится:



коммуникативная задача решена;
обучающийся полностью понял содержание иноязычной речи, соответствующей
программным требованиям для каждого класса, за исключением отдельных
подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом.

Отметка «3» ставится:
 коммуникативная задача решена;
137



обучающийся полностью понял только основной смысл
соответствующей программным требованиям для каждого класса.

иноязычной

речи,

Отметка «2» ставится:


обучающийся не понял смысла иноязычной речи, соответствующей программным
требованиям для каждого класса.

Оценка говорения
Отметка «5» ставится:
 общение осуществилось, высказывания обучающегося соответствовали поставленной
коммуникативной задаче;
 устная речь полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах
программных требований для данного класса.
Отметка «4» ставится:
 общение осуществилось, высказывания обучающегося соответствовали поставленной
коммуникативной задаче;
 обучающийся выразил свои мысли на иностранном языке с незначительными
отклонениями от языковых норм;
 устная речь соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных
требований для данного класса.
Отметка «3» ставится:
 общение осуществилось, высказывания обучающегося соответствовали поставленной
коммуникативной задаче;
 обучающийся выразил свои мысли на иностранном языке с отклонениями от языковых
норм.
Отметка «2» ставится:
 общение не осуществилось, высказывания обучающегося не соответствовали
поставленной коммуникативной задаче;
 обучающийся слабо усвоил пройденный материал;
 выразил свои мысли на иностранном языке с такими отклонениями от языковых норм,
которые не позволяют понять содержание большей части сказанного.
Оценка чтения
Отметка «5» ставится:
 коммуникативная задача решена, обучающийся полностью понял и осмыслил содержание
прочитанного иноязычного текста в полном объеме;
 чтение соответствовало программным требованиям для данного класса.
Отметка «4» ставится:
 коммуникативная задача решена, обучающийся полностью понял и осмыслил содержание
прочитанного иноязычного текста за исключением деталей и частностей, не влияющих на
понимание текста;
 чтение обучающегося соответствовало программным требованиям для данного класса.
Отметка «3» ставится:
 коммуникативная задача решена, обучающийся понял, осмыслил главную идею
прочитанного иноязычного текста;
 чтение обучающегося соответствует программным требованиям для данного класса.
Отметка «2» ставится:
138

коммуникативная задача не решена, обучающийся не понял прочитанного иноязычного
текста;
 чтение обучающегося не соответствовало программным требованиям для данного класса.


Особенности оценивания по искусству (ИЗО)
Отметка «5» ставится, если обучающийся:
 полностью справляется с поставленной целью урока, правильно излагает изученный
материал и умеет применить полученные знания на практике;
 верно решает композицию рисунка, то есть гармонично согласовывает между собой все
компоненты изображения;
 умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.
Отметка «4» ставится, если обучающийся:
 полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает
неточности второстепенного характера;
 гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
 умеет подметить, но не совсем точно передает в изображении наиболее характерное.
Отметка «3» ставится, если обучающийся:
 слабо справляется с поставленной целью урока;
 допускает неточность в изложении изученного материала.
Отметка «2» ставится, если обучающийся:
 допускает грубые ошибки в ответе;
 не справляется с поставленной целью урока.
Особенности оценивания по музыке
Отметка «5» ставится, если обучающийся:
 умеет пользоваться ключевыми и частными знаниями;
 проявляет музыкальные способности и стремление их проявить.
Отметка «4» ставится, если обучающийся:
 умеет пользоваться ключевыми и частными знаниями;
 проявляет музыкальные способности, но не стремится их проявить.
Отметка «3» ставится, если обучающийся:


умеет пользоваться ключевыми или частными знаниями; или



проявляет музыкальные способности.

Отметка «2» ставится, если обучающийся:
 не умеет пользоваться ключевыми и частными знаниями;
 не проявляет музыкальных способностей и не стремится их проявить.
Особенности оценивания по биологии
Оценка устных ответов
Отметка «5» ставится, если обучающийся:
 полно раскрыл содержание материала в объеме программы и учебника;
 четко и правильно дал определения и раскрыл содержание понятий, верно использовал
научные термины;
 для доказательства использовал различные умения, выводы из наблюдений и опытов;
 дал самостоятельный ответ.
139

Отметка «4» ставится, если обучающийся:
 раскрыл содержание материала, правильно дал определение понятия и использовал
научные термины;
 допустил незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие
неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из
наблюдений и опытов.
Отметка «3» ставится, если обучающийся:
 усвоил основное содержание учебного материала, но изложил его фрагментарно, не всегда
последовательно;
 дал нечеткие определения понятия, не использовал выводы и обобщения из наблюдений и
опытов, допустил ошибки при их изложении;
 допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении
понятий.
Отметка «2» ставится, если обучающийся:
 не раскрыл основного содержания учебного материала;
 не дал ответов на вспомогательные вопросы учителя;
 допустил грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии.
Оценка практических умений обучающихся
Оценка умений ставить опыты
Отметка «5» ставится, если:
 правильно определена цель опыта;
 самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также
работа по закладке опыта;
 научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.
Отметка «4» ставится, если :
 правильно определена цель опыта;
 самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов, при закладке опыта
допущены 1–2 ошибки;
 грамотно и логично описаны наблюдения, сформулированы основные выводы из опыта;
 в описании наблюдения допущены неточности, выводы неполные.
Отметка «3» ставится, если:
 правильно определена цель опыта, подбор оборудования и объектов, а также работы по
закладке опыта проведены с помощью учителя;
 допущены неточности и ошибки в закладке опыта, описании наблюдений, формировании
выводов.
Отметка «2» ставится, если:
 не определена самостоятельно цель опыта; не подготовлено нужное оборудование;
 допущены существенные ошибки при закладке опыта и его оформлении.
Оценка умений проводить наблюдения
Отметка «5» ставится, если:
 правильно по заданию проведено наблюдение;
 выделены существенные признаки;
 логично, научно грамотно оформлены результаты наблюдения и выводы.
Отметка «4» ставится, если:
 правильно по заданию проведено наблюдение, при выделении существенных признаков у
наблюдаемого объекта (процесса) названы второстепенные;
140



допущена небрежность в оформлении наблюдения и выводов.

