1

Оглавление
I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.

1.1.3.
1.2.

1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
II.
2.1.

2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
2.4.
2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
2.4.4.
2.4.5.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.3.1.

Целевой раздел основной образовательной
программы основного общего образования
Пояснительная записка
Цели реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Принципы формирования и механизмы реализации
основной образовательной программы основного общего
образования
Общая характеристика основной образовательной
программы основного общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего
образования: общая характеристика
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы
Общие положения
Особенности оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
Содержательный раздел программы основного
общего образования
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей
Программа формирования универсальных учебных
действий у обучающихся
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Программа коррекционной работы

4-79

Цели, задачи и принципы построения программы
коррекционной работы
Перечень и содержание направлений работы
Механизмы реализации программы
Требования к условиям реализации программы
Планируемые результаты коррекционной работы
Организационный раздел программы основного
общего образования
Учебный план программы основного общего
образования
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Примерный календарный План воспитательной работы

137

4-10
4-5
5-9

9-10
10-73

74-79
75
75-78
78-79
79-144
79-80

80-105
80-82
82-100
100-105
105-135
105-106
107-119
119-131
132-135
135-144

138-141
141-142
142-144
144
145-172
145-148
149-151
151-153
153-160
2

3.4.

3.4.1.

3.4.2.

3.4.3.

3.4.

Характеристика условий реализации программы
основного общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС ООО
Описание кадровых условий реализации основной
образовательной программы основного общего
образования
Описание психолого-педагогических условий
реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Финансово-экономические условия реализации
образовательной программы основного общего
образования
Характеристика условий реализации программы
основного общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС ООО

161-177

162-164

164-165

165-168

168-177

3

I. Целевой раздел ООП ООО
1.1. Пояснительная записка.
МБОУ СОШ № 9 имени Ландышевой Александры Евгеньевны расположена в
сельской местности. Школа реализует образовательные программы начального общего,
основного общего, среднего общего образования и дополнительного образования. Уровень
подготовки обучающихся различается, среди контингента основной школы есть учащиеся,
которые являются участниками всех олимпиад и конкурсов и дети с ОВЗ. Школа обучается
в одну смену. В образовательном учреждении предусмотрены условия для развития каждого
обучающегося. Ежегодно обновляется, корректируется перечень учебных предметов и
курсов по выбору учащихся с учетом их пожеланий, возможностей и проблем. Коллектив
школы – это более 20-ти человек педагогических работников. Педагоги способны ставить
единые цели и добиваться их, участвовать в решении возникающих проблем.
Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» основное общее
образование является необходимым уровнем образования. Оно направлено на
становление и формирование личности обучающегося (формирование
нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни,
высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда,
развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению).
ООП ООО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Целями реализации ООП ООО являются:
1. организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
2. создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
3. организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение следующих
основных задач:







формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации,
навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
4










обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в Программе
предусматриваются учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности в рамках реализации ООП ООО, способы реализации образовательной
программы, в том числе с применением дистанционных образовательных технологий и
электронного обучения, МБОУ СОШ № 9 может определять самостоятельно с учётом
образовательных потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей) и
действующих нормативных актов, регулирующих отношения в сфере образования.
Использование в ходе реализации Программы методов и средств обучения и
воспитания, образовательных технологий, наносящих вред физическому или психическому
здоровью обучающихся, запрещено.
Образование по Программе может быть получено в очной, очно - заочной, заочной
форме или их сочетании. Описание образовательной программы с приложением её копии
размещено в разделе «Сведения об образовательной организации» в подразделе
«Образование» на официальном сайте МБОУ СОШ № 9 в сети Интернет
https://9rezh.uralschool.ru
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации ООП ООО:





принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне основного общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ФОП ООО характеризует право получения образования на родном языке
из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации
данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
5










предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей
с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям,
предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021
г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).

ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее 5058
академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.
МБОУ СОШ № 9 - это среднее общеобразовательное учебное заведение, ориентированное
на обучение и воспитание детей с 1 по 11 классы. МБОУ СОШ № 9 обеспечивает ознакомление
обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательных
6

отношений с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательной деятельности в ОО; с их правами и обязанностями в части формирования и
реализации Программы, установленными законодательством Российской Федерации и Уставом
школы.
Участниками образовательных отношений в 5-9 классах МБОУ СОШ № 9 являются
ученики школы, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся,
педагогические работники, учитель - логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог,
социальный педагог, педагог-библиотекарь, педагог-организатор, педагог-организатор ОБЗР,
тьютор, педагоги дополнительного образования, советник директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими общественными объединениями, общешкольный родительский
комитет.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 11— 15 лет, связанных:
•
с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной
цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к новой внутренней
позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск,
постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества, к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных
планов во временнóй перспективе;
•
с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
•
с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации,
развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и
сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового
развития-переходом к кризису младшего подросткового возраста (11-13 лет, 5-7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания - представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы), характеризуется:
•
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений подростка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
•

стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;

•
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
7

•
обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях, что порождает интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений,
выработку принципов, моральное развитие личности;
•
сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста;
•
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации.
Основная образовательная программа основного общего образования реализуется
образовательной организацией с использованием внутренних и внешних ресурсов путем
организации взаимодействия участников образовательных отношений в пределах
образовательной организации.
Внутренние ресурсы:
•
кадровые (педагоги начального общего, основного общего, среднего общего
образования, педагоги дополнительного образования, педагог-психолог, учитель-логопед,
социальный педагог, тьютор, педагог-библиотекарь);
•

финансовые (бюджетные средства, спонсорская помощь);

•
материально-технические (оснащение оборудованием, в том числе учебнометодическим, всех помещений образовательной организации, создание
условий для
обучающихся с ОВЗ);
•
информационные (знания о конкретных обучающихся и ученических коллективах, о
ходе и результатах процессов, осуществляемых школой в целом и каждым сотрудником в
отдельности), а также профессиональный и жизненный опыт педагогов, администрации,
прочих работников школы).
Внешние ресурсы, используемые образовательной организацией, представляют собой
сторонние образовательные организации, реализующие дополнительные общеобразовательные
программы, а также организации, оказывающие психолого-педагогическую, медицинскую и
социальную помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении основной
общеобразовательной программы и адаптированной основной общеобразовательной
программы. Осуществляется сотрудничество с организациями:
•

Областная территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия;

Контроль качества образования осуществляется с помощью внутренней системы оценки
качества образования (ВСОКО) образовательной организации, которая регламентируется
положением о ВСОКО. Работа системы осуществляется посредством планирования контроля
основных направлений деятельности образовательной организации, в том числе проведения
разнообразных видов мониторингов, направленных на получение сведений о качестве
образовательных результатов обучающихся, реализации образовательной деятельности и
условий, которые ее обеспечивают.

8

Механизмы реализации Программы определяются с учётом традиций коллектива ОО,
потенциала педагогических кадров и контингента обучающихся. Среди механизмов, которые
используются для реализации данной Программы, разработчики отмечают следующие:
1) Организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов, факультативов,
различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы, диспуты,
интеллектуальные марафоны и т.п.).
2) Привлечение деятельности по реализации Программы социальных партнеров ОО организаций культуры (клубов, домов детского творчества, музеев, библиотек, стадионов,
дворцов культуры и др.), художественных и театральных студий.
3) Использование индивидуальных программ и учебных планов для отдельных обучающихся
или небольших групп в соответствии с актами ОО.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного общего образования.
Программа основного общего образования разработана в соответствии с
федеральной основной образовательной программой и с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования к структуре основной образовательной программы, определяет цель,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности при получении основного общего образования в образовательной
организации. При разработке ООП ООО учтены результаты самообследования, в
том числе функционирования ВСОКО. Анализ образовательных потребностей и
запросы участников образовательных отношений.
Содержание основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организации отражает требования ФГОС ООО и
группируется в три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
ООП ООО содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обязательная часть Программы составляет 70%, а часть,
формируемая участниками образовательных отношений (далее - ЧФУ) - 30% от общего объема
ФОП ООО. Указанные части Программы могут быть реализованы, в том числе, с
использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
Местом осуществления образовательной деятельности при реализации Программы в
дистанционной форме является место нахождения ОО независимо от места нахождения
обучающихся. Соотношение 70%:30% имеет место для всех структурных компонентов ФОП
ООО и выражается в конкретных учебных часах, а также в соотношении содержательных
блоков в каждом структурном компоненте ФОП ООО как составных частей, определяемых в
соответствии с образовательными потребностями участников образовательных отношений, с
учётом региональных, этнокультурных и местных особенностей.
Содержание ООП ООО представлено учебно-методической
документацией
(федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график, федеральные
рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов,
федеральная рабочая программа воспитания, федеральный календарный план воспитательной
работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и содержание
образования уровня основного общего образования, планируемые результаты освоения
образовательной программы. ООП ООО рассчитана на пятилетний срок освоения и содержит
три раздела:
9

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП ООО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел ООП ООО включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Содержательный раздел включает образовательные программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
• федеральные рабочие программы учебных предметов непосредственного применения
«Русский язык», «Литература», «Обществознание», «История», «География», «Основы
безопасности и защиты Родины», «Труд (технология)»; учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
• федеральную рабочую программу воспитания.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы
основного общего образования и включает:
 учебный план;
 план внеурочной деятельности;
 календарный учебный график;
 календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году
или периоде обучения;
 характеристику условий реализации ООП ООО в соответствии с требованиями ФГОС
ООО.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО.
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным целям
основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и
инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты (ФГОС ООО п.42) освоения ООП ООО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
10

принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Метапредметные результаты ( ФГОС ООО п.43) включают:






освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных
учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации
и ее целевой аудитории.

Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:




познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.

Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают (ФГОС ООО п.44):



освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
11

Требования к предметным результатам:






сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География», «Основы безопасности и защиты Родины», «Труд
(технология)» на базовом уровне;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.

Предметные результаты по предметной области «Русский язык и литература» должны
обеспечивать:
По учебному предмету «Русский язык»:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения
и аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого взаимодействия (в том числе
общения при помощи современных средств устной и письменной коммуникации):












создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений,
личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и научно-популярной
литературы: монолог-описание; монолог-рассуждение; монолог-повествование;
выступление с научным сообщением;
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации (создание не менее шести реплик); обсуждение и
четкая формулировка цели, плана совместной групповой деятельности;
овладение
различными
видами
аудирования
(выборочным,
детальным,
ознакомительным) учебно-научных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи;
овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым);
понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официально-деловых,
публицистических, художественных текстов различных функционально-смысловых
типов речи: формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли
текста; формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная,
сжатая и выборочная передача в устной и письменной форме содержания текста;
овладение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного
текста: составление плана текста (простого, сложного; назывного, вопросного,
тезисного) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме; выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой
информации в тексте;
представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного текста в
виде таблицы, схемы; представление содержания таблицы, схемы в виде текста;
комментирование текста или его фрагмента;
передача в устной или письменной форме содержания прослушанных или прочитанных
текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) с
заданной степенью свернутости: подробное изложение (исходный текст объемом не
12










менее 280 слов), сжатое и выборочное изложение (исходный текст объемом не менее 300
слов);
устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объемом не менее 150 слов;
извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею,
свободное пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в том
числе информационно-справочными системами в электронной форме;
создание письменных текстов различных стилей и функционально-смысловых типов
речи
(повествование,
описание,
рассуждение:
рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) с соблюдением норм построения
текста: соответствие текста теме и основной мысли; цельность и относительная
законченность; последовательность изложения (развертывание содержания в
зависимости от цели текста, типа речи); правильность выделения абзацев в тексте;
наличие грамматической связи предложений в тексте; логичность;
оформление деловых бумаг (заявление, инструкция, объяснительная записка, расписка,
автобиография, характеристика);
составление тезисов, конспекта, написание рецензии, реферата;
осуществление выбора языковых средств для создания устного или письменного
высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом;
анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых высказываний
с точки зрения решения коммуникативной задачи, ситуации и условий общения,
выразительного словоупотребления, соблюдения норм современного русского
литературного языка; понимание и объяснение основных причин коммуникативных
успехов и неудач; корректировка речи;

2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования, важности соблюдения норм
современного русского литературного языка для культурного человека: осознание богатства,
выразительности русского языка, понимание его роли в жизни человека, общества и
государства, в современном мире, различий между литературным языком и диалектами,
просторечием, профессиональными разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:









вычленение звуков речи и характеристика их фонетических признаков; распознавание
звуков речи по заданным характеристикам; определение звукового состава слова;
вычленение морфем в словах; распознавание разных видов морфем;
определение основных способов словообразования; построение словообразовательной
цепочки, определение производной и производящей основ;
определение лексического значения слова разными способами (использование
толкового словаря, словарей синонимов, антонимов; установление значения слова по
контексту);
распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов, синонимов, антонимов;
прямого и переносного значений слова;
распознавание слов с точки зрения их происхождения, принадлежности к активному или
пассивному запасу, сферы употребления (архаизмы, историзмы, неологизмы,
заимствованная лексика, профессионализмы, канцеляризмы, диалектизмы, жаргонизмы,
разговорная лексика); определение стилистической окраски слова;
распознавание по значению и основным грамматическим признакам имен
существительных, имен прилагательных, глаголов, имен числительных, местоимений,
наречий, предлогов, союзов, частиц, междометий, звукоподражательных слов,
причастий, деепричастий;
13
















определение типов подчинительной связи слов в словосочетании (согласование,
управление, примыкание);
распознавание основных видов словосочетаний по морфологическим свойствам
главного слова (именные, глагольные, наречные);
распознавание простых неосложненных предложений; простых предложений,
осложненных однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, обособленными членами, уточняющими членами, обращением,
вводными словами, предложениями и вставными конструкциями;
распознавание косвенной и прямой речи;
распознавание
предложений
по
цели
высказывания
(повествовательные,
побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию
главных членов (двусоставные и односоставные), наличию второстепенных членов
(распространенные и нераспространенные); предложений полных и неполных;
распознавание видов односоставных предложений (назывные, определенно-личные,
неопределенно-личные, безличные);
определение морфологических средств выражения подлежащего, сказуемого разных
видов (простого глагольного, составного глагольного, составного именного),
второстепенных членов предложения (определения, дополнения, обстоятельства);
распознавание бессоюзных и союзных (сложносочиненных и сложноподчиненных)
предложений, сложных предложений с разными видами связи; сложноподчиненных
предложений с несколькими придаточными (с однородным, неоднородным или
последовательным подчинением придаточных);
распознавание видов сложносочиненных предложений по смысловым отношениям
между его частями;
распознавание
видов
сложноподчиненных
предложений
(определительные,
изъяснительные, обстоятельственные: времени, места, причины, образа действия и
степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели);
различение подчинительных союзов и союзных слов в сложноподчиненных
предложениях;

4) формирование умений проведения различных видов анализа слова, синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:










проведение фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического,
морфологического анализа слова;
проведение орфографического анализа слова, предложения, текста или его фрагмента;
проведение пунктуационного анализа предложения, текста или его фрагмента;
проведение синтаксического анализа словосочетания, предложения, определение
синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;
проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным признакам
(наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности);
проведение смыслового анализа текста;
проведение анализа текста с точки зрения его композиционных особенностей,
количества микротем и абзацев;
проведение анализа способов и средств связи предложений в тексте или текстовом
фрагменте;
проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной
разновидности языка;
14




выявление отличительных признаков текстов разных жанров (расписка, заявление,
инструкция, словарная статья, научное сообщение, реферат, доклад на научную тему,
интервью, репортаж, автобиография, характеристика);
проведение анализа текста с точки зрения употребления в нем языковых средств
выразительности (фонетических, лексических, морфологических, синтаксических);

5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических
языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией
и сферой общения:



осознанное расширение своей речевой практики;
использование словарей синонимов, антонимов, иностранных слов, толковых,
орфоэпических,
орфографических,
фразеологических,
морфемных,
словообразовательных словарей (в том числе информационно-справочных систем в
электронной форме), для осуществления эффективного и оперативного поиска нужной
лингвистической информации при построении устного и письменного речевого
высказывания;

6) овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в речевой
практике, в том числе: соблюдение основных грамматических (морфологических и
синтаксических) норм: словоизменение имен существительных, имен прилагательных,
местоимений, имен числительных, глаголов; употребление несклоняемых имен
существительных; употребление местоимений 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста; употребление имен существительных с предлогами в
соответствии с их грамматическим значением; употребление предлогов из - с; в - на в
составе словосочетаний; согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
словосочетанием, сложносокращенными словами, употребление причастного и
деепричастного оборотов; построение словосочетаний с несклоняемыми именами
существительными, сложносокращенными словами; построение предложения с
однородными членами, с прямой и косвенной речью, сложных предложений разных видов;
соблюдение основных орфографических норм: правописание согласных и гласных в составе
морфем; употребление прописной и строчной букв, графических сокращений слов; слитные,
дефисные и раздельные написания слов и их частей;



соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания в конце предложения,
в простом неосложненном предложении, в простом осложненном предложении, в
сложном предложении, при передаче чужой речи;
редактирование собственных и чужих текстов с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов с целью
анализа исправленных ошибок и недочетов в тексте.

По учебному предмету «Литература»:
5-й класс
1) Иметь начальные представления об общечеловеческой ценности литературы и ее роли в
воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература – это вид искусства и что художественный текст отличается от
текста научного, делового, публицистического;
15

3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанные произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о
родах и жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики; выявлять элементарные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
 понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ;
литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть,
стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный
герой (персонаж), речевая характеристика персонажей; портрет, пейзаж,
художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; аллегория;
ритм, рифма;
 сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
 сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других
видов искусства (с учетом возраста, литературного развития обучающихся);


4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее пяти поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом литературного
развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный
пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя
формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для
оценки прочитанного (с учетом литературного развития обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 70 слов (с
учетом литературного развития обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой круг
чтения, в том числе за счет произведений современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и
учиться публично представлять их результаты (с учетом литературного развития
обучающихся);
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и
другими справочными материалами, соблюдая правила информационной безопасности.
16

6-й класс
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать ее
роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать художественный
текст от текста научного, делового, публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализы произведений фольклора и
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учетом литературного развития обучающихся);









определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые
автором; указывать родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять
позицию героя и авторскую позицию; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики; выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман,
басня, послание); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика; сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный
герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж,
художественная деталь; юмор, ирония; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение,
гипербола; антитеза, аллегория; стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма,
строфа;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учетом возраста и
литературного развития обучающихся);
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);

4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее семи поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный,
творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью
учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать аргументированную
оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 100 слов),
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения,
аннотацию, отзыв;
17

8) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений фольклора,
древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием
методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям
учителя, в том числе за счет произведений современной литературы для детей и подростков;
11) развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности под
руководством учителя и учиться публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме;
пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими справочными
материалами, соблюдая правила информационной безопасности.
7-й класс
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать ее
роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и художественной
литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с
учетом литературного развития обучающихся), понимать, что в литературных произведениях
отражена художественная картина мира:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему,
главную мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему
персонажей; определять особенности композиции и основной конфликт
произведения; объяснять свое понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учетом литературного
развития обучающихся); выявлять основные особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные изобразительновыразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять
их художественные функции;
 понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных
понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман,
послание, поэма, песня); форма и содержание литературного произведения; тема,
идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие


18

действия, кульминация, развязка; автор, повествователь, рассказчик, литературный
герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; стихотворный метр (хорей,
ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними;
 сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приемы,
особенности языка;
 сопоставлять
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись,
музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее девяти поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, отвечать
на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к
тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 150 слов),
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; под
руководством учителя учиться исправлять и редактировать собственные письменные тексты;
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературно-творческой работы на
самостоятельно или под руководством учителя выбранную литературную или
публицистическую тему;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные художественные
произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и
эстетических впечатлений;
10) планировать свое досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя
и сверстников, в том числе за счет произведений современной литературы для детей и
подростков;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме; самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и подбирать
проверенные источники в интернет-библиотеках для выполнения учебных задач, соблюдая
правила информационной безопасности.
19

8-й класс
1) Понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать ее роль в воспитании
патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учетом литературного развития обучающихся), понимать неоднозначность
художественных смыслов, заложенных в литературных произведениях:










анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять
позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отраженные в нем реалии;
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт
произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать формы
авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем
как адресатом произведения; объяснять свое понимание нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учетом
возраста и литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности
художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить
основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры и стиля писателя, определять их художественные функции;
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ,
факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада,
послание, поэма, песня, сонет, лироэпические – поэма, баллада); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический,
патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; конфликт;
система образов; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь, символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет,
метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора;
звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определенному литературному направлению);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними; определять родо-жанровую специфику изученного художественного
произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления
и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приемы, эпизоды текста, особенности языка;
20



сопоставлять
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика);

4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные
виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать вопросы
к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать аргументированную
оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 200 слов),
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения;
исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада,
конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на самостоятельно
выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные виды
цитирования;
8) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные
художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы
и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать свое досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор
по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе
за счет произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться электронными библиотеками и подбирать в интернете
проверенные источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности.
9-й класс
1) Понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы,
осознавать ее роль в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей
Родине и ее героической истории, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
21

2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять
главные отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа произведений
художественной литературы (от древнерусской до современной); анализировать литературные
произведения разных жанров; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учетом литературного развития обучающихся), понимать условность
художественной картины мира, отраженной в литературных произведениях, с учетом
неоднозначности заложенных в них художественных смыслов:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять
позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отраженные в нем реалии;
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт
произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать формы
авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем
как адресатом произведения; объяснять свое понимание нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учетом
литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности
художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить
основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности
авторского языка и стиля;
 овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ,
факт, вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман,
комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок,
сонет, лироэпические – поэма, баллада); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический,
гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия:
экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог;
авторское/лирическое отступление; конфликт; система образов; образ автора,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
лирический персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика, диалог, монолог;
ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия,
сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория;
риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия, анафора, повтор;
художественное время и пространство; звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
афоризм;
 рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определенному
литературному направлению);


22

выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А.С.
Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними; определять родо-жанровую специфику изученного и самостоятельно
прочитанного художественного произведения;
 сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и межтекстовых
связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приемы,
эпизоды текста, особенности языка;
 сопоставлять
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика);


4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные
виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и
вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою
точку зрения, используя литературные аргументы;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 250 слов),
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения;
представлять развернутый устный или письменный ответ на проблемный вопрос; исправлять и
редактировать собственные и чужие письменные тексты; собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта,
аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой работы на самостоятельно
выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные виды
цитирования;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения
и эстетического анализа;
9) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
10) самостоятельно планировать свое досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор
по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе
за счет произведений современной литературы;
23

11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и учебно-исследовательской
деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты;
12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной литературой,
информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме; пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в интернете;
работать с электронными библиотеками и подбирать в библиотечных фондах и интернете
проверенные источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности.
При планировании предметных результатов освоения рабочей программы следует учитывать,
что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных
обучающихся с разной скоростью и в разной степени, что диктует необходимость
дифференцированного и индивидуального подхода к ним, применения разных стратегий и
создания индивидуальных образовательных траекторий достижения этих результатов.
Предметная область «Родной язык и родная литература» предусматривает изучение
государственного языка республики и (или) родных языков из числа языков народов
Российской Федерации, в том числе русского языка. Распределение предметных результатов
освоения и содержания учебных предметов «Родной язык и (или) государственный язык
республики Российской Федерации» и «Родная литература» разрабатывается в соответствии с
требованиями ФГОС с учетом ПООП по учебному предмету и утверждается Организацией
самостоятельно.
Предметные результаты по предметной области «Родной язык и родная литература»
должны обеспечивать:
По учебному предмету «Родной язык и (или) государственный язык республики Российской
Федерации»:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма),
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизация научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи его
уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических
категорий родного языка. Знание понятий лингвистики не выносится на промежуточную и
государственную итоговую аттестацию;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации и стилю общения;

24

7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка,
основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
По учебному предмету «Родная литература»:
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего
народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического, формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия,
но и интеллектуального осмысления.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» предметной области
«Иностранные языки» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности ее составляющих речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной) и должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного подростка. Здоровый
образ жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий мир. Средства массовой
информации и Интернет. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди
родной страны и страны/стран изучаемого языка:


говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен
мнениями, комбинированный диалог) объемом до 8 реплик со стороны каждого
25







собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или)
невербальными опорами или без них с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические
высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение) объемом 10-12
фраз с вербальными и (или) невербальными опорами или без них в рамках тематического
содержания речи; передавать основное содержание прочитанного/прослушанного
текста; представлять результаты выполненной проектной работы объемом 10-12 фраз;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова и неизученные языковые
явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной глубиной
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания текстов,
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля объемом 450-500 слов, содержащие незнакомые слова и отдельные
неизученные языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи,
с различной глубиной проникновения в их содержание: с пониманием основного
содержания (определять тему, главную идею текста, цель его создания), пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (в том числе выявлять детали,
важные для раскрытия основной идеи, содержания текста), полным пониманием
содержания; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, схемы) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать
электронное сообщение личного характера объемом 100-120 слов, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка; создавать небольшие письменные
высказывания объемом 100-120 слов с опорой на план, картинку, таблицу и (или)
прочитанный/прослушанный текст; преобразовывать предложенные схематичные
модели (таблица, схема) в текстовой вариант представления информации; представлять
результаты выполненной проектной работы объемом 100-120 слов;

2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух
небольшие аутентичные тексты объемом до 120 слов, построенные в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией);
орфографическими (применять правила орфографии в отношении изученного лексикограмматического материала) и пунктуационными навыками (использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при
перечислении; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка; выявление
признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным существенным
основаниям; овладение логическими операциями по установлению существенного признака
классификации, основания для сравнения, а также родовидовых отношений, по группировке
понятий по содержанию; овладение техникой дедуктивных и индуктивных умозаключений, в
том числе умозаключений по аналогии в отношении грамматики изучаемого языка;
26

4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350 изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500 лексических единиц,
освоенных на уровне начального общего образования, образования родственных слов с
использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка в
рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия в
ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи
и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники,
проведение досуга, система образования, этикетные особенности посещения гостей, традиции
в питании); иметь элементарные представления о различных вариантах изучаемого
иностранного языка; иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и
культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре и разнообразию культур,
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос; при
говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета
вместо его названия; при чтении и аудировании - языковую, в том числе контекстуальную,
догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) названия предметов и явлений в рамках изученной
тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при решении
коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:





участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением
ИКТ; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной
жизни и при работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
знакомить представителей других стран с культурой родной страны и традициями
народов России;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
27

Предметные результаты по учебному предмету «Второй иностранный язык» предметной
области «Иностранные языки» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и должны отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на уровне, превышающем элементарный, в
совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной), и должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности:








говорение: уметь вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог) объемом до 5
реплик со стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с
вербальными и (или) невербальными опорами или без них, с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика;
повествование/сообщение) объемом 7-9 фраз с вербальными и (или) невербальными
опорами или без них в рамках тематического содержания речи; передавать основное
содержание
прочитанного/прослушанного
текста;
представлять
результаты
выполненной проектной работы объемом 7-9 фраз;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 1,5 минут несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, не препятствующие
решению коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в их содержание:
пониманием
основного
содержания
текстов,
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля объемом 250-300 слов, содержащие отдельные незнакомые слова и
неизученные языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи,
с различной глубиной проникновения в их содержание: с пониманием основного
содержания (определять тему текста, основные факты/события), пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; читать несплошные тексты
(таблицы, диаграммы, схемы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: составлять план прочитанного/прослушанного текста; заполнять
анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного
характера объемом до 90 слов в ответ на письмо-стимул, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка; создавать небольшие письменные
высказывания объемом до 90 слов с опорой на план, картинку, таблицу и (или)
прочитанный/прослушанный текст; представлять результаты выполненной проектной
работы объемом до 90 слов;

2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух небольшие
аутентичные тексты объемом до 100 слов, построенные в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией); орфографическими
(применять правила орфографии в отношении изученного лексико-грамматического
материала) и пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера);

28

3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише); основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия); особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка; овладение
выявлением признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным
существенным основаниям; логическими операциями по установлению существенного
признака классификации, основания для сравнения, а также родовидовых отношений, по
группировке понятий по содержанию; осуществлением дедуктивных и индуктивных
умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в отношении грамматики изучаемого
языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 850 изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), образования родственных слов с
использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка в
рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия в
ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи
и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках указанного тематического
содержания речи (основные национальные праздники, проведение досуга, этикетные
особенности посещения гостей, традиции в питании); иметь элементарные представления о
различных вариантах изучаемого иностранного языка; иметь базовые знания о
социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого
языка; уметь называть родную страну и страну/страны изучаемого языка, их столицы на
изучаемом языке; уметь кратко представить Россию и свою малую родину; проявлять уважение
к иной культуре и соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос; при чтении
и аудировании - языковую, в том числе контекстуальную, догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) названия предметов и явлений в рамках изученной
тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при решении
коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:


участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением
ИКТ; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной
29




жизни и при работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники,
в том числе электронные;
знакомить представителей других стран с культурой родной страны и традициями
народов России;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур.

Предметные результаты по предметной области «Математика и информатика»
должны обеспечивать:
По учебному предмету «Математика» (включая учебные курсы «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика») (на базовом уровне):
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над множествами;
умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, применять их при решении
задач; умение использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство; умение
распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры, строить
высказывания и отрицания высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число, делимость
натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа, обыкновенная дробь и
десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число, иррациональное число,
арифметический квадратный корень; умение выполнять действия с числами, сравнивать и
упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой, округлять числа; умение
делать прикидку и оценку результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический квадратный
корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем натуральной
степени больше единицы; умение выполнять расчеты по формулам, преобразования целых,
дробно-рациональных выражений и выражений с корнями, разложение многочлена на
множители, в том числе с использованием формул разности квадратов и квадрата суммы и
разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной переменной,
числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и квадратные
уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы двух линейных
уравнений, линейные неравенства и их системы, квадратные и дробно-рациональные
неравенства с одной переменной, в том числе при решении задач из других предметов и
практических задач; умение использовать координатную прямую и координатную плоскость
для изображения решений уравнений, неравенств и систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и наименьшее значения
функции; умение оперировать понятиями: прямая пропорциональность, линейная функция,
квадратичная функция, обратная пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить
графики функций, использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей,
30

для решения задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать
формулами зависимости между величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессии; умение использовать свойства последовательностей, формулы суммы и общего
члена при решении задач, в том числе задач из других учебных предметов и реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части, движение,
работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области управления
личными и семейными финансами); умение составлять выражения, уравнения, неравенства и
системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность
полученных результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник,
треугольник,
равнобедренный
и
равносторонний
треугольники,
прямоугольный треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника, четырехугольник,
параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность, круг, касательная;
знакомство с пространственными фигурами; умение решать задачи, в том числе из
повседневной жизни, на нахождение геометрических величин с применением изученных
свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников;
параллельность и перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные треугольники, симметрия относительно точки
и прямой; умение распознавать равенство, симметрию и подобие фигур, параллельность и
перпендикулярность прямых в окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и косинус
угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов в окружающем
мире; умение применять формулы периметра и площади многоугольников, длины окружности
и площади круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение применять признаки
равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему Пифагора,
тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры от руки, с
помощью чертежных инструментов и электронных средств по текстовому или символьному
описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты точки,
вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение векторов;
умение использовать векторы и координаты для представления данных и решения задач, в том
числе из других учебных предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового набора;
умение извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений; умение распознавать изменчивые величины в окружающем мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент), элементарное
событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие, вероятность события;
умение находить вероятности случайных событий в опытах с равновозможными
элементарными событиями; умение решать задачи методом организованного перебора и с
31

использованием правила умножения; умение оценивать вероятности реальных событий и
явлений, понимать роль практически достоверных и маловероятных событий в окружающем
мире и в жизни; знакомство с понятием независимых событий; знакомство с законом больших
чисел и его ролью в массовых явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить примеры
математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление законов
математики в искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки, приводить примеры математических открытий и их авторов в
отечественной и всемирной истории.
По учебному предмету «Математика» (включая учебные курсы «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика») (на углубленном уровне):
1) умение свободно оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение использовать графическое представление множеств для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
2) умение свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказываний, операции над высказываниями, таблицы истинности; умение строить
высказывания и рассуждения на основе логических правил, решать логические задачи;
3) умение свободно оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство,
равносильные формулировки утверждений, обратное и противоположное утверждение; умение
приводить примеры и контрпримеры; умение выводить формулы и приводить доказательства,
в том числе методом «от противного» и методом математической индукции;
4) умение свободно оперировать понятиями: граф, степень (валентность) вершины, связный
граф, дерево, цикл, планарный граф; умение задавать и описывать графы разными способами;
5) умение свободно оперировать понятиями: перестановки и факториал, число сочетаний,
треугольник Паскаля; умение применять правило комбинаторного умножения и
комбинаторные формулы для решения задач;
6) умение свободно оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число,
целое число, модуль числа, обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа,
рациональное и иррациональные числа; множества натуральных, целых, рациональных,
действительных (вещественных) чисел; умение сравнивать и упорядочивать числа,
представлять числа на координатной прямой, округлять числа, делать прикидку и оценку
результата вычислений;
7) умение доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, признаки
делимости суммы и произведения целых чисел при решении задач; умение находить
наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное чисел и использовать их при
решении задач, применять алгоритм Евклида; умение свободно оперировать понятием остатка
по модулю, находить остатки суммы и произведения по данному модулю; умение записывать
натуральные числа в различных позиционных системах счисления, преобразовывать запись
числа из одной системы счисления в другую;
8) умение свободно оперировать понятиями: числовое и алгебраическое выражение,
алгебраическая дробь, степень с целым показателем, арифметический квадратный корень,
корень натуральной степени больше единицы, степень с рациональным показателем, одночлен,
многочлен; умение выполнять расчеты по формулам, преобразования целых, дробно32

рациональных выражений и выражений с корнями; умение выполнять преобразования
многочленов, в том числе разложение на множители;
9) умение свободно оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование,
числовое равенство, уравнение с одной переменной, линейное уравнение, квадратное
уравнение, неравенство; умение решать линейные и квадратные уравнения, дробнорациональные уравнения с одной переменной, системы уравнений, линейные, квадратные и
дробно-рациональные неравенства с одной переменной и их системы; умение составлять и
решать уравнения, неравенства и их системы (в том числе с ограничениями, например, в целых
числах) при решении математических задач, задач из других учебных предметов и реальной
жизни; умение решать уравнения, неравенства и системы графическим методом; знакомство с
уравнениями и неравенствами с параметром;
10) умение свободно оперировать понятиями: зависимость, функция, график функции,
выполнять исследование функции; умение свободно оперировать понятиями: прямая
пропорциональность,
линейная
функция,
квадратичная
функция,
обратная
пропорциональность, парабола, гипербола, кусочно-заданная функция; умение строить
графики функций, выполнять преобразования графиков функций; умение использовать
графики для исследования процессов и зависимостей; при решении задач из других учебных
предметов и реальной жизни; умение выражать формулами зависимости между величинами;
11) умение свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная
последовательность,
монотонно
возрастающая
(убывающая)
последовательность,
арифметическая и геометрическая прогрессии; умение описывать и задавать
последовательности, в том числе с помощью рекуррентных формул; умение использовать
свойства последовательностей, формулы суммы и общего члена при решении задач, в том числе
задач из других учебных предметов и реальной жизни; знакомство со сходимостью
последовательностей; умение суммировать бесконечно убывающие геометрические
прогрессии;
12) умение решать задачи разных типов, в том числе на проценты, доли и части, движение,
работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области управления
личными и семейными финансами; умение составлять выражения, уравнения, неравенства и
системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность
полученных результатов;
13) умение свободно оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы,
среднее значение, медиана, наибольшее и наименьшее значение, рассеивание, размах,
дисперсия и стандартное отклонение числового набора, статистические данные, статистическая
устойчивость, группировка данных; знакомство со случайной изменчивостью в природе и
обществе; умение выбирать способ представления информации, соответствующий природе
данных и целям исследования; анализировать и сравнивать статистические характеристики
числовых наборов, в том числе при решении задач из других учебных предметов;
14) умение свободно оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент),
элементарное случайное событие (элементарный исход) опыта, случайное событие, частота и
вероятность случайного события, условная вероятность, независимые события, дерево
случайного эксперимента; умение находить вероятности событий в опытах с равновозможными
элементарными событиями; знакомство с ролью маловероятных и практически достоверных
событий в природных и социальных явлениях; умение оценивать вероятности событий и
явлений в природе и обществе; умение выполнять операции над случайными событиями,
находить вероятности событий, в том числе с применением формул и графических схем
(диаграмм Эйлера, графов); умение приводить примеры случайных величин и находить их
33

числовые характеристики; знакомство с понятием математического ожидания случайной
величины; представление о законе больших чисел и о роли закона больших чисел в природе и
в социальных явлениях;
15) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол, длина отрезка,
параллельность и перпендикулярность прямых, отношение «лежать между», проекция,
перпендикуляр и наклонная; умение свободно оперировать понятиями: треугольник,
равнобедренный треугольник, равносторонний (правильный) треугольник, прямоугольный
треугольник, угол треугольника, внешний угол треугольника, медиана, высота, биссектриса
треугольника, ломаная, многоугольник, четырехугольник, параллелограмм, ромб,
прямоугольник, трапеция, окружность и круг, центральный угол, вписанный угол, вписанная в
многоугольник окружность, описанная около многоугольника окружность, касательная к
окружности;
16) умение свободно оперировать понятиями: равные фигуры, равные отрезки, равные углы,
равные треугольники, признаки равенства треугольников, признаки равенства прямоугольных
треугольников;
17) умение свободно оперировать понятиями: длина линии, величина угла, тригонометрические
функции углов треугольника, площадь фигуры; умение выводить и использовать формулы для
нахождения длин, площадей и величин углов; умение свободно оперировать формулами,
выражающими свойства изученных фигур; умение использовать свойства равновеликих и
равносоставленных фигур, теорему Пифагора, теоремы косинусов и синусов, теорему о
вписанном угле, свойства касательных и секущих к окружности, формулы площади
треугольника, суммы углов многоугольника при решении задач; умение выполнять измерения,
вычисления и сравнения длин, расстояний, углов, площадей; умение оценивать размеры
объектов в окружающем мире;
18) умение свободно оперировать понятиями: движение на плоскости, параллельный перенос,
симметрия, поворот, преобразование подобия, подобие фигур; распознавать равные и подобные
фигуры, в том числе в природе, искусстве, архитектуре и среди предметов окружающей
обстановки; умение использовать геометрические отношения для решения задач, возникающих
в реальной жизни;
19) умение свободно оперировать свойствами геометрических фигур, самостоятельно
формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и признаках
геометрических фигур, обосновывать или опровергать их; умение проводить классификацию
фигур по различным признакам; умение выполнять необходимые дополнительные построения,
исследовать возможность применения теорем и формул для решения задач;
20) умение свободно оперировать понятиями: вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты
вектора, ориентированная площадь параллелограмма; умение пользоваться векторным и
координатным методом на плоскости для решения задач; умение находить уравнения прямой и
окружности по данным элементам, использовать уравнения прямой и окружности для решения
задач, использовать векторы и координаты для решения математических задач и задач из
других учебных предметов;
21) умение выбирать подходящий метод для решения задачи, приводить примеры
математических закономерностей в природе и общественной жизни, распознавать проявление
законов математики в искусстве; умение описывать отдельные выдающиеся результаты,
полученные в ходе развития математики как науки; приводить примеры математических
открытий и их авторов в отечественной и всемирной истории.
34

По учебному предмету «Информатика» (на базовом уровне):
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка информации,
алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения учебных и практических
задач; умение оперировать единицами измерения информационного объема и скорости
передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами
счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных
системах счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические операции над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание основных
принципов кодирования информации различной природы: текстовой (на углубленном уровне:
в различных кодировках), графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение; умение
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и отрицания,
определять истинность логических выражений, если известны значения истинности входящих
в него переменных, строить таблицы истинности для логических выражений; записывать
логические выражения на изучаемом языке программирования;
5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия профессиональной
деятельности в современном обществе; понимание сущности алгоритма и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы для
управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать программы на
одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный
Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с
использованием циклов и ветвлений; умение разбивать задачи на подзадачи, использовать
константы, переменные и выражения различных типов (числовых, логических, символьных);
анализировать предложенный алгоритм, определять, какие результаты возможны при заданном
множестве исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки делимости
одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту, выделения цифр из
натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов компьютера;
использование различных программных систем и сервисов компьютера, программного
обеспечения; умение соотносить информацию о характеристиках персонального компьютера с
решаемыми задачами; представление об истории и тенденциях развития информационных
технологий, в том числе глобальных сетей; владение умением ориентироваться в
иерархической структуре файловой системы, работать с файловой системой персонального
компьютера с использованием графического интерфейса, а именно: создавать, копировать,
перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и коммуникационных
технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа различных видов
информации, навыками создания личного информационного пространства; владение умениями
пользования цифровыми сервисами государственных услуг, цифровыми образовательными
сервисами;

35

10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных
средств обработки данных; умение формализовать и структурировать информацию, используя
электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в том числе с
выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов; умение
применять в электронных таблицах формулы для расчетов с использованием встроенных
функций, абсолютной, относительной, смешанной адресации; использовать электронные
таблицы для численного моделирования в простых задачах из разных предметных областей;
11) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности, связанных с
информатикой, программированием и современными информационно-коммуникационными
технологиями, основанными на достижениях науки и IТ-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств
информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при
работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные
стратегии поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов сети
Интернет, в том числе умение защищать персональную информацию от несанкционированного
доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учетом основных
технологических и социально-психологических аспектов использования сети Интернет
(сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность
вредоносного кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг,
фишинг).
По учебному предмету «Информатика» (на углубленном уровне):
1) свободное владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка
информации, алгоритм, модель, моделирование и их использование для решения учебных и
практических задач; умение свободно оперировать единицами измерения информационного
объема и скорости передачи данных;
2) понимание различия между позиционными и непозиционными системами счисления; умение
записать, сравнить и произвести арифметические операции над целыми числами в позиционных
системах счисления;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание основных
принципов кодирования информации различной природы: числовой, текстовой (в различных
современных кодировках), графической (в растровом и векторном представлении), аудио;
4) свободное оперирование понятиями: высказывание, логическая операция, логическое
выражение; умение записывать логические выражения с использованием дизъюнкции,
конъюнкции, отрицания, импликации и эквивалентности, определять истинность логических
выражений, если известны значения истинности входящих в него переменных, строить таблицы
истинности для логических выражений, восстанавливать логические выражения по таблице
истинности, записывать логические выражения на изучаемом языке программирования;
36

5) владение терминологией, связанной с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и пути) и
деревьями (корень, лист, высота дерева); умение использовать графы и деревья для
моделирования систем сетевой и иерархической структуры; умение находить кратчайший путь
в заданной графе;
6) наличие развитого алгоритмического мышления как необходимого условия
профессиональной деятельности в современном обществе; свободное оперирование понятиями
«исполнитель», «алгоритм», «программа», понимание разницы между употреблением этих
терминов в обыденной речи и в информатике; умение выбирать подходящий алгоритм для
решения задачи;
7) свободное оперирование понятиями: переменная, тип данных, операция присваивания,
арифметические и логические операции, включая операции целочисленного деления и остатка
от деления; умение создавать программы на современном языке программирования общего
назначения: Python, C++ (JAVA, С#), реализующие алгоритмы обработки числовых данных с
использованием ветвлений, циклов со счетчиком, циклов с условиями, подпрограмм
(алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа
на простоту, разложение на простые сомножители, выделение цифр из натурального числа,
поиск максимумов, минимумов, суммы числовой последовательности и т.п.); владение
техникой отладки и выполнения полученной программы в используемой среде разработки;
8) умение составлять программы для решения типовых задач обработки массивов данных:
числовых массивов, матриц, строк (других коллекций); умение записывать простые алгоритмы
сортировки массивов на изучаемом языке программирования; умение использовать простые
приемы динамического программирования, бинарного поиска, составлять и реализовывать
несложные рекурсивные алгоритмы;
9) сформированность представлений о назначении основных компонентов компьютера; умение
соотносить информацию о характеристиках персонального компьютера с решаемыми
задачами; представление об истории и тенденциях развития информационных технологий, в
том числе глобальных сетей; владение умением ориентироваться в иерархической структуре
файловой системы, работать с файловой системой персонального компьютера и облачными
хранилищами с использованием графического интерфейса: создавать, копировать, перемещать,
переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги;
10) свободное владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа
различных видов информации, навыками создания личного информационного пространства;
владение умениями пользования цифровыми сервисами государственных услуг, цифровыми
образовательными сервисами;
11) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных
средств обработки данных; умение формализовать и структурировать информацию,
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных,
в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием его элементов; умение
применять в электронных таблицах формулы для расчетов с использованием встроенных
функций с использованием абсолютной, относительной, смешанной адресации; использовать
электронные таблицы для численного моделирования в несложных задачах из разных
предметных областей; оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям
моделирования;

37

12) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности, связанных с
информатикой, программированием и современными информационно-коммуникационными
технологиями, основанными на достижениях науки и IТ-отрасли;
13) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств
информационно-коммуникационных технологий;
14) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при
работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные
стратегии поведения в сети;
15) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов сети
Интернет, в том числе умение защищать персональную информацию от несанкционированного
доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учетом основных
технологических и социально-психологических аспектов использования сети Интернет
(сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность
вредоносного кода); умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и
окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе
кибербуллинг, фишинг).
Предметные результаты по предметной области «Общественно-научные предметы»
должны обеспечивать:
По учебному предмету «История»:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить события
истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной и
мировой истории, события истории родного края и истории России; определять современников
исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их
участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых
фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии)
с важнейшими событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г.,
Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы, возрождение страны с 2000х годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года); характеризовать итоги и историческое
значение событий;

38

7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические
эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные,
аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную
информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий,
явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на основе
анализа исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы; сопоставлять
информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информацией из других
источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации;
представлять историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения
познавательных задач, оценивать полноту и достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов
России.
По учебному курсу «История России»:







знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира с древности
до 1914 года; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории; важнейших
достижений культуры и систем ценностей, сформировавшихся в ходе исторического
развития, в том числе по истории России:
Роль и место России в мировой истории. Периодизация и источники российской
истории.
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Образование Руси: Исторические условия образования государства Русь. Формирование
территории. Внутренняя и внешняя политика первых князей. Принятие христианства и
его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X - начале XII в.: Территория, органы власти, социальная структура,
хозяйственный уклад, крупнейшие города. Новгород как центр освоения Севера
Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая
структура Руси. Внутриполитическое развитие. Общественный строй Руси.
Древнерусское право. Внешняя политика и международные связи. Древнерусская
культура.
39





















Русь в середине XII - начале XIII в.: Формирование системы земель - самостоятельных
государств. Эволюция общественного строя и права. Внешняя политика русских земель
в евразийском контексте. Формирование региональных центров культуры.
Русские земли в середине XIII - XIV в.: Борьба Руси против монгольского нашествия.
Судьбы русских земель после монгольского завоевания. Система зависимости русских
земель от ордынских ханов. Политический строй Новгорода и Пскова. Борьба с
экспансией крестоносцев на западных границах Руси. Возвышение Московского
княжества. Московское княжество во главе героической борьбы русского народа против
ордынского господства. Православная церковь в ордынский период русской истории.
Культурное пространство русских земель. Народы и государства степной зоны
Восточной Европы и Сибири. Золотая Орда. Межкультурные связи и коммуникации.
Формирование единого Русского государства в XV веке: Объединение русских земель
вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве. Новгород и Псков в XV
в. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире.
Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского
государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование единого аппарата
управления. Культурное пространство единого государства.
Россия в XVI веке: Завершение объединения русских земель вокруг Москвы. Отмирание
удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Сопротивление удельных
князей. Органы государственной власти. Унификация денежной системы.
Местничество. Государство и церковь.
Реформы середины XVI в. Земские соборы. Формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в.
Социальная структура российского общества. Начало закрепощения крестьян.
Формирование вольного казачества. Многонациональный состав населения.
Культурное пространство России в XVI в.
Опричнина: сущность, результаты и последствия. Россия в конце XVI в. Пресечение
династии Рюриковичей.
Смута в России: Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах, сущности и
основных этапах. Самозванцы и самозванство. Перерастание внутреннего кризиса в
гражданскую войну. Вступление в войну против России Речи Посполитой. Подъем
национально-освободительного движения. Освобождение Москвы в 1612 году. Земский
собор 1613 года и его роль в укреплении государственности. Итоги и последствия
Смутного времени.
Россия в XVII веке: Россия при первых Романовых. Укрепление самодержавия.
Церковный раскол. Экономическое развитие России в XVII в. Социальная структура
российского общества. Русская деревня в XVII в. Юридическое оформление
крепостного права. Социальные движения. Внешняя политика России в XVII в.
Культурное пространство. Эпоха Великих географических открытий и русские
географические открытия. Начало освоения Сибири и Дальнего Востока.
Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты. Развитие
образования и научных знаний.
Россия в эпоху преобразований Петра I: Причины и предпосылки преобразований.
Экономическая политика Петра I. Роль государства в создании промышленности.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Реформы управления. Создание регулярной армии, военного
флота. Церковная реформа. Упразднение патриаршества. Оппозиция реформам Петра I.
Социальные движения. Внешняя политика. Северная война. Преобразования Петра I в
области культуры. Итоги, последствия и значение петровских преобразований.
Эпоха «дворцовых переворотов»: Причины и сущность дворцовых переворотов.
Внутренняя и внешняя политика России в 1725-1762 гг.
40
















Россия в 1760-1790-х гг.: «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России.
Политическое развитие. Промышленность. Финансы. Сельское хозяйство. Внутренняя и
внешняя торговля. Социальный строй. Народы России. Национальная политика.
Обострение социальных противоречий, их влияние на внутреннюю политику и развитие
общественной мысли.
Внешняя политика России в период правления Екатерины II, ее основные задачи,
направления, итоги.
Влияние идей Просвещения на культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Русская культура и культура народов России. Культура и быт российских сословий.
Российская наука. Отечественное образование.
Внутренняя и внешняя политика Павла I. Ограничение дворянских привилегий.
Российская империя в XIX - начале XX вв.: Внутренняя политика Александра I в начале
царствования. Проекты либеральных реформ. Негласный комитет. Реформы
государственного управления. Внешняя политика России. Отечественная война 1812
года - важнейшее событие отечественной и мировой истории XIX в. Россия - великая
мировая держава. Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике.
Движение и восстание декабристов.
Внутренняя политика Николая I: реформаторские и консервативные тенденции.
Социально-экономическое развитие России в первой половине XIX в. Рост городов.
Начало промышленного переворота и его особенности в России. Кодификация права.
Оформление официальной идеологии. Сословная структура российского общества.
Крестьянский вопрос. Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Этнокультурный облик
страны. Национальная политика. Кавказская война. Внешняя политика России в период
правления Николая I. Крымская война. Культурное пространство империи в первой
половине XIX в.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II. Великие реформы
1860-1870-х гг. - движение к правовому государству и гражданскому обществу.
Национальная и религиозная политика. Общественное движение в период правления.
Многовекторность внешней политики империи.
Внутренняя политика Александра III. Реформы и «контрреформы». Национальная и
религиозная политика. Экономическая модернизация через государственное
вмешательство в экономику. Промышленный подъем на рубеже XIX - XX вв.
Индустриализация и урбанизация. Пореформенный социум: идейные течения и
общественные движения в 1880-1890-х гг. Основные регионы Российской империи и их
роль в жизни страны. Внешняя политика Александра III. Культура и быт народов России
во второй половине XIX в.
Россия на пороге XX в.: динамика и противоречия развития. Демография, социальная
стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых социальных
страт. Имперский центр и национальные регионы. Система власти. Николай II.
Общественно-политические движения и политические партии в начале XX в.
Политический терроризм. Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало
парламентаризма в России. «Основные Законы Российской империи» 1906 г.
Общественное и политическое развитие России в 1907-1914 гг. Россия в системе
международных отношений. Внешняя политика Николая II. «Серебряный век»
российской культуры: основные тенденции развития русской культуры начала XX в.
Развитие науки и образования. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.

По учебному курсу «Всеобщая история»:
Происхождение человека. Первобытное общество.

41

История Древнего мира: Периодизация и характеристика основных этапов. Древний Восток.
Зарождение первых цивилизаций на берегах великих рек. Древний Египет, Месопотамия,
Финикия, Палестина, Персидская держава, Древняя Индия, Древний Китай. Культура и религия
стран Древнего Востока.
Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Культура и религия Древней Греции. Культура
эллинистического мира.
Древний Рим. Культура и религия Древнего Рима. Возникновение и развитие христианства.
История Средних веков и раннего Нового времени: Периодизация и характеристика основных
этапов. Социально-экономическое и политическое развитие стран Европы в Средние века.
Страны и народы Азии, Америки и Африки в Средние века. Международные отношения в
Средние века. Культура Средневековья. Возникновение и развитие ислама.
Великие географические открытия. Возникновение капиталистических отношений в Западной
Европе. Становление абсолютизма в европейских странах.
Реформация и контрреформация в Европе.
Политическое и социально-экономическое развитие Испании, Франции, Англии в конце XV XVII вв.
Внутриполитическое развитие Османской империи, Индии, Китая, Японии в конце XV - XVII
вв.
Борьба христианской Европы с расширением господства Османской империи. Политические и
религиозные противоречия начала XVII в. Тридцатилетняя война.
Международные отношения в конце XV - XVII вв.
Культура и картина мира человека раннего Нового времени.
История Нового времени: Периодизация и характеристика основных этапов.
Эпоха Просвещения. Просвещенный абсолютизм: общее и особенное.
Социально-экономическое развитие Англии в XVIII в. Промышленный переворот. Развитие
парламентской монархии в Англии в XVIII в.
Абсолютная монархия во Франции. Особенности положения третьего сословия. Французская
революция XVIII в.
Своеобразие Священной Римской империи германской нации и государств, входивших в ее
состав. Создание королевства Пруссия.
Характерные черты международных отношений XVIII в. Война за независимость британских
колоний в Северной Америке и образование США.
Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя политика Османской империи,
Индии, Китая, Японии. Колониальный период в Латинской Америке.

42

Политическое и социально-экономическое развитие европейских стран в XIX - начале XX в.
Европейские революции XIX в. Утверждение конституционных и парламентских монархий.
Создание Германской империи. Образование единого государства в Италии.
США в XIX - начале XX в. Гражданская война в США.
Борьба за освобождение и образование независимых государств в Латинской Америке в XIX в.
Политическое и социально-экономическое развитие Османской империи, Индии, Китая,
Японии в XIX - начале XX в.
Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движения.
Международные отношения в XIX в.
Развитие науки, образования и культуры в Новое время.
По учебному предмету «Обществознание»:
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях его
взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института;
характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих
общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы
гражданского, трудового и семейного права, основы налогового законодательства); процессах
и явлениях в экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и
политической сферах жизни общества; основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования в Российской Федерации;
основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в
сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том
числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд,
служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность
истории нашей Родины); государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного
типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм,
в том числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответственности;
связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным
сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции;

43

5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность
людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их
элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в
различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая
взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни,
гражданина и государства; связи политических потрясений и социально-экономических
кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности,
взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
необходимости правомерного налогового поведения, противодействия коррупции; проведения
в отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для осмысления личного
социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм
свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные
социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы
формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений
в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из Конституции Российской
Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и
преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее - СМИ) с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с
собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным
социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской
деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения
недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех форм антиобщественного
поведения;
44

14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина,
прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения
гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для составления
личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере; для опыта публичного представления результатов своей
деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной) и
составления простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности,
личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; осознание ценности культуры и традиций народов России.
По учебному предмету «География»:
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах географических
объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека и окружающей
его среды на планете Земля, в решении современных практических задач своего населенного
пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи устойчивого
развития; понимание роли и места географической науки в системе научных дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических закономерностях,
определяющих развитие человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической терминологии
и их использование для решения учебных и практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на основе
выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их известных
характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими
явлениями и процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и взаиморасположения
объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на качество жизни
человека и качество окружающей его среды;

45

9) умение выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач, практических
задач в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных
и практико-ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы
в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для определения
качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и улучшения, задачи в
сфере экономической географии для определения качества жизни человека, семьи и
финансового благополучия.
Предметные результаты по предметной области «Естественно-научные предметы»
должны обеспечивать:
По учебному предмету «Физика» (на базовом уровне):
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых представлений
о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли эксперимента в физике, о
системообразующей роли физики в развитии естественных наук, техники и технологий, об
эволюции физических знаний и их роли в целостной естественнонаучной картине мира, о
вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение процессов
окружающего мира, развитие техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе существования материи,
об атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности явлений природы
(механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение различать явления
(равномерное и неравномерное движение, равноускоренное прямолинейное движение,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, равновесие материальной
точки и твердого тела, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, плавание
тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение, тепловое движение частиц
вещества, диффузия, тепловое расширение и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие,
плавление и кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и конденсация,
электризация тел, взаимодействие электрических зарядов, действия электрического тока,
короткое замыкание, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие
магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение, отражение и
преломление света, дисперсия света, разложение светового излучения в спектр, естественная
радиоактивность, радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение линейчатого
спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление; умение распознавать проявление изученных
физических явлений в окружающем мире, выделяя их существенные свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и использование
их для решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел, физические явления и
процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы (закон Паскаля, закон
Архимеда, правило рычага, золотое правило механики, законы изменения и сохранения
механической энергии, уравнение теплового баланса, закон сохранения импульса, закон
сохранения электрического заряда, принцип относительности Галилея, принцип суперпозиции
46

сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения, теорема о кинетической энергии, закон
Гука, основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества, закон
Кулона, принцип суперпозиции электрических полей, закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, законы прямолинейного распространения, отражения и преломления света);
умение описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин (расстояние,
промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная влажность воздуха,
сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых и цифровых
измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей физических измерений;
умение находить значение измеряемой величины с помощью усреднения результатов серии
измерений и учитывать погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил безопасного
труда:





наблюдение физических явлений: умение самостоятельно собирать экспериментальную
установку из данного набора оборудования по инструкции, описывать ход опыта и
записывать его результаты, формулировать выводы;
проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение планировать
измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку по инструкции,
вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом
заданной погрешности результатов измерений;
проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно собирать
экспериментальную установку и проводить исследование по инструкции, представлять
полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, учитывать
погрешности, делать выводы по результатам исследования;

6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка, абсолютно
твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра) и умение применять их для объяснения физических
процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера, в частности, выявлять причинно-следственные связи и
строить объяснение с опорой на изученные свойства физических явлений, физические законы,
закономерности и модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя законы и формулы,
связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие задачи, выявлять
недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее решения, использовать
справочные данные, проводить расчеты и оценивать реалистичность полученного значения
физической величины; умение определять размерность физической величины, полученной при
решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе бытовых
приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию, используя знания о
свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
47

понимание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического содержания с
использованием информационно-коммуникативных технологий; в том числе умение искать
информацию физического содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя
поисковый запрос; умение оценивать достоверность полученной информации на основе
имеющихся знаний и дополнительных источников; умение использовать при выполнении
учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет; владение приемами конспектирования текста, базовыми
навыками преобразования информации из одной знаковой системы в другую; умение создавать
собственные письменные и устные сообщения на основе информации из нескольких
источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том числе понимать
задачи исследования, применять методы исследования, соответствующие поставленной цели,
осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и совместную деятельность
в группе, следить за выполнением плана действий и корректировать его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки, позволяющие
обучающимся рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей будущей
профессиональной деятельности.
По учебному предмету «Физика» (на углубленном уровне):
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность понимания
закономерной связи и познаваемости явлений природы, роли физики в формировании культуры
моделирования реальных явлений и процессов, представлений о роли эксперимента в физике и
о выдающихся физических открытиях, о системообразующей роли физики в развитии
естественных наук, техники и технологий, об эволюции физических знаний и их роли в
целостной естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и зарубежных ученыхфизиков в развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, развитие техники и
технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), движении как способе существования материи,
об атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности явлений природы
(механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение уверенно различать явления
(равномерное и неравномерное движение, равноускоренное движение, свободное падение тел,
движение по окружности, инертность, взаимодействие тел, реактивное движение, невесомость,
равновесие материальной точки и твердого тела, передача давления твердыми телами,
жидкостями и газами, плавание тел, колебательное движение (гармонические колебания,
затухающие колебания, вынужденные колебания), резонанс, волновое движение
(распространение и отражение звука, интерференция и дифракция волн), тепловое движение
частиц вещества, диффузия, тепловое расширение и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие,
тепловые потери, плавление и кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и
конденсация, поверхностное натяжение, смачивание, капиллярные явления, электризация тел,
взаимодействие электрических зарядов, действие электрического поля на электрический заряд,
действия электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током, прямолинейное
распространение, отражение и преломление света, полное внутреннее отражение света,
дисперсия света, разложение светового излучения в спектр, естественная радиоактивность,
радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение линейчатого спектра излучения) по
48

описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое
явление; умение распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире;
решать практические задачи, выделяя в них существенные свойства и признаки физических
явлений;
3) уверенное владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и
использование их для решения учебных и практических задач, умение характеризовать
свойства тел, физические явления и процессы, используя фундаментальные и эмпирические
законы: (закон Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотое правило механики, законы
изменения и сохранения механической энергии, уравнение теплового баланса, закон
сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, принцип относительности
Галилея, принцип суперпозиции сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения, теорема о
кинетической энергии, закон Гука, закон Бернулли, основные положения молекулярнокинетической теории строения вещества, закон Кулона, принцип суперпозиции электрических
полей, закон Ома для участка цепи, правила Кирхгофа, закон Джоуля-Ленца, законы
прямолинейного распространения, отражения и преломления света, формула тонкой линзы);
умение описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины;
4) навык проводить прямые и косвенные измерения физических величин (расстояние,
промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная влажность воздуха,
сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых или цифровых
измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей физических измерений;
умение находить значение измеряемой величины с помощью усреднения результатов серии
измерений и оценивать погрешность измерений; умение обосновать выбор метода измерения;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил безопасного
труда:





наблюдение физических явлений: умение формулировать гипотезу о результатах
наблюдения, самостоятельно собирать экспериментальную установку, описывать ход
опыта и записывать его результаты, формулировать выводы;
проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение планировать
измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку из избыточного
набора оборудования, вычислять значение величины и анализировать полученные
результаты с учетом оцененной погрешности результатов измерений;
проведение несложных экспериментальных исследований: умение планировать
исследование, самостоятельно собирать экспериментальную установку по инструкции,
представлять полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков,
оценивать погрешности, делать выводы по результатам исследования;

6) понимание характерных свойств и условий применимости физических моделей
(материальная точка, абсолютно твердое тело, идеальная жидкость, модели строения газов,
жидкостей и твердых тел, световой луч, тонкая линза, планетарная модель атома, нуклонная
модель атомного ядра); соотносить реальные процессы и явления с известными физическими
моделями, строить простые физические модели реальных процессов и физических явлений и
выделять при этом существенные и второстепенные свойства объектов, процессов, явлений;
умение применять физические модели для объяснения физических процессов и решения
учебных задач;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел и решать качественные задачи, в том
числе требующие численного оценивания характерных значений физических величин,
применения знаний из разных разделов курса физики в контексте ситуаций практико49

ориентированного характера; умение выбирать адекватную физическую модель; умение
выявлять причинно-следственные связи и выстраивать логическую цепочку рассуждений с
опорой на изученные свойства физических явлений, физические законы, закономерности и
модели;
8) умение уверенно решать расчетные задачи, выбирая адекватную физическую модель с
использованием законов и формул, связывающих физические величины, в частности, умение
записывать краткое условие и развернутое решение задачи, выявлять недостающие или
избыточные данные, обосновывать выбор метода решения задачи, необходимых законов и
формул, использовать справочные данные; умение применять методы анализа размерностей;
умение находить и использовать аналогии в физических явлениях, использовать графические
методы решения задач, проводить математические преобразования и расчеты и оценивать
реалистичность полученного значения физической величины, в том числе с помощью анализа
предельных случаев; умение определять размерность физической величины, полученной при
решении задачи;
9) умение использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств,
измерительных приборов и технологических процессов при решении учебно-практических
задач; умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе
бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию, используя
знания о свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
понимание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического содержания с
использованием информационно-коммуникативных технологий; в том числе умение искать
информацию физического содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя
поисковый запрос; умение оценивать достоверность полученной информации на основе
имеющихся знаний и дополнительных источников; умение использовать при выполнении
учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет; владение приемами конспектирования текста, базовыми
навыками преобразования информации из одной знаковой системы в другую; умение создавать
собственные письменные и устные сообщения на основе информации из нескольких
источников, представлять результаты проектной или исследовательской деятельности,
используя понятийный аппарат курса физики и сопровождая выступление презентацией;
12) умение совместно с учителем планировать и самостоятельно проводить учебное
исследование или проектную работу, в том числе формулировать задачи исследования,
выбирать методы исследования, соответствующие поставленной цели, самостоятельно
планировать собственную и совместную деятельность в группе, следить за выполнением плана
действий и корректировать его;
13) расширенные представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с
физикой и современными технологиями, основанными на достижениях физической науки,
позволяющие рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей будущей
профессиональной деятельности; сформированность мотивации к продолжению изучения
физики как профильного предмета на уровне среднего общего образования.
По учебному предмету «Химия» (на базовом уровне):
50

1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание
объективной значимости основ химической науки как области современного естествознания,
компонента общей культуры и практической деятельности человека в условиях современного
общества; понимание места химии среди других естественных наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для составления
формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; владение основами
химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение использовать ее для решения
учебно-познавательных задач; умение использовать модели для объяснения строения атомов и
молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему химических знаний,
которая включает:





важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество,
простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные атомная
и молекулярная массы, количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем,
оксид, кислота, основание, соль (средняя), химическая реакция, реакции соединения,
реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции,
экзо- и эндотермические реакции, раствор, массовая доля химического элемента в
соединении, массовая доля и процентная концентрация вещества в растворе, ядро атома,
электрический слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, валентность, степень
окисления, химическая связь, электроотрицательность, полярная и неполярная
ковалентная связь, ионная связь, металлическая связь, кристаллическая решетка
(атомная, ионная, металлическая, молекулярная), ион, катион, анион, электролит и
неэлектролит, электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена, окислительновосстановительные реакции, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление,
электролиз, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции, скорость
химической реакции, катализатор, предельно допустимая концентрация (ПДК),
коррозия металлов, сплавы;
основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон
Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;
теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической диссоциации,
представления о научных методах познания, в том числе экспериментальных и
теоретических методах исследования веществ и изучения химических реакций;

4) представление о периодической зависимости свойств химических элементов (радиус атома,
электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения элементов в
Периодической системе (в малых периодах и главных подгруппах) и электронного строения
атома; умение объяснять связь положения элемента в Периодической системе с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число
электронов), распределением электронов по энергетическим уровням атомов первых трех
периодов, калия и кальция; классифицировать химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и химические
реакции; определять валентность и степень окисления химических элементов, вид химической
связи и тип кристаллической структуры в соединениях, заряд иона, характер среды в водных
растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ (кислород,
озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий, магний,
кальций, алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их водных растворов (вода,
аммиак, хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп, алюминия,
51

меди (II), цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и фосфора (III
и V), серы (IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная, кремниевая
кислота и их соли); умение прогнозировать и характеризовать свойства веществ в зависимости
от их состава и строения, применение веществ в зависимости от их свойств, возможность
протекания химических превращений в различных условиях, влияние веществ и химических
процессов на организм человека и окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе реакций ионного
обмена и окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих химические свойства
изученных классов/групп неорганических веществ, в том числе подтверждающих генетическую
взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую
долю химического элемента в соединении, массовую долю вещества в растворе, количество
вещества и его массу, объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям химических
реакций и находить количество вещества, объем и массу реагентов или продуктов реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение сформулировать
проблему и предложить пути ее решения; знание основ безопасной работы с химическими
веществами, химической посудой и лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления следующих химических
экспериментов:





















изучение и описание физических свойств веществ;
ознакомление с физическими и химическими явлениями;
опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
изучение способов разделения смесей;
получение кислорода и изучение его свойств;
получение водорода и изучение его свойств;
получение углекислого газа и изучение его свойств;
получение аммиака и изучение его свойств;
приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества;
исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов;
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения
характера среды в растворах кислот и щелочей;
изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми и
нерастворимыми основаниями, солями;
получение нерастворимых оснований;
вытеснение одного металла другим из раствора соли;
исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
соединений»;
решение экспериментальных задач по теме «Электролитическая диссоциация»;
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения»;
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения»;
химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций ионного
обмена;

52




качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-, бромид-,
иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы
аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка;
умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств,
графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности;

11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной
жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей природной среды;
понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы определенных веществ,
способов уменьшения и предотвращения их вредного воздействия; понимание значения жиров,
белков, углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение правильно использовать
изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения, металлы и сплавы,
продукты переработки природных источников углеводородов (угля, природного газа, нефти) в
быту, сельском хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и
процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины многообразия веществ;
умение интегрировать химические знания со знаниями других учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и
современными технологиями, основанными на достижениях химической науки, что позволит
обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей профессиональной деятельности
и сделать осознанный выбор химии как профильного предмета при переходе на уровень
среднего общего образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии (научная и
научно-популярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы); умение объективно
оценивать информацию о веществах, их превращениях и практическом применении.
По учебному предмету «Химия» (на углубленном уровне):
1) владение системой химических знаний и умение применять систему химических знаний,
которая включает:





важнейшие химические понятия: относительная плотность газов, молярная масса смеси,
мольная доля химического элемента в соединении, молярная концентрация вещества в
растворе, соли (кислые, основные, двойные, смешанные), комплексные соединения,
энергетический подуровень атома, водородная связь, ван-дер-ваальсова связь,
кристаллические решетки (примитивная кубическая, объемно-центрированная
кубическая, гранецентрированная кубическая, гексагональная плотноупакованная);
основополагающие законы: закон Авогадро и его следствия, закон Гесса и его следствия,
закон действующих масс;
элементы химической термодинамики как одной из теоретических основ химии;

2) представление о периодической зависимости свойств химических элементов (кислотноосновные и окислительно-восстановительные свойства оксидов и гидроксидов); умение
объяснять связь положения элемента в Периодической системе с распределением электронов
по энергетическим уровням, подуровням и орбиталям атомов первых четырех периодов;
3) умение составлять молекулярные и ионные уравнения гидролиза солей и предсказывать
характер среды в водных растворах солей;
53

4) умение прогнозировать и характеризовать возможность протекания химических
превращений в различных условиях на основе представлений химической кинетики и
термодинамики;
5) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ (бор, фосфор
(красный, белый), медь, цинк, серебро) и сложных веществ, в том числе их водных растворов
(оксид и гидроксид хрома (III), перманганат калия, оксиды азота (I, II, IV), галогениды кремния
(IV) и фосфора (III и V), борная кислота, уксусная кислота, кислородсодержащие кислоты хлора
и их соли);
6) умение вычислять мольную долю химического элемента в соединении, молярную
концентрацию вещества в растворе; умение находить простейшую формулу вещества по
массовым или мольным долям элементов, проводить расчеты по уравнениям химических
реакций с учетом недостатка одного из реагентов, практического выхода продукта, значения
теплового эффекта реакции; умение определять состав смесей с использованием решения
систем уравнений с двумя и тремя неизвестными;
7) наличие практических навыков планирования и осуществления химических экспериментов:







приготовление растворов с определенной молярной концентрацией растворенного
вещества;
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения
характера среды в растворах солей;
исследование амфотерных свойств гидроксида хрома (III),
умение решать экспериментальные задачи по теме «Окислительно-восстановительные
реакции»;
умение решать экспериментальные задачи по теме «Гидролиз солей»;
качественные реакции на присутствующие в водных растворах сульфит-, сульфиднитрат- и нитрит-анионы.

По учебному предмету «Биология» (на базовом уровне):
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному организму;
понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого, называть
отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности организации,
функционирования объектов, явлений, процессов живой природы, эволюционного развития
органического мира в его единстве с неживой природой; сформированность представлений о
современной теории эволюции и основных свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии: использование
изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для объяснения
наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта использования
методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических явлений и процессов:
наблюдение, описание, проведение несложных биологических опытов и экспериментов, в том
числе с использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе органического мира (в том
числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы жизнедеятельности,
их происхождение, значение в природе и жизни человека;
54

6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение,
сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и процессы
жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к различным экологическим
факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать важнейшие
биологические процессы в организмах растений, животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством признаков от
родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как носителей
наследственной информации, об основных закономерностях наследования признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их роли в
жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном факторе;
10) сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о
глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством и способах их
преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять
причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании полученных
результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения строения
живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания, представленной в
разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей,
изображений), критического анализа информации и оценки ее достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное исследование или
проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели формулировать проблему,
гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их решения, формулировать
выводы; публично представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости действий
по сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и укреплению
здоровья человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных привычек и
зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания культурных
растений и ухода за домашними животными.
По учебному предмету «Биология» (на углубленном уровне):
55

1) умение характеризовать систему биологических наук, включающую в себя молекулярную
биологию, цитологию, гистологию, морфологию, анатомию, физиологию, генетику и
экологию;
2) знание основных положений клеточной теории, основ эволюционной теории Ч. Дарвина,
законов Г. Менделя, хромосомной теории наследственности Т. Моргана, закона ХардиВайнберга, закона гомологических рядов Н.И. Вавилова, основных этапов возникновения и
развития жизни на Земле, биогеографических правил Аллена, Глогера и Бергмана, основных
геохимических циклов; умение свободно оперировать понятиями экосистема, экологическая
пирамида, трофическая сеть, биоразнообразие, особо охраняемые природные территории
(резерваты), заповедники, национальные парки, биосферные резерваты; знать, что такое
Красная книга; умение характеризовать место человека в системе животного мира, основные
этапы и факторы его эволюции;
3) умение свободно оперировать знаниями анатомии, гистологии и физиологии растений,
животных и человека, объяснять, в чем заключаются особенности организменного уровня
организации жизни, характеризовать основные этапы онтогенеза растений, животных и
человека;
4) понимание механизма самовоспроизведения клеток; представление об основных этапах
деления клеток прокариот и эукариот, о митозе и мейозе, о роли клеточного ядра, строении и
функции хромосом, о генах и геноме, об основах генетической инженерии и геномики;
понимание значения работ по расшифровке геномов вирусов, бактерий, грибов, растений и
животных; умение характеризовать подходы к анализу больших данных в биологии,
характеризовать цели и задачи биоинформатики;
5) умение объяснять причины наследственных заболеваний, различать среди них моногенные
и полигенные, знать механизмы возникновения наиболее распространенных из них, используя
при этом понятия ген, мутация, хромосома, геном; умение свободно решать качественные и
количественные задачи, используя основные наследуемые и ненаследуемые показатели
сравниваемых индивидуумов и показатели состояния их здоровья; умение понимать и
объяснять принципы современных биомедицинских методов; умение понимать принципы
этики биомедицинских исследований и клинических испытаний;
6) умение характеризовать признаки растений и животных, объяснять наличие в пределах
одного вида растений и животных форм, контрастных по одному и тому же признаку, различать
среди них моногенные и полигенные, используя при этом понятия ген, мутация, хромосома,
геном; умение свободно оперировать понятиями фенотип, генотип, наследственность и
изменчивость, генетическое разнообразие, генетические ресурсы растений, животных и
микроорганизмов, сорт, порода, штамм; умение решать качественные и количественные задачи,
используя основные наследуемые и ненаследуемые показатели сравниваемых особей;
понимание принципов современных методов создания сортов растений, пород животных и
штаммов микроорганизмов; понимание целей и задач селекции и биотехнологии, основные
принципы и требования продовольственной безопасности и биобезопасности;
7) понимание особенностей надорганизменного уровня организации жизни; умение
оперировать понятиями микрофлора, микробиом, микросимбионт; умение свободно
оперировать знаниями о причинах распространенных инфекционных заболеваний животных и
человека и о причинах распространенных болезней растений, связывая их с жизненными
циклами и организацией геномов вирусов, бактерий, простейших и паразитических насекомых;
понимание принципов профилактики и лечения распространенных инфекционных заболеваний
животных и человека и принципов борьбы с патогенами и вредителями растений;
56

8) интерес к углублению биологических знаний и выбору биологии как профильного предмета
на уровне среднего общего образования для будущей профессиональной деятельности в
области биологии, медицины, экологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой
промышленности, психологии, искусства, спорта.
Предметные результаты по предметной области «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» должны обеспечивать:
1) понимание вклада представителей различных народов России в формирования ее
цивилизационного наследия;
2) понимание ценности многообразия культурных укладов народов, Российской Федерации;
3) поддержку интереса к традициям собственного народа и народов, проживающих в
Российской Федерации;
4) знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества народов Российской
Федерации;
5) формирование уважительного отношения к национальным и этническим ценностям,
религиозным чувствам народов Российской Федерации;
6) осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
7) формирование представлений об образцах и примерах традиционного духовного наследия
народов Российской Федерации.
Предметные результаты по предметной области «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» конкретизируются школой с учетом выбранного по заявлению обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня,
предлагаемого Организацией, учебного курса (учебного модуля) по указанной предметной
области, предусматривающего региональные, национальные и этнокультурные особенности
региона.
Предметные результаты по предметной области «Искусство» должны обеспечивать:
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной грамоты
(конструктивный рисунок; перспективное построение изображения; передача формы предмета
светом и тенью; основы цветоведения; пропорции человеческой фигуры и головы); о различных
художественных материалах в изобразительном искусстве; о различных способах живописного
построения изображения; о стилях и различных жанрах изобразительного искусства; о
выдающихся отечественных и зарубежных художниках, скульпторах и архитекторах; о
создании выразительного художественного образа и условности языка изобразительного
искусства; о декоративно-прикладном искусстве (народное искусство и произведения
современных художников декоративно-прикладного искусства); о различных видах дизайна; о
различных способах проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративно-обобщенные
изображения на основе традиционных образов; владеть практическими навыками
выразительного использования формы, объема, цвета, фактуры и других средств в процессе
создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных композиций;
57

выбирать характер линий для создания ярких, эмоциональных образов в рисунке;
воспроизводить с натуры предметы окружающей реальности, используя различные
художественные материалы; создавать образы, используя все выразительные возможности
цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур с соблюдением их пропорций; строить изображения простых предметов
по правилам линейной перспективы; передавать с помощью света характер формы и
эмоциональное напряжение в композиции; воспроизводить предметы и явления окружающей
реальности по памяти и представлению (в доступной форме); выбирать и использовать
различные художественные материалы для передачи собственного художественного замысла;
создавать творческие работы в материале; выражать свои мысли изобразительными
средствами: выполнять эскизы дизайнерских разработок (эскизы объектов малых
архитектурных форм, эскизы художественного решения различных предметов, эскизы
костюмов, эскизы графических композиций, эскизы декоративных панно); использовать
информационно-коммуникационные технологии в создании художественных проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и техник.
По учебному предмету «Музыка»:
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в художественной
культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между разными видами искусства на
уровне общности идей, тем, художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки, характерных
черт и образцов творчества русских и зарубежных композиторов, видов оркестров и
инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторов- классиков и
современных композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить мелодии произведений
инструментальных и вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета
в творчестве различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра.
Достижение результатов освоения программы основного общего образования обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей
предметов предметной области «Искусство».
Образовательная организация вправе самостоятельно определять последовательность модулей
и количество часов для освоения обучающимися модулей предметов предметной области
«Искусство» (с учетом возможностей материально-технической базы).
Предметные результаты по учебному предмету «Труд (технология)» предметной области
«Технология» должны обеспечивать:
Для всех модулей обязательные предметные результаты:


организовывать рабочее место в соответствии с изучаемой технологией;
58

соблюдать правила безопасного использования ручных и электрифицированных
инструментов и оборудования;
 грамотно и осознанно выполнять технологические операции в соответствии
с изучаемой технологией.


Предметные результаты освоения содержания модуля «Производство и технологии»
К концу обучения в 5-м классе:
называть и характеризовать технологии;
называть и характеризовать потребности человека;
классифицировать технику, описывать назначение техники;
объяснять понятия «техника», «машина», «механизм», характеризовать простые
механизмы и узнавать их в конструкциях и разнообразных моделях окружающего
предметного мира;
 использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные проекты;
 назвать и характеризовать профессии, связанные с миром техники и технологий.





К концу обучения в 6-м классе:




называть и характеризовать машины и механизмы;
характеризовать предметы труда в различных видах материального производства;
характеризовать профессии, связанные с инженерной и изобретательской
деятельностью.

К концу обучения в 7-м классе:
приводить примеры развития технологий;
называть и характеризовать народные промыслы и ремесла России;
оценивать области применения технологий, понимать их возможности и ограничения;
оценивать условия и риски применимости технологий с позиций экологических
последствий;
 выявлять экологические проблемы;
 характеризовать профессии, связанные со сферой дизайна.





К концу обучения в 8-м классе:
характеризовать общие принципы управления;
анализировать возможности и сферу применения современных технологий;
характеризовать направления развития и особенности перспективных технологий;
предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их решение;
определять проблему, анализировать потребности в продукте;
овладеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, проектирования, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий;
 характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями,
их востребованность на рынке труда.







К концу обучения в 9-м классе:


характеризовать
деятельности;

культуру

предпринимательства,

виды

предпринимательской
59






создавать модели экономической деятельности;
разрабатывать бизнес-проект;
оценивать эффективность предпринимательской деятельности;
планировать свое профессиональное образование и профессиональную карьеру.

Предметные результаты освоения содержания модуля «Компьютерная графика.
Черчение»
К концу обучения в 5-м классе:







называть виды и области применения графической информации;
называть типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз,
технический рисунок, чертеж, схема, карта, пиктограмма и другие);
называть основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы
и цифры, условные знаки);
называть и применять чертежные инструменты;
читать и выполнять чертежи на листе А4 (рамка, основная надпись, масштаб, виды,
нанесение размеров);
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой,
их востребованность на рынке труда.

К концу обучения в 6-м классе:






знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с использованием
чертежных инструментов;
знать и использовать для выполнения чертежей инструменты графического редактора;
понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их помощью
графические тексты;
создавать тексты, рисунки в графическом редакторе;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой,
их востребованность на рынке труда.

К концу обучения в 7-м классе:
называть виды конструкторской документации;
называть и характеризовать виды графических моделей;
выполнять и оформлять сборочный чертеж;
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических рисунков
деталей;
 владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эскизов
и технических рисунков;
 уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчеты по чертежам;
 характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой,
их востребованность на рынке труда.





К концу обучения в 8-м классе:





использовать программное обеспечение для создания проектной документации;
создавать различные виды документов;
владеть способами создания, редактирования и трансформации графических объектов;
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертежных инструментов
и приспособлений и (или) с использованием программного обеспечения;
60




создавать и редактировать сложные 3D-модели и сборочные чертежи;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой,
их востребованность на рынке труда.

К концу обучения в 9-м классе:
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертежных инструментов
и приспособлений и (или) в системе автоматизированного проектирования (САПР);
 создавать 3D-модели в системе автоматизированного проектирования (САПР);
 оформлять конструкторскую документацию, в том числе с использованием систем
автоматизированного проектирования (САПР);
 характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями,
их востребованность на рынке труда.


Предметные
результаты
освоения
прототипирование, макетирование»

содержания

модуля

«3D-моделирование,

К концу обучения в 7-м классе:








называть виды, свойства и назначение моделей;
называть виды макетов и их назначение;
создавать макеты различных видов, в том числе с использованием программного
обеспечения;
выполнять развертку и соединять фрагменты макета;
выполнять сборку деталей макета;
разрабатывать графическую документацию;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями
макетирования, их востребованность на рынке труда.

К концу обучения в 8-м классе:










разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3D-моделей, проводить
их испытание, анализ, способы модернизации в зависимости от результатов
испытания;
создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
устанавливать адекватность модели объекту и целям моделирования;
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3Dпринтер, лазерный гравер и другие);
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3Dмоделирования, их востребованность на рынке труда.

К концу обучения в 9-м классе:
использовать редактор компьютерного трехмерного проектирования для создания
моделей сложных объектов;
 изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3Dпринтер, лазерный гравер и другие);
 называть и выполнять этапы аддитивного производства;
 модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;


61




называть области применения 3D-моделирования;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3Dмоделирования, их востребованность на рынке труда.

Предметные результаты освоения
материалов и пищевых продуктов»

содержания

модуля

«Технологии

обработки

К концу обучения в 5-м классе:


























самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами проектной
деятельности, выбирать идею творческого проекта, выявлять потребность
в изготовлении продукта на основе анализа информационных источников различных
видов и реализовывать ее в проектной деятельности;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы,
использовать средства и инструменты информационно-коммуникационных
технологий для решения прикладных учебно-познавательных задач;
называть и характеризовать виды бумаги, ее свойства, получение и применение;
называть народные промыслы по обработке древесины;
характеризовать свойства конструкционных материалов;
выбирать материалы для изготовления изделий с учетом их свойств, технологий
обработки, инструментов и приспособлений;
называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов;
выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание, строгание, сверление)
по обработке изделий из древесины с учетом ее свойств, применять в работе
столярные инструменты и приспособления;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины разных пород деревьев;
знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей;
приводить примеры обработки пищевых продуктов, позволяющие максимально
сохранять их пищевую ценность;
называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей, круп;
называть виды планировки кухни, способы рационального размещения мебели;
называть и характеризовать текстильные материалы, классифицировать их, описывать
основные этапы производства;
анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;
использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ;
подготавливать швейную машину к работе с учетом безопасных правил
ее эксплуатации, выполнять простые операции машинной обработки (машинные
строчки);
выполнять последовательность изготовления швейных изделий, осуществлять
контроль качества;
характеризовать группы профессий, описывать тенденции их развития, объяснять
социальное значение групп профессий.

К концу обучения в 6-м классе:





характеризовать свойства конструкционных материалов;
называть народные промыслы по обработке металла;
называть и характеризовать виды металлов и их сплавов;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их сплавов;
62


















классифицировать
и
характеризовать
инструменты,
приспособления
и технологическое оборудование;
использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование при
обработке тонколистового металла, проволоки;
выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов,
приспособлений, технологического оборудования;
обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом;
знать и называть пищевую ценность молока и молочных продуктов;
определять качество молочных продуктов, называть правила хранения продуктов;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из молока и молочных
продуктов;
называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста;
называть национальные блюда из разных видов теста;
называть виды одежды, характеризовать стили одежды;
характеризовать современные текстильные материалы, их получение и свойства;
выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств;
самостоятельно выполнять чертеж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву
и отделке изделия;
выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии изготовления проектных
изделий;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями,
их востребованность на рынке труда.

К концу обучения в 7-м классе:



















исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов;
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления выбранного
изделия по данной технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия,
находить и устранять допущенные дефекты;
выполнять художественное оформление изделий;
называть пластмассы и другие современные материалы, анализировать их свойства,
возможность применения в быту и на производстве;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую
технологическую схему;
оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с экономических
и экологических позиций;
знать и называть пищевую ценность рыбы, морепродуктов, продуктов, определять
качество рыбы;
знать и называть пищевую ценность мяса животных, мяса птицы, определять качество;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из рыбы,
характеризовать технологии приготовления из мяса животных, мяса птицы;
называть блюда национальной кухни из рыбы, мяса;
характеризовать конструкционные особенности костюма;
выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств;
самостоятельно выполнять чертеж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву
и отделке изделия;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями,
их востребованность на рынке труда.
63

Предметные результаты освоения содержания модуля «Робототехника»
К концу обучения в 5-м классе:









классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению;
знать основные законы робототехники;
называть и характеризовать назначение деталей робототехнического конструктора;
характеризовать составные части роботов, датчики в современных робототехнических
системах;
получить опыт моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического
конструктора;
применять навыки моделирования машин и механизмов с помощью
робототехнического конструктора;
владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности, направленной
на создание робототехнического продукта;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.

К концу обучения в 6-м классе:
называть виды транспортных роботов, описывать их назначение;
конструировать мобильного робота по схеме, усовершенствовать конструкцию;
программировать мобильного робота;
управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах;
называть и характеризовать датчики, использованные при проектировании
мобильного робота;
 уметь осуществлять робототехнические проекты;
 презентовать изделие;
 характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.






К концу обучения в 7-м классе:
называть виды промышленных роботов, описывать их назначение и функции;
характеризовать беспилотные автоматизированные системы;
назвать виды бытовых роботов, описывать их назначение и функции;
использовать датчики и программировать действие учебного робота в зависимости
от задач проекта;
 осуществлять
робототехнические проекты, совершенствовать конструкцию,
испытывать и презентовать результат проекта;
 характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.





К концу обучения в 8-м классе:







приводить примеры из истории развития беспилотного авиастроения, применения
беспилотных летательных аппаратов;
характеризовать конструкцию беспилотных летательных аппаратов, описывать сферы
их применения;
выполнять сборку беспилотного летательного аппарата;
выполнять пилотирование беспилотных летательных аппаратов;
соблюдать правила безопасного пилотирования беспилотных летательных аппаратов;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность
на рынке труда.
64

К концу обучения в 9-м классе:














характеризовать автоматизированные и роботизированные системы;
характеризовать современные технологии в управлении автоматизированными
и роботизированными системами (искусственный интеллект, нейротехнологии,
машинное зрение, телеметрия и пр.), назвать области их применения;
характеризовать принципы работы системы «интернет вещей», сферы применения
системы «интернет вещей» в промышленности и быту;
анализировать перспективы развития беспилотной робототехники;
конструировать и моделировать автоматизированные и робототехнические системы
с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением
и обратной связью;
составлять алгоритмы и программы по управлению робототехническими системами;
использовать языки программирования для управления роботами;
осуществлять управление групповым взаимодействием роботов;
соблюдать правила безопасного пилотирования;
самостоятельно осуществлять робототехнические проекты;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность
на рынке труда.

Предметные результаты освоения содержания модуля «Животноводство»
К концу обучения в 7–8-х классах:











характеризовать основные направления животноводства;
характеризовать особенности основных видов сельскохозяйственных животных
своего региона;
описывать полный технологический цикл получения продукции животноводства
своего региона;
называть виды сельскохозяйственных животных, характерных для данного региона;
оценивать условия содержания животных в различных условиях;
владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или пораненным животным;
характеризовать способы переработки и хранения продукции животноводства;
характеризовать пути цифровизации животноводческого производства;
объяснять особенности сельскохозяйственного производства своего региона;
характеризовать мир профессий, связанных с животноводством, их востребованность
на региональном рынке труда.

Предметные результаты освоения содержания модуля «Растениеводство»
К концу обучения в 7–8-х классах:










характеризовать основные направления растениеводства;
описывать полный технологический цикл получения наиболее распространённой
растениеводческой продукции своего региона;
характеризовать виды и свойства почв данного региона;
называть ручные и механизированные инструменты обработки почвы;
классифицировать культурные растения по различным основаниям;
называть полезные дикорастущие растения и знать их свойства;
назвать опасные для человека дикорастущие растения;
называть полезные для человека грибы;
называть опасные для человека грибы;
65







владеть методами сбора, переработки и хранения полезных дикорастущих растений и
их плодов;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для человека грибов;
характеризовать основные направления цифровизации и роботизации в
растениеводстве;
получить опыт использования цифровых устройств и программных сервисов в
технологии растениеводства;
характеризовать мир профессий, связанных с растениеводством, их востребованность
на региональном рынке труда.

Предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура» предметной
области «Физическая культура» должны обеспечивать:
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить
индивидуальные программы оздоровления и физического развития;
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью с
учетом индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся, планировать содержание
этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими упражнениями с
соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и перемещение
пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных средств, выполнение
осмотра пострадавшего на наличие наружных кровотечений и мероприятий по их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической подготовленности,
наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и двигательных способностей,
оценивать состояние организма и определять тренирующее воздействие занятий физическими
упражнениями, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов спорта, их
использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО).
Достижение результатов освоения программы основного общего образования обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей
учебного предмета «Физическая культура».
Образовательная организация вправе самостоятельно определять последовательность модулей
и количество часов для освоения обучающимися модулей учебного предмета «Физическая
66

культура» (с учетом возможностей материально-технической базы Организации и природноклиматических условий региона).
Предметные результаты по учебному предмету «Основы безопасности и защиты Родины»
предметной области «Основы безопасности и защиты Родины» должны обеспечивать:
Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности,
общества, государства»:














объяснять значение Конституции Российской Федерации;
раскрывать содержание статей 2, 4, 20, 41, 42, 58, 59 Конституции Российской
Федерации, пояснять их значение для личности и общества;
объяснять значение Стратегии национальной безопасности Российской Федерации,
утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400;
раскрывать понятия «национальные интересы» и «угрозы национальной безопасности»,
приводить примеры;
раскрывать классификацию чрезвычайных ситуаций по масштабам и источникам
возникновения, приводить примеры;
раскрывать способы информирования и оповещения населения о чрезвычайных
ситуациях;
перечислять основные этапы развития гражданской обороны, характеризовать роль
гражданской обороны при чрезвычайных ситуациях и угрозах военного характера;
выработать навыки безопасных действий при получении сигнала «Внимание всем!»;
изучить средства индивидуальной и коллективной защиты населения, вырабатывать
навыки пользования фильтрующим противогазом;
объяснять порядок действий населения при объявлении эвакуации;
характеризовать современное состояние Вооружённых Сил Российской Федерации;
приводить примеры применения Вооружённых Сил Российской Федерации в борьбе с
неонацизмом и международным терроризмом;
раскрывать понятия «воинская обязанность», «военная служба»;
раскрывать содержание подготовки к службе в армии.

Предметные результаты по модулю № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»:











иметь представление об истории зарождения и развития Вооруженных Сил Российской
Федерации;
владеть информацией о направлениях подготовки к военной службе;
понимать необходимость подготовки к военной службе по основным направлениям;
осознавать значимость каждого направления подготовки к военной службе в решении
комплексных задач;
иметь представление о составе, предназначении видов и родов Вооруженных Сил
Российской Федерации;
понимать функции и задачи Вооруженных Сил Российской Федерации на современном
этапе;
понимать значимость военной присяги для формирования образа российского
военнослужащего – защитника Отечества;
иметь представление об основных образцах вооружения и военной техники;
иметь представление о классификации видов вооружения и военной техники;
иметь представление об основных тактико-технических характеристиках вооружения и
военной техники;
67








иметь представление об организационной структуре отделения и задачах личного
состава в бою;
иметь представление о современных элементах экипировки и бронезащиты
военнослужащего;
знать алгоритм надевания экипировки и средств бронезащиты;
иметь представление о вооружении отделения и тактико-технических характеристиках
стрелкового оружия;
знать основные характеристики стрелкового оружия и ручных гранат;
знать историю создания уставов и этапов становления современных общевоинских
уставов Вооруженных Сил Российской Федерации.

Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе»:









объяснять смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск (угроза)», «культура
безопасности», «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация», объяснять их
взаимосвязь;
приводить примеры решения задач по обеспечению безопасности в повседневной жизни
(индивидуальный, групповой и общественно-государственный уровни);
знать общие принципы безопасного поведения, приводить примеры;
объяснять смысл понятий «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
понимать влияние поведения человека на его безопасность, приводить примеры;
иметь навыки оценки своих действий с точки зрения их влияния на безопасность;
раскрывать суть риск-ориентированного подхода к обеспечению безопасности;
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода на уровне личности,
общества, государства.

Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:














раскрывать источники и классифицировать бытовые опасности, обосновывать
зависимость риска (угрозы) их возникновения от поведения человека;
знать права и обязанности потребителя, правила совершения покупок, в том числе в
Интернете; оценивать их роль в совершении безопасных покупок;
оценивать риски возникновения бытовых отравлений, иметь навыки их профилактики;
иметь навыки первой помощи при бытовых отравлениях;
уметь оценивать риски получения бытовых травм;
понимать взаимосвязь поведения и риска получить травму;
знать правила пожарной безопасности и электробезопасности, понимать влияние
соблюдения правил на безопасность в быту;
иметь навыки безопасного поведения в быту при использовании газового и
электрического оборудования;
иметь навыки поведения при угрозе и возникновении пожара;
иметь навыки первой помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок проведения
сердечно-легочной реанимации;
знать правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт,
придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и другие);
понимать влияние конструктивной коммуникации с соседями на уровень безопасности,
приводить примеры;
понимать риски противоправных действий, выработать навыки, снижающие
криминогенные риски;
68




знать правила поведения при возникновении аварии на коммунальной системе;
иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами.

Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте»:












знать правила дорожного движения;
характеризовать изменения правил дорожного движения в зависимости от изменения
уровня рисков (риск-ориентированный подход);
понимать риски для пешехода при разных условиях, выработать навыки безопасного
поведения;
понимать влияние действий водителя и пассажира на безопасность дорожного
движения, приводить примеры;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности пешехода,
пассажира, водителя;
иметь представление о знаниях и навыках, необходимых водителю;
знать правила безопасного поведения при дорожно-транспортных происшествиях
разного характера;
иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования огнетушителем;
знать источники опасности на различных видах транспорта, приводить примеры;
знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить примеры влияния
поведения на безопасность;
иметь представление о порядке действий при возникновении опасных и чрезвычайных
ситуаций на различных видах транспорта.

Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественных местах»:














перечислять и классифицировать основные источники опасности в общественных
местах;
знать общие правила безопасного поведения в общественных местах, характеризовать
их влияние на безопасность;
иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки;
знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу, давку, и о
действиях, которые позволяют минимизировать риск получения травмы в случае
попадания в толпу, давку;
оценивать риски возникновения ситуаций криминогенного характера в общественных
местах;
иметь навыки безопасного поведения при проявлении агрессии;
иметь представление о безопасном поведении для снижения рисков криминогенного
характера;
оценивать риски потеряться в общественном месте;
знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек;
знать правила пожарной безопасности в общественных местах;
понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в общественных местах
разного типа;
знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении зданий или отдельных
конструкций;
иметь представление о правилах поведения при угрозе или в случае террористического
акта в общественном месте.

Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной среде»:
69


























выделять и классифицировать источники опасности в природной среде;
знать особенности безопасного поведения при нахождении в природной среде, в том
числе в лесу, на водоемах, в горах;
иметь представление о способах ориентирования на местности; знать разные способы
ориентирования, сравнивать их особенности, выделять преимущества и недостатки;
знать правила безопасного поведения, минимизирующие риски потеряться в природной
среде;
знать о порядке действий, если человек потерялся в природной среде;
иметь представление об основных источниках опасности при автономном нахождении в
природной среде, способах подачи сигнала о помощи;
иметь представление о способах сооружения убежища для защиты от перегрева и
переохлаждения, получения воды и пищи, правилах поведения при встрече с дикими
животными;
иметь навыки первой помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении, навыки
транспортировки пострадавших;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации;
выделять наиболее характерные риски для своего региона с учетом географических,
климатических особенностей, традиций ведения хозяйственной деятельности, отдыха на
природе;
раскрывать применение принципов безопасного поведения (предвидеть опасность; по
возможности избежать ее; при необходимости действовать)для природных
чрезвычайных ситуаций;
указывать причины и признаки возникновения природных пожаров;
понимать влияние поведения человека на риски возникновения природных пожаров;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе и возникновении природного
пожара;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
геологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими явлениями и
процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными геологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры рискориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
гидрологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими
явлениями и процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры
риск-ориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
метеорологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными метеорологическими
явлениями и процессами;
70







знать правила безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях,
вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры
риск-ориентированного поведения;
характеризовать источники экологических угроз, обосновывать влияние человеческого
фактора на риски их возникновения;
характеризовать значение риск-ориентированного подхода к обеспечению
экологической безопасности;
иметь навыки экологической грамотности и разумного природопользования.

Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой
помощи»:




















объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни»,
«лечение», «профилактика» и выявлять взаимосвязь между ними;
понимать степень влияния биологических, социально-экономических, экологических,
психологических факторов на здоровье;
понимать значение здорового образа жизни и его элементов для человека, приводить
примеры из собственного опыта;
характеризовать инфекционные заболевания, знать основные способы распространения
и передачи инфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер личной профилактики;
понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний, приводить
примеры;
понимать значение национального календаря профилактических прививок и вакцинации
населения, роль вакцинации для общества в целом;
объяснять смысл понятия «вакцинация по эпидемиологическим показаниям»;
иметь представление о чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера,
действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера (на примере
эпидемии);
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода к обеспечению
безопасности при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
характеризовать наиболее распространенные неинфекционные заболевания (сердечнососудистые, онкологические, эндокринные и другие), оценивать основные факторы
риска их возникновения и степень опасности;
характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний (инсульт,
сердечный приступ и другие);
иметь навыки вызова скорой медицинской помощи;
понимать значение образа жизни в профилактике и защите от неинфекционных
заболеваний;
раскрывать значение диспансеризации для ранней диагностики неинфекционных
заболеваний, знать порядок прохождения диспансеризации;
объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»,
характеризовать их влияние на жизнь человека;
знать основные критерии психического здоровья и психологического благополучия;
характеризовать факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое
благополучие;
иметь представление об основных направления сохранения и укрепления психического
здоровья и психологического благополучия;
71












характеризовать негативное влияние вредных привычек на умственную и физическую
работоспособность, благополучие человека;
характеризовать роль раннего выявления психических расстройств и создания
благоприятных условий для развития;
объяснять смысл понятия «инклюзивное обучение»;
иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического стресса;
характеризовать признаки психологического неблагополучия и критерии обращения за
помощью;
знать правовые основы оказания первой помощи в Российской Федерации;
объяснять смысл понятий «первая помощь», «скорая медицинская помощь», их
соотношение;
знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и действиях при оказании
первой помощи;
иметь навыки применения алгоритма первой помощи;
иметь представление о безопасных действиях по оказанию первой помощи в различных
условиях (травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая помощь с использованием
подручных средств; первая помощь при нескольких травмах одновременно).

Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»:




















объяснять смысл понятия «общение»; характеризовать роль общения в жизни человека,
приводить примеры межличностного общения и общения в группе;
иметь навыки конструктивного общения;
объяснять смысл понятий «социальная группа», «малая группа», «большая группа»;
характеризовать взаимодействие в группе;
понимать влияние групповых норм и ценностей на комфортное и безопасное
взаимодействие в группе, приводить примеры;
объяснять смысл понятия «конфликт»;
знать стадии развития конфликта, приводить примеры;
характеризовать факторы, способствующие и препятствующие развитию конфликта;
иметь навыки конструктивного разрешения конфликта;
знать условия привлечения третьей стороны для разрешения конфликта;
иметь представление о способах пресечения опасных проявлений конфликтов;
раскрывать способы противодействия буллингу, проявлениям насилия;
характеризовать способы психологического воздействия;
характеризовать особенности убеждающей коммуникации;
объяснять смысл понятия «манипуляция»;
называть характеристики манипулятивного воздействия, приводить примеры;
иметь представления о способах противодействия манипуляции;
раскрывать механизмы воздействия на большую группу (заражение, убеждение,
внушение, подражание и другие), приводить примеры;
иметь представление о деструктивных и псевдопсихологических технологиях и
способах противодействия.

Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:




характеризовать цифровую среду, ее влияние на жизнь человека;
объяснять смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след», «персональные данные»;
анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость, вредоносное
программное обеспечение, сетевое мошенничество и травля, вовлечение в
72














деструктивные сообщества, запрещенный контент и другие), раскрывать их характерные
признаки;
иметь навыки безопасных действий по снижению рисков, и защите от опасностей
цифровой среды;
объяснять смысл понятий «программное обеспечение», «вредоносное программное
обеспечение»;
характеризовать и классифицировать опасности, анализировать риски, источником
которых является вредоносное программное обеспечение;
иметь навыки безопасного использования устройств и программ;
перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением людей в цифровой
среде;
характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде (имитация
близких социальных отношений; травля; шантаж разглашением сведений; вовлечение в
деструктивную, противоправную деятельность), способы их выявления и
противодействия им;
иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «достоверность информации»,
«информационный пузырь», «фейк»;
иметь представление о способах проверки достоверности, легитимности информации, ее
соответствия правовым и морально-этическим нормам;
раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой средой, выработать навыки
безопасных действий по защите прав в цифровой среде;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и
юридических лиц в информационном пространстве.

Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия экстремизму и
терроризму»:











характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию человека,
стабильности общества и государства;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «экстремизм» и «терроризм»;
анализировать варианты их проявления и возможные последствия;
характеризовать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность, выработать навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о методах и видах террористической деятельности;
знать уровни террористической опасности, иметь навыки безопасных действий при их
объявлении;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе (обнаружение бесхозных
вещей, подозрительных предметов и другие) и в случае террористического акта (подрыв
взрывного устройства, наезд транспортного средства, попадание в заложники и другие),
проведении контртеррористической операции;
раскрывать правовые основы, структуру и задачи государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и
юридических лиц в области противодействия экстремизму и терроризму.

Образовательная организация вправе самостоятельно определять последовательность модулей
для освоения обучающимися модулей учебного предмета «Основы безопасности и защиты
Родины».

73

Требования к предметным, метапредметным и личностным результатам освоения
обучающимися с ОВЗ определяются в адаптированных основных образовательных программах
основного общего образования.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП ООО, является ФГОС ООО
независимо от формы получения основного общего образования и формы обучения. Таким
образом, ФГОС ООО определяет основные требования к образовательным результатам
обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в МБОУ СОШ № 9 и служит
основой при разработке МБОУ СОШ № 9 соответствующего локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Общие положения
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:







стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.

Внешняя оценка включает:



независимую оценку качества образования;
итоговую аттестацию.

В соответствии с ФГОС ООО система оценки МБОУ СОШ № 9 реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
74

Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:







оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.

Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности МБОУ СОШ № 9 и ее влиянии на коллектив
обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, могут быть интегрированы
с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор
своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
75

Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ФОП ООО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:





познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие
приемы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности
и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою
позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение,
ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания).

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется в ходе внутреннего
мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской
и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:




для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.

Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один
раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
76

осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:






письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.

Требования к организации проектной деятельности.
Проект оценивается по следующим критериям:







сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в. умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и
обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта,
творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.

Оценка предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
77

Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к ООП
ООО. Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:




список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
- с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.

Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика
Стартовая диагностика проводится администрацией МБОУ СОШ № 9 с целью оценки
готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета и выступает как основа
(точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности
к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая диагностика
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, самои взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного
предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
78






стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.

Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации
и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со второго класса, в конце
каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном
журнале. Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
обучающихся в следующий класс. Порядок проведения промежуточной аттестации
регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 58) и
иными нормативными актами.
Итоговая аттестация
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки МБОУ СОШ № 9 и складывается из
результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету. Предметом итоговой оценки
является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи, построенные на основном содержании предмета с учетом формируемых
метапредметных действий.
Порядок проведения итоговой аттестации регламентируется локальным актом МБОУ СОШ
№ 9 «Положение о текущем и промежуточном контроле»
II. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей.
В рамках урочной и внеурочной деятельности представлены в Приложении №1 к ООП ООО
МБОУ СОШ №9.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО, рабочие программы учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС
ООО к результатам освоения ООП ООО.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают следующие разделы:
79

1) Содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;
2) Планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
3) Тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на форму
проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей сформированы с учетом рабочей программы воспитания.
Содержание учебных предметов в полном объеме отражено в соответствующих разделах
рабочих программ учебных предметов. Все рабочие программы, в том числе и рабочие
программы курсов внеурочной деятельности, являются приложением к ООП ООО и имеют
сквозную нумерацию.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, и курсов внеурочной деятельности могут быть
реализованы с применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий в соответствии с локальным нормативным актом ОО. В соответствии с
требованиями ФЗ-273, при реализации образовательных программ с применением
исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в ОО
создаются условия для функционирования электронной информационно-образовательной
среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные
образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и
обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме
независимо от места нахождения обучающихся.
Формы электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, используемые
в образовательном процессе, находят отражение в рабочих программах по соответствующим
учебным дисциплинам Включение новой рабочей программы в состав ООП утверждается в
качестве изменения в Программе приказом по ОО.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся.
2.2.1. Целевой раздел.
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования
указано, что программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
должна обеспечивать:


развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
80



формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;



формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся, готовности к решению практических задач;



повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;



формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;



овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в
совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;



формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей
информации,
презентацией
выполненных
работ,
основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее — Интернет),
формирование культуры пользования ИКТ;



формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.

Универсальные учебные действия трактуются в Стандарте как обобщенные учебные
действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных
и регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы во ФГОС по трем
направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными на:


овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);



приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание
и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать
и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия); включающими способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
81

действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся должна содержать:


описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;



описание особенностей реализации основных направлений и форм
исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.

учебно-

Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов. Содержание основного общего
образования определяется программой основного общего образования. Предметное учебное
содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее - ФРП)
отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:


как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;



в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;



в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.

Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
82

Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами
языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант
с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроке
или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых работа
с информацией.
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и комментировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы,
83

графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей,
справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов
учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с
учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от
поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных
и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать
прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств;
оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации
текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования
других источников информации.
В процессе. чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам, по
первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о дальнейшем развитии
мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора
текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других
источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем
или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме
суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и
сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
84

Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами,
мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами
родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными единицами
диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в
собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с помощью
словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т.п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим).
Выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
систематизировать
информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах,
диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
85

Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных
фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для
понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных
информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении слова в
контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск
совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности;
анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другие.
Математика и информатика.
86

Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить
отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить
пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов,
влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать
различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
Дописывать выводы, результаты
математический язык и символику.

опытов,

экспериментов,

исследований,

используя
87

Оценивать надежность информации
сформулированным самостоятельно.

по

критериям,

предложенным

учителем

или

Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в
фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации
сформулированным самостоятельно.

по

критериям,

предложенным

учителем

или

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.

88

Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему останавливается
движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую погоду в светлой одежде
прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов
(групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере
сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в
технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности
научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет».
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли вакцин
и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
89

Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и письменных
текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении
естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или плана
естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи,
и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным целям
и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного исследования;
готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств, социальноэкономические отношения, пути модернизации и другие) по горизонтали (существовавшие
90

синхронно в разных сообществах) и в динамике («было - стало») по заданным или
самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация,
исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по
истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев,
библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до
18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической
широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой
местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
91

Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления
ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр,
анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования изменения
численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной
форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в
обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и другие в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и другие в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
92

Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в
разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную в
разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории,
высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты
выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о повышении
уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.

93

Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории - на уровне
отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и
другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ
и революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования
является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность
(далее - УИПД), которая должна быть организована во всех видах образовательных
организаций при получении основного общего образования на основе программы
формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения
УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия
со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у школьников
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности
и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых
групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной
и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у
школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В
ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные учебные
действия оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.

94

Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного процесса
(сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной
организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со
здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения)
УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного
или мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:


на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а
получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;



на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт
и эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа
полученных данных).

Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным
исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:


обоснование актуальности исследования;



планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);



собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;



описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;



представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно
того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на
практике.

Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем,
что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне
ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
95

С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:


предметные учебные исследования;



междисциплинарные учебные исследования.

В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач связанных с
освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых
на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и
групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть следующие:


урок-исследование;



урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;



урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);



урок-консультация;



мини-исследование в рамках домашнего задания.

В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования
на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование:


учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:

Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на... ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной... была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить... значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?


мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.

Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
96



доклад, реферат;



статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.

Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными
являются:


социально-гуманитарное;



филологическое;



естественнонаучное;



информационно-технологическое;



междисциплинарное.

Основными формами организации УИД во внеурочное время являются: конференция, семинар,
дискуссия, диспут; брифинг, интервью, телемост; исследовательская практика,
образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии; научно-исследовательское
общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование
следующих форм предъявления результатов: письменная исследовательская работа (эссе,
доклад, реферат); статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в
рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным
предметным областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная
проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи,
гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:


использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;



формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;



проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
97



оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);



самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;



прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.

Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата (далее - продукта), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск,
нахождение обучающимися практического средства (инструмента) для решения жизненной,
социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем, что
нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:


определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;



максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности - производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных).

Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо сделать (сконструировать,
смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить реально существующую или
потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:


анализ и формулирование проблемы;



формулирование темы проекта;



постановка цели и задач проекта;



составление плана работы;



сбор информации (исследование);



выполнение технологического этапа; подготовка и защита проекта;



рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.

При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на
то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им
сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и
эффективности продукта.
98

Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное
время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной
работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования: предметные
проекты; метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем,
связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:


монопроект (использование содержания одного предмета);



межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);



метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).

В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке, наиболее
целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат
является использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение
следующих практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект, макет,
конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные
продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как и
при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет
большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного
учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
гуманитарное; естественнонаучное; социально-ориентированное; инженерно-техническое;
художественно-творческое; спортивно-оздоровительное; туристско-краеведческое.
99

В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы: творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории; конструкторское бюро; проектные недели; практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются: материальный продукт
(объект, макет, конструкторское изделие и другое); медийный продукт (плакат, газета, журнал,
рекламная продукция, фильм и другие); публичное мероприятие (образовательное событие,
социальное мероприятие (акция), театральная постановка и другие); отчетные материалы по
проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, то есть насколько
эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная
конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия: понимание проблемы,
связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану; умение реализовать проектный замысел и оформить
его в виде реального «продукта»; умение осуществлять самооценку деятельности и результата,
взаимооценку деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается: качество защиты
проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность рассуждений;
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность); качество наглядного
представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств
наглядной презентации); качество письменного текста (соответствие плану, оформление
работы, грамотность изложения); уровень коммуникативных умений (умение отвечать на
поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать
в дискуссии).
2.2.3. Организационный раздел.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при реализации
программы формирования универсальных учебных действий
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в МБОУ СОШ № 9
создана рабочая группа.
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим направлениям:
плана
координации
деятельности
учителей­предметников,
 разработка
направленной на формирование УУД на основе ФОП и ФРП, выделение общих для
всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными,
коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение
образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по
развитию УУД;
 определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и др.);
 определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению УУД;
 разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса (предметный и метапредметный);
100

 разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно­исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
 разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ­компетенций;
 разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
 разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися УУД;
 организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования, в целях реализации принципа преемственности в
плане развития УУД;
и
проведение
систематических
консультаций
с
 организация
педагогами­предметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в
образовательном процессе;
 организация и проведение методических семинаров с педагогами­предметниками и
педагогами­психологами по анализу и способам минимизации рисков развития
УУД у обучающихся;
 организация разъяснительной (просветительской) работы с родителями по
проблемам развития УУД у обучающихся;
 организация отражения аналитических материалов о результатах работы по
формированию УУД у обучающихся на сайте МБОУ СОШ № 9.

План действий рабочей группы по разработке программы формирования УУД
Этап

Действия

Подготовительный Провести аналитическую работу:
– рассмотреть, какие рекомендательные, теоретические, методические
материалы могут быть использованы в школе для наиболее эффективного
выполнения задач программы формирования УУД;
– определить состав детей с особыми образовательными потребностями, в
том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также
возможности построения их индивидуальных образовательных траекторий;
– проанализировать результаты учащихся по линии развития УУД на
предыдущем уровне;
– проанализировать и обсудить опыт применения успешных практик, в том
числе с использованием информационных ресурсов образовательной
организации
Основной

Разработка общей стратегии развития УУД, организации и механизма
реализации задач программы.
101

Этап

Действия
Подготовка описания специальных требований к условиям реализации
программы развития УУД

Заключительный

Обсуждение хода реализации программы на методических семинарах с
привлечением внешних консультантов из других образовательных, научных,
социальных организаций

Основные подходы к формированию УУД на уроках
УУД

Формы организации
деятельности по
формированию УУД

Основные виды деятельности,
обеспечивающие формирование УУД

Познавательные
Базовые
логические
действия

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
кружки;
участие в олимпиадах и
интеллектуальных
соревнованиях;

Анализ текста;
сравнение объектов;
создание сравнительных таблиц;
решение уравнений;
применение формул;
применение понятий для решения учебных
задач;
применение знания предмета для решения задач
из других предметов;

Базовые
Интегративные
исследовательские межпредметные проекты
действия
в рамках проектной и
учебно-исследовательской
деятельности;
школьные и внешкольные
конференции;

Выявление противоречий;
построение гипотез;
проведение эксперимента;
обобщение данных, полученных в ходе
эксперимента;

Работа с
информацией

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
интегративные
межпредметные проекты
в рамках проектной и
учебно-исследовательской
деятельности;

Создание и редактирование текстов;
поиск и анализ информации в интернете;
создание и редактирование электронных
таблиц;
использование средств для построения
диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
создание и редактирование презентаций;

Уроки по предметам;

Выступление с докладом, сообщением;

Коммуникативные
Общение

102

УУД

Формы организации
деятельности по
формированию УУД

Основные виды деятельности,
обеспечивающие формирование УУД

внеурочные занятия;
кружки;
внеурочные и внешкольные
активности;

участие в диалогах и дискуссиях;
участие в дебатах;
участие в конференциях;
сетевая коммуникация между учениками и (или)
учителем;

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
интегративные
межпредметные проекты
в рамках проектной и
учебно-исследовательской
деятельности;
внеурочные и внешкольные
активности;

Работа в группах, в парах;
подготовка группового проекта;
подготовка образовательных событий;
участие в самоуправлении;

Самоорганизация

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
интегративные
межпредметные проекты
в рамках проектной и
учебно-исследовательской
деятельности;

Планирование работы;
выбор способа решения учебной задачи;
составление алгоритма действий;

Самоконтроль

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
интегративные
межпредметные проекты
в рамках проектной и
учебно-исследовательской
деятельности;
внеурочные и внешкольные
активности;

Рефлексия на уроках;
рефлексия на внеурочных занятиях;
самооценка выполнения проекта;
анализ ошибок;
оценка, самооценка и взаимооценка при работе
в группах и парах;

Эмоциональный
интеллект

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
внеурочные и внешкольные
активности;

Анализ действий литературных героев;
анализ эмоций литературных героев;
участие в театральных постановках;
обсуждение спектаклей и кинофильмов;

Совместная
деятельность

Регулятивные

103

Формы организации
деятельности по
формированию УУД

УУД
Принятие
себя
и других

Интегративные
межпредметные проекты
в рамках проектной и
учебно-исследовательской
деятельности;
внеурочные и внешкольные
активности;

Основные виды деятельности,
обеспечивающие формирование УУД
Принятие мнения другого человека;
признание права на ошибку;

Методические условия реализации программы формирования УУД обучающихся
Обязательным условием успешного формирования УУД обучающихся является создание
методически единого пространства внутри школы как во время уроков, так и вне их. С этой
целью в МБОУ СОШ № 9 сформирован план мероприятий по созданию единого
методического пространства формирования УУД на уровне ООО.
План мероприятий по созданию единого методического пространства формирования УУД
на уровне ООО
Мероприятие

Содержание

Сроки

Ответственный

Методический семинар с
учителями,
работающими на уровне
начального общего
образования

Обсудить возможности и
механизмы реализации
принципа преемственности в
плане формирования УУД в
начальной школе и на уровне
ООО

Сентябрь

Заместитель
директора по УВР

Консультации
с педагогамипредметниками

Обсуждение проблем,
связанных с развитием УУД в
образовательном процессе по
учебному предмету

В течение
учебного года

Заместитель
директора по УВР;
руководители
ШМО

Методические семинары
для педагоговпредметников

Анализ и способы минимизации
рисков формирования УУД у
обучающихся на уровне ООО

В течение
учебного года

Заместитель
директора по УВР;
руководители
ШМО;
педагог-психолог

Кадровые условия реализации программы формирования УУД
Педагогические кадры МБОУ СОШ № 9 имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы формирования УУД на уровне ООО:
 педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
104








100% педагогов прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.

Для успешной реализации программы развития УУД в начале 5-го класса и по итогам 9го класса определяется состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе
лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ; анализируются результаты учащихся
по линии развития УУД на предыдущем уровне; анализируется и обсуждается опыт
применения успешных практик по развитию УУД, в том числе с использованием
информационных ресурсов школы.
Результаты сформированности
УУД анализируются по результатам внешних
мониториговых исследований, соотносятся результаты внешнего и внутреннего
мониторинга, фиксируются в отчете по самообследованию, пути решения проблем
обсуждаются на педагогических советах.

2.3. Программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка
В

Муниципальном

бюджетном

общеобразовательном

учреждении

«Средняя

общеобразовательная школа №9» имени Ландышевой А.Е. (далее МБОУ СОШ №9) обучается
124 обучающихся, численность педагогического коллектива – 21 человек. Обучение ведется с
1 по 11 класс по трем уровням образования: начальное общее образование, основное общее
образование, среднее общее образование.
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ №9 разработана с учётом Федерального
закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 —
2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р),
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных образовательных стандартов
(далее — ФГОС) начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 № 286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 № 287).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
105

всех уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими программами
воспитания для организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ №9 предназначена для планирования и
организации системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с
участием коллегиальных органов управления общеобразовательной организацией, в том числе
советов обучающихся, советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими
участниками

образовательных

предусматривает

отношений,

приобщение обучающихся

социальными
к

институтами

воспитания;

российским традиционным духовным

ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей; историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы

106

2.3.2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в
соответствии

с

законодательством

Российской

Федерации,

локальными

актами

общеобразовательной организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в общеобразовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегииразвития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины

107

Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный

российский

национальный

воспитательный

идеал

—

высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укоренённый в духовных икультурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающейсреде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение
ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных
отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение
соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний; достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии

с

ФГОС.

общеобразовательных

Личностные

программ

включают

результаты
осознание

освоения

обучающимися

российской

гражданской

идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению,
наличие

мотивации

к

целенаправленной

социально

значимой

деятельности,

сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни вцелом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется

на

основе

аксиологического,

антропологического,

культурно-

исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной

108

жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.

Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениямвоспитания в соответствии
с ФГОС:



гражданское воспитание — формирование

российской гражданской

идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой иполитической культуры;



патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,

своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование

российского

национального

исторического

сознания,

российской

культурной идентичности;



духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-

нравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим,
к памяти предков;



эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе

российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;



физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни

и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;



трудовое воспитание — воспитание осознанного отношения к труду, уважения

к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.

109

Трудовое воспитание в школе реализуется через следующие виды и формы
воспитательной деятельности:
Учебный труд:


умственный труд на учебных занятиях по учебным предметам, курсам и модулям,
занятиях внеурочной деятельности.

Общественно-полезный труд:
шефство над младшими;
шефство над престарелыми людьми;
благоустройство класса, школы, населенного пункта;
благоустройство пришкольной территории: разбивка клумб, посадка аллей
выпускников и т.п.;
 шефство над историческими памятниками;
 экологические субботники;





Производительный труд:


школьная производственная бригада;

Самообслуживающий труд:
самообслуживание;
подготовка рабочего места к уроку, уборка и поддержание порядка на рабочем
месте;
 дежурство в классном кабинете;
 дежурство по школе;
 уборка мусора на пришкольной территории.





экологическое воспитание — формирование экологической культуры,

ответственного, бережного отношения к природе, окружающейсреде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;



ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и

других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.

110

Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье,
человек), общая цель воспитания в школе – личностное развитие школьников,
проявляющееся:
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на

1)

основе этих ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых знаний);
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (т.е. в

2)

развитии их социально значимых отношений);
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения,

3)

опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (т.е. в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников

позволяет

выделить

в

ней

следующие

целевые

приоритеты,

соответствующие трем уровням общего образования:

1.

В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального

общего образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных
условий для усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм
и традиций того общества, в котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:

-

быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),

внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогаястаршим;

-

быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в

учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;

-

знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою

страну;

-

беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или

дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в
своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы;не засорять бытовым мусором улицы,
леса, водоёмы);

-

проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решатьспорные

вопросы, не прибегая к силе;

-

стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;

-

быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;

111

-

соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образжизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться

устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;

-

быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то

непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.

2.

В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего

образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:

- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу

его

успешного

профессионального

самоопределения

и

ощущения

уверенности в завтрашнем дне;

- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, вкотором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещанаему предками и которую
нужно оберегать;

- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;

- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;

- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;

-

к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения

человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,

112

театр, творческое самовыражение;

-

к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего

настроения и оптимистичного взгляда на мир;

-

к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как

равноправным

социальным

партнерам,

с

которыми

необходимо

выстраивать

доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость
общения и позволяющие избегать чувства одиночества;

-

к

самим

себе

как

хозяевам

своей

судьбы,

самоопределяющимся

и

самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени
основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с
их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных
взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает становление их
собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый
возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений
школьников.
В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего

3.

образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для
приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой
жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный
практический, социально значимый опыт, который они могут приобрести, в том числе и в
школе. Это:

- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
-

опыт дел, направленных на пользу своему родному селу, стране в целом, опыт

деятельного выражения собственной гражданской позиции;

- опыт природоохранных дел;
-

опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на

-

опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных

улице;

исследований, опыт проектной деятельности;

113

-

опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества,

опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;

- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
-

опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,

волонтерский опыт;

-

опыт

самопознания

и

самоанализа,

опыт

социально

приемлемого

самовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам,
работающим со школьниками конкретной возрастной категории, предстоит уделять
первостепенное, но не единственное внимание.
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует решение
следующих основных задач:

1)

реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,

поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;

2)

реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,

поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;

3)

вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,

работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;

4)

использовать

в

воспитании

детей

возможности

школьного

урока,

поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;

5)

инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне

школы, так и на уровне классных сообществ;

6)

поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских

общественных объединений и организаций;

7) организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал; организовывать профориентационную работу со школьниками;

8)

организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный

потенциал;

9)

развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее

114

воспитательные возможности;

10)

организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными

представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начальногообщего образования
Гражданское воспитание
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление оРодине
— России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родногокрая,
своей Родины — России, Российского государства.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественнойкультуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.

115

Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатамтруда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общегообразования
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.Проявляющий
готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.

116

Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,проживающих в
родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своегокрая, своего
народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный
на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в
ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющийобщаться с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературекак части
духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение
людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия

117

Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальнойтраектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов,
потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условияхвзаимосвязи
природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценкиих возможных
последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

118

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность
за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения,
сформированного российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства,сохранять и защищать
историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации посоциальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно- патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных
национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания в семье детей; неприятиянасилия в семье, ухода от родительской
ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной
и мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый
интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной
культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание

2.3.3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

РАЗДЕЛ

Уклад общеобразовательной организации

119

Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального,конфессионального
самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Процесс воспитания в МБОУ СОШ №9 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритетабезопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;

-

ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников
и педагогов;

-

- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;

-

системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУ СОШ №9 являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого общешкольного дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников, а также их социальная активность;

-

педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление
в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,

120

Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и
мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющийкритически оценивать это
влияние.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в
доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться всовременном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности в
российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей своей семьи,
общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в томчисле на глобальном
уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе. Применяющий
знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого природопользования в
быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достиженияхнауки и
техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского
общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии
России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
познания,
исследовательской деятельности.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.

121

Физическое воспитание,
благополучия

формирование

культуры

здоровья

и

эмоционального

Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплениисвоего здоровья и здоровья
других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическуюактивность), стремление
к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и
здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в
обществе и цифровой среде, понимание их вреда дляфизического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности,
сознательного управления своим эмоциональным состоянием, развивающий способности
адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся
условиям (социальным, информационным, природным).
организационную, посредническую (в разрешенииконфликтов) функции.

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые общешкольные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это
не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив.
Для этого в образовательной организации используются следующиеформы работы.
На внешкольном уровне:
Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической,
трудовой
направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума:
социально-благотворительная инициатива (акции): «Весенняя неделя добра»,
«Безопасная дорога», «Праздник для ветерана образования», «Покорми птиц зимой».
Обучающиеся школы, родительское сообщество и педагоги собирают подарки, готовят
поздравления, пишут открытки. Ход мероприятия и его итоги освещаются на школьном
сайте.

122

патриотическая акция «Удели внимание ветерану войны»,
«Бессмертный полк». За всеми классами закреплены труженики тыла, дети войны,
которых они поздравляют перед Днем Победы.
Открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплексоткрытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на
которые приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры,
представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, села,
страны:

-

общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся
регулярно, в их рамках обсуждаются насущные проблемы;
встречи учащихся, родителей с представителями ПДН, ГИБДД в рамках
профилактических мероприятий (профилактика правонарушений, употребления ПАВ,
наркотиков, нарушений ПДД и т.д.).
Организуемые совместно с семьями учащихся спортивные состязания, праздники,
фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих:
- Торжественная линейка «Первый звонок»;

-

- День учителя;
- Новогодние мероприятия: сказочное представление и конкурсная программа для 16-х классов, новогодняя сказка и дискотека для 7-9-х классов;
Митинг, посвященный Дню Победы;

- Торжественная линейка «Последний звонок»;
- Торжественное вручение аттестатов выпускникам.

На школьном уровне:
Еженедельная торжественная Церемония поднятия (спуска) флага Российской
Федерации.
Общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которыхучаствуют все классы школы:
- День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный
процесс, проводят уроки, педсовет, следят за порядком в школе и т.п.);
- Мероприятия месячника гражданского и патриотического воспитания;
- Праздники, концерты, конкурсные программы, 8 Марта, День защитника Отечества,
День Победы, «Первый звонок», «Последнийзвонок» «Праздник осени» и др.;
- Предметные недели.

- Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на

-

следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичностьдетей:
«Посвящение в первоклассники»;
«Прощание с букварем»;
«Прощай начальная школа»;
Выборы председателя Совета обучающихся;

123

- «Последний звонок».
- Церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов заактивное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует
поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных
отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и
уважения друг к другу:

- общешкольные линейки с вручением грамот и благодарностей;
- награждение на выпускников на торжественной линейке Последнего звонка и
торжественного вручения аттестатов;

- итоговые родительские собрания.
На уровне классов:
выбор

и
делегирование
представителей
классов
в
Советобучающихся, общешкольный родительский комитет;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел; проведение в
рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне школы.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственныхза приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками,
с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагогический работник - классный руководитель
организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися
вверенного ему класса; работу с учителями- предметниками в данном классе; работу с
родителями обучающихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
- организация и проведение Разговоров о важном;

-

инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;

- организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося,

124

совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовнонравственной,
творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в
них обучающихся с самымиразными
потребностями
и
тем самым
дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и
упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;

- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах
уважительного отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции
каждого обучающегося в беседе, предоставления обучающимся возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;

-

сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения обучающихся,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные
«огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии
собственного участия в жизникласса;

- выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир
человеческих отношений, в организуемыхпедагогическим работником беседах по тем или
иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями обучающихся, учителями- предметниками, а также
(при необходимости) – со школьным психологом;
поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками,
выбор профессии, организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства,
успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в
задачу для обучающегося, которую они совместно стараются решить;
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими обучающимися класса; через
включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение
взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями- предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников
по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями- предметниками и обучающимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем

125

класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах,
дающих педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих
обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях
класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах
их обучающихся, о жизни класса в целом;
помощь родителям обучающихся или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
обучающихся;
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел
класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
Воспитание на занятиях курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;

формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско- взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;

-

поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;

-

поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность.

-

Курсы внеурочной деятельности «Разговоры о важном», «Геометрия вокруг нас»,
«Проектная деятельность», «Функциональная грамотность», и т.д., направленные на

126

передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности
«Подвижные игры», «Легкая атлетика», направленные на физическое развитие
школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок
на защиту слабых.
Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогами школы воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданскогоповедения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знанияобыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,

127

навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое
самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
через деятельность Совета обучающихся, объединяющего активистов классов для
облегчения распространения значимой для школьников информации и получения обратной
связи от классных коллективов;
через работу постоянно действующего школьного актива (Совета
старшеклассников), инициирующего и организующего проведение личностно значимых
для школьников событий (соревнований, конкурсов,фестивалей, капустников, флешмобов,
акций, школьных ключевых дел).
В составе Совета обучающихся формируются:
- Учебный комитет.
- Информационный центр.
- Досуговый центр.
- Спортивный комитет.
- Трудовой комитет.
- Вожатский комитет.
через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом школьной службы медиации по урегулированию
конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров-старост, представляющих интересы класса вобщешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой Совета обучающихся и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»

128

Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в
экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего
труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах классными
руководителями и родителями школьников: в музей, в театр, цирк, на предприятие, на
выставку, на природу;
профориентационные экскурсии учащихся;
общешкольный туристический слет (День здоровья), включающий в себя, например:
командные соревнования, конкурс туристской кухни, конкурс туристской песни,
комбинированную эстафету.
Модуль «Волонтерство»
Волонтерство- это участие школьников в общественно полезных делах,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство
может быть событийным и повседневным. Событийное волонтерство предполагает участие
школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер,
проводятся на уровне района, города, страны. Повседневное волонтерство предполагает
постоянную деятельность школьников, направленную на благо конкретных людей и
социального окружения в целом. Волонтерство позволяет школьникам проявить такие
качества как внимание, забота, уважение. Позволяет развивать коммуникативную культуру,
умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение
сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
На внешкольном уровне:
- участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий районного и городского уровня от лица школы (встречающими лицами,
помогающими сориентироваться на территории проведения мероприятия, ответственными
за техническое обеспечение мероприятия и т.п.);
участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий , проводимых на базе школы (в том числе районного, городского характера);
- посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, ветеранам Великой
Отечественной войны и труженикам тыла, проживающим в микрорайоне расположения
образовательной организации;
привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной сферы в
проведении культурно просветительских и развлекательных мероприятий для учащихся и
проживающих людей в этих учреждениях;
- участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) к сбору
помощи для нуждающихся.

-

129

На уровне школы:
- участие школьников в организации праздников, спортивных соревнований (в т.ч.
традиционных),торжественных мероприятий, встреч с гостями школы;
- участие старших школьников в работе с младшими ребятами: проведениедля них
праздников, утренников, тематических вечеров:
- Веселые переменки
- Новогодние чудеса
- Масленица совместная работа волонтеров старшеклассников с ЦТР;
- участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа по
благоустройству школьной и пришкольной территории);
- Проводят акции направленные на пропаганду здорового образа жизни и гражданскопатриотической направленности.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность
педагогов
и
школьников
по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
– подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение ситуаций, в которых
необходимо принять решение, занять определенную позицию, расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, находящиеся на территории Режевского городского округа и
Свердловской области, дающие школьникамначальные представления о существующих
профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение профориентационных выставок, Ярмарки профессий, дней открытых дверей
в средних специальных учебных заведениях и вузах;
организация на базе школы лагеря труда и отдыха для обучающихся 8-10 классов, трудовая
деятельность которых осуществляется в соответствии с договором с Управлением
культуры, физической культуры, спорта и молодежной политики Администрации
Режевского городского округа;
совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет:
просмотр лекций, участие в мастер классах, просмотр открытых онлайн-уроков.
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,

130

которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации):
– развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Воспитательный
потенциал школьных медиа реализуется в рамкахследующих видов и форм деятельности:
- разновозрастный редакционный совет учащихся и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение (через школьные СМИ: школьный
сайт, школьная группа в ВК, Инстаграм, YouTube) наиболее интересных моментов
жизни школы, популяризация общешкольных дел, кружков, секций, деятельности
органов ученического самоуправления;
- школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
- школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы исоответствующую группу в социальных сетях
с целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на
которой детьми, учителями и родителями открыто обсуждаются значимые для школы
вопросы;
- участие школьников в конкурсах школьных медиа.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферупсихологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенкомшколы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебныезанятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных общешкольных мероприятиях, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование спортивных
и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных

131

категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоныактивного и тихого отдыха;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми;
событийное оформление пространства проведения конкретных школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний
и т.п.);
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного
костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные
моменты жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых
событий;
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа
с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Совет школы, общешкольный родительский комитет, педагогический совет,
участвующие в управлении школой и решении вопросов воспитания и социализации их
детей;
встречи родителей с приглашенными специалистами: социальными работниками
Территориального центра помощи семьям и детям, врачами, инспекторами ПДН, ГИБДД,
представителями прокуратуры по вопросам профилактики;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе
которого родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
информирование и взаимодействие с родителями посредством электронного
журнала, школьного сайта, в группах WhatsApp.
На индивидуальном уровне:
обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного

132

ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.

2.3.4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Кадровое обеспечение
МБОУ СОШ №9 укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определённых Рабочей программой воспитания. Для каждого работника
разработана должная инструкция, содержащая конкретный перечень должностных
обязанностей работника, сучётом особенностей организации труда, отдыха и управления.
Общее количество педагогических работников – 24:
Из них административный персонал: 4 человека.Педагогический персонал:
- учителя-предметники, из них 10 классных руководителей,

- 1 педагог-психолог,
- 1 социальный педагог,
- 1 педагог-организатор,
- 6 педагогов дополнительного образования,
- 1 учитель-логопед,
- 1 тьютор.
Программу Воспитательной работы реализуют все педагоги МБОУ СОШ №9 в
соответствии с направлениями модулей: классные руководители, педагог-организатор,
советник по воспитанию, педагог-психолог, учителя предметники, педагоги
дополнительного образования. Так же данной программой предусмотрен модуль «Работа
с родителями», что подразумеваетинформационно-просветительскую работу с родителями
и их личное участие в мероприятиях школы, класса.
Нормативно-методическое обеспечение
Перечень локальных правовых документов МБОУ СОШ №9, в которые вносятся
изменения в соответствии с рабочей программой воспитания:
- Образовательная программа МБОУ СОШ №9,

- Программа развития МБОУ СОШ №9,
- Учебный план дополнительного образования,
- Должностные инструкции педагогов.
Подробное описание приведено на сайте школы https://9rezh.uralschool.ru/
Раздел «Образование» https://9rezh.uralschool.ru/sveden/education
Раздел «Документы» https://9rezh.uralschool.ru/sveden/document
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы

133

принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности,
как
забота,
принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность,
социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участникамиобразовательных
отношений школы.
На уровне воспитывающих сред: психолого-педагогическая среда строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийнаявоспитывающая среда школы, класса
обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, педагогами,
родителями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных классах, в малых группах детей, в детско- родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственностькаждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях класса, формирует
личностный опыт,развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания является:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов школьного образования(НОО, СОО,
ООО), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого
ребенка, при
котором
сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4)
формирование
и поддержка
инициативы
обучающихся
с ОВЗ
вразличных видах деятельности;
5)
активное
привлечение
ближайшего
социального
окружения
квоспитанию ребенка.

134

Задачи воспитания детей с ОВЗ:
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к обучающимся с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогическойкомпетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знанийи представлений об
окружающем мире;

1)

6)

взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с

ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Анализ воспитательного процесса

7)

Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации.
Результаты деятельности школы не сводятся только к показателям обученности, т.е.
традиционным знаниям, умениям, навыкам детей. Показателями успешной деятельности
школы, в целом, сводятся к следующим пунктам:
1.
уровень обученности детей (от допустимого до продвинутого по каждому
предмету);
2.
уровень развития детей:
психического (работа с детьми, часто пропускающими учебные занятия, с детьми
«группы риска», детьми с ОВЗ);
физического (проведение уроков
физкультуры,
спортивных секций,
спортивных соревнований, физминуток, соблюдение здоровьесберегающих технологий);
интеллектуального (создание условий для работы с одаренными детьми, участие в
интеллектуальных мероприятиях);
уровень духовно-нравственной воспитанности детей.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – так их как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;

135

принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Анализ проводится с использованием анкет, опросников, мониторингов.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса являются следующие:
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, руководителем методических объединений классных
руководителей, активом детско-молодежного объединения.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых являются беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством
реализации
личностно
развивающего
потенциалашкольных уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
качеством профориентационной работы школы;
качеством работы школьных медиа;

136

качеством организации предметно-эстетической среды школы;
качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разрабатывается для обучающихся с трудностями
в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы направлена на
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
детям с трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного общего
образования, их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
 систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной
деятельности,
включающего
психолого-педагогическое
обследование обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного
становления, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий;
 успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы содержит:
 план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и
освоение ими программы основного общего образования;
 описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и
воспитания, учебные пособия и дидактические материалы, технические средства
обучения коллективного и индивидуального пользования, особенности проведения
групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
 описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих
курсов;
 перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
 планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся, региональной специфики и особенностей образовательного процесса в
образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные
образовательные
потребности
обучающихся
посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся и их
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной
социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая
обучение на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР предусматривает
организацию индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих мероприятий,

137

обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся в освоении ими программы основного общего образования.
Степень включенности специалистов в программу коррекционной работы
устанавливается самостоятельно образовательной организацией. Объем помощи,
направления и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся
определяются на основании заключения психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППк) и психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и
комплексного подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным
механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический
консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает
следующие разделы:
 Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
 Перечень и содержание направлений работы.
 Механизмы реализации программы.
 Условия реализации программы.
 Планируемые результаты реализации программы.

2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы: коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в
обучении и социализации для успешного освоения основной образовательной программы
на основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности
для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и психопрофилактическое,
консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:
 определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
 определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий
для получения основного общего образования обучающимися с трудностями в
обучении и социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных
и коммуникативных способностей;
 разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей психофизического
развития обучающихся, их индивидуальных возможностей;
 реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
 обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной

138

работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
 осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
 Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основных образовательных программ основного общего
образования, необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации
для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы
коррекционной работы с другими разделами программы основного общего
образования: программой формирования универсальных учебных действий,
программой воспитания и социализации обучающихся.
 Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в
интересах обучающихся.
 Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
 Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении
и социализации.
 Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации,
взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем
обучающихся. Принцип предполагает комплексный психолого-педагогический
характер преодоления трудностей и включает совместную работу педагогов и ряда
специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог, тьютор).
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционно-развивающее
и психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское —
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа
Виды деятельности
Периодичность
индивидуальных На протяжении всего
 Выявление
образовательных
потребностей срока обучения на уровне
общего
обучающихся с трудностями в основного
обучении и социализации при образования
освоении
основной
образовательной
программы
основного общего образования.
запросу
классного
комплексной По
 Проведение
руководителя
социально-психолого-

Ответственные
Классные
руководители

Педагог-психолог

139







педагогической
диагностики
психического (психологического)
и(или)
физического
развития
обучающихся с трудностями в
обучении
и
социализации;
подготовка
рекомендаций
по
оказанию обучающимся психологопедагогической помощи в условиях
образовательной организации.
Определение уровня актуального
развития и зоны ближайшего
развития
обучающегося
с
трудностями
в
обучении
и
социализации,
выявление
резервных
возможностей
обучающегося.
Изучение развития эмоциональноволевой, познавательной, речевой
сфер и личностных особенностей
обучающихся; изучение социальной
ситуации развития и условий
семейного
воспитания
обучающихся;
изучение
адаптивных возможностей и уровня
социализации
обучающихся;
изучение
индивидуальных
образовательных и социальнокоммуникативных
потребностей
обучающихся.
Системный мониторинг уровня и
динамики развития обучающихся, а
также
создания
необходимых
условий,
соответствующих
индивидуальным образовательным
потребностям
обучающихся
с
трудностями
в
обучении
и
социализации;
мониторинг
динамики успешности освоения
образовательных
программ
основного общего образования,
включая программу коррекционной
работы.

По
результатам Педагог-психолог
диагностики

На
протяжении
всего Классные
срока обучения на уровне руководители
основного
общего
образования

Ежегодно, по завершении
учебного года

Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа
Виды деятельности
Периодичность

Классные
руковдители,
педагог-психолог,
заместитель
директора,
курирующий
данное
направление

Ответственные

140



Реализация
комплексного
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
и
социального
сопровождения
обучающихся с трудностями в
обучении и социализации в условиях
образовательного процесса.
и
реализация
 Разработка
индивидуально
ориентированных
коррекционно-развивающих
программ; выбор и использование
специальных методик, методов и
приемов обучения в соответствии с
образовательными
потребностями
обучающихся с трудностями в
обучении и социализации;
и
проведение
 Организация
индивидуальных
и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых для преодоления нарушений
развития,
трудностей
обучения
и
социализации.
 Коррекция и развитие высших
психических функций, эмоциональноволевой,
познавательной
и
коммуникативной сфер.
и
укрепление
зрелых
 Развитие
личностных установок, формирование
адекватных
форм
утверждения
самостоятельности.
 Формирование способов регуляции
поведения
и
эмоциональных
состояний.
 Развитие форм и навыков личностного
общения в группе сверстников,
коммуникативной
компетенции;
совершенствовании
навыков
социализации
и
расширении
социального
взаимодействия
со
сверстниками.
основных
видов
 Организация
деятельности обучающихся в процессе
освоения
ими
образовательных
программ, программ логопедической
помощи с учетом их возраста,
потребностей
в
коррекции/компенсации имеющихся
нарушений
и
пропедевтике
производных трудностей.
профилактика,
 Психологическую
направленная
на
сохранение,
укрепление
и
развитие

На протяжении
периода обучения

По особому графику

На протяжении
периода обучения

По особому графику

На протяжении
периода обучения

всего Все педагоги

психолог

всего Классные
руководители

Психолог, логопед,
социальный педагог

всего Все педагоги

141

психологического
здоровья
обучающихся.
 Психопрофилактическая работа по
сопровождению периода адаптации
при переходе на уровень основного
общего образования.
 Психопрофилактическую работу при
подготовке
к
прохождению
государственной итоговой аттестации.
 Развитие компетенций, необходимых
для продолжения образования и
профессионального самоопределения.




Первое
классе

полугодие в

Второе
класса

полугодие

5 Классные
руководители,
педагоги

все

9 Классные
руководители, все
педагоги
В 9 классе в рамках Учитель
предмета
труд технологии,
(технология)
классный
руководитель
Совершенствование
навыков На протяжении всего Все учителя
получения
и
использования процесса обучения
информации (на основе ИКТ),
способствующих
повышению
социальных компетенций и адаптации
в реальных жизненных условиях.
Социальная защита ребенка в случаях По мере необходимости Классный
руководитель,
неблагоприятных условий жизни при
социальный педагог
психотравмирующих обстоятельствах,
в трудной жизненной ситуации.

Консультативная работа
Виды деятельности
совместных
 Выработка
обоснованных
рекомендаций,
единых для всех участников
образовательного процесса, по
основным направлениям работы с
обучающимися с трудностями в
обучении и социализации.
 Консультирование специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально-ориентированных
методов и приемов работы.
 Консультативная помощь семье в
вопросах
выбора
стратегии
воспитания
и
приемов
коррекционно-развивающего
обучения, в решении актуальных
трудностей обучающегося.
 Консультационная поддержка и
помощь,
направленные
на
содействие
свободному
и
осознанному
выбору
обучающимися профессии, формы
и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами,
индивидуальными способностями

Периодичность
Один раз в три года

Ответственные
Педагогический
совет

По запросам

Совместно
с
центром «Дар»

По
родителей

8-9 класс

запросам Психолог,
классные
руководители

Классный
руководитель,
учитель
труда
(технологии)

142

и
психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа
Виды деятельности
Периодичность
Ответственные
поддержка На протяжении всего Классные
 Информационная
руководители
и
образовательной
деятельности периода обучения
через сайт школы
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников.
формы На протяжении всего Все сотрудники
 Различные
просветительской
деятельности периода обучения
(лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы,
электронные
ресурсы),
направленные на разъяснение
участникам
образовательного
процесса — обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим
трудности
в
обучении
и
социализации), их родителям
(законным
представителям),
педагогическим работникам —
вопросов,
связанных
с
особенностями образовательного
процесса.
тематических На протяжении всего Психолог,
 Проведение
выступлений,
онлайн- периода обучения
приглашенные
консультаций для педагогов и
специалисты, зам.
родителей
(законных
директора
представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
обучающихся
с
трудностями в обучении и
социализации.

2.4.3. Механизмы реализации программы
ПКР разрабатывается и реализуется группой специалистов, в которую входят
психолог, учитель-логопед, социальный педагог, тьютор.
На подготовительном этапе в начале учебного года определяется или корректируется
нормативно-правовое обеспечение коррекционно-развивающей работы, совместно с
классными руководителями анализируется состав обучающихся с трудностями в обучении
и социализации в школе, индивидуальные образовательные потребности обучающихся; по
итогам учебного года сопоставляются результаты обучения на предыдущем уровне
образования; систематизируется и дополняется фонд методических рекомендаций.
На основном этапе реализуется ПКР, отслеживаются индивидуальные результаты
обучающихся, динамика результатов.

143

На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза результативности
программы