Отметка «3» ставится, если:
 допущены неточности, 1–2 ошибки в проведении наблюдения по заданию учителя;
 при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделены
лишь некоторые, допущены ошибки (1–2) в оформлении и наблюдении выводов.
Отметка «2» ставится, если:
 допущены ошибки (3–4) в проведении наблюдения по заданию учителя;
 неправильно выделены признаки наблюдаемого объекта (процесса), допущены ошибки
(3–4) в оформлении наблюдений и выводов.
Особенности оценивания по технологии
Отметка «5» ставится, если обучающийся:
 полностью усвоил учебный материал;
 умеет изложить его своими словами;
 самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
 правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Отметка «4» ставится, если обучающийся:
 усвоил учебный материал;
 допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
 подтверждает ответ конкретными примерами;
 правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Отметка «3» ставится, если обучающийся:
 не усвоил существенную часть учебного материала;
 допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
 затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
 слабо отвечает на дополнительные вопросы.
Отметка «2» ставится, если обучающийся:
 не усвоил учебный материал;
 не может изложить его своими словами;
 не может подтвердить ответ конкретными примерами;
 не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Особенности оценивания по физической культуре
Отметка «5» ставится, если:
 упражнение выполнено в соответствии с заданием, правильно, без напряжения, уверенно;
 в играх учащийся показал знание правил игры, умение пользоваться изученными
упражнениями для быстрейшего достижения индивидуальных и коллективных целей в
игре.
Отметка «4» ставится, если:
 упражнение выполнено в соответствии с заданием, правильно, но недостаточно уверенно;
 в играх учащийся показал знание правил игры, но недостаточно уверенно умеет
пользоваться изученными движениями для быстрейшего достижения результатов в игре.
Отметка «3» ставится, если:
 упражнение выполнено правильно, но недостаточно точно, с большим напряжением,
допущены незначительные ошибки;
 в играх учащийся показал знание лишь основных правил, но не всегда умеет пользоваться
изученными движениями.
141

Отметка «2» ставится, если:
 упражнение выполнено неправильно, с грубыми ошибками;
 в играх учащийся показал слабое знание правил, неумение пользоваться изученными
упражнениями.
Оценивание обучающихся, освобожденных от уроков физической культуры или отнесенных к
специальной медицинской группе, производится с учетом письма Минобразования от 31.10.2003
№ 13-51-263/123 «Об оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к
специальной медицинской группе для занятий физической культурой». В работе с данной
категорией обучающихся соблюдается дифференцированный и индивидуальный подход к
организации занятий.
Критерии оценивания
При пятибалльной системе оценивания на всех уровнях обучения в Школе применяются
следующие общедидактические критерии:
Отметка «5 (отлично)» ставится в случае:
 знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объема образовательной
программы, реализованной за оцениваемый период;
 умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные
связи;
 отсутствия ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала, при устных
ответах, устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов
педагога;
 соблюдения культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Отметка «4 (хорошо)» ставится в случае:
 знания всего изученного материала;
 умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные
связи, применять полученные знания на практике;
 наличия незначительных (негрубых) ошибок при воспроизведении изученного материала;
 соблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления
письменных работ.
Отметка «3 (удовлетворительно)» ставится в случае:
 знания и усвоения материала на уровне минимальных требований программы,
затруднения при самостоятельном воспроизведении, необходимости незначительной
помощи учителя;
 умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизмененные
вопросы;
 наличия 1–2 грубых ошибок, нескольких негрубых при воспроизведении изученного
материла;
 незначительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи,
правил оформления письменных работ.
Отметка «2 (неудовлетворительно)» ставится в случае:
 знания и усвоения учебного материала на уровне ниже минимальных требований
программы;
 отсутствия умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
стандартные вопросы;
 наличия нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении
изученного материала;
 значительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи,
правил оформления письменных работ.
142

Особенности оценивания по окружающему миру
Отметка «5» ставится, если обучающийся:
 дал полный ответ, отражающий основной материал курса;
 правильно раскрыл содержание понятий, закономерностей, природных взаимосвязей и
конкретизация их примерами;
 правильно использовал из учебника и другие источники знаний;
 дал самостоятельный ответ с опорой на ранее приобретенные знания и дополнительные
сведения о важнейших событиях живой и неживой природы.
Отметка «4» ставится, если обучающийся:
 дал ответ, который удовлетворяет требованиям на отметку «5»;
 есть неточности в изложении основного изучаемого материала или выводах, легко
исправляемые по дополнительным вопросам учителя.
Отметка «3» ставится, если обучающийся:
 дал правильный ответ, четко определяет понятия и закономерности;
 затрудняется в самостоятельном объяснении взаимосвязей, непоследовательно излагает
материал, допускает ошибки.
Отметка «2» ставится, если обучающийся:
 дал неправильный ответ;
 не раскрыл основное содержание учебного материала, не дал ответов на вспомогательные
вопросы учителя;
 допустил грубые ошибки в определении понятий;
 не умеет работать с материалом учебника.

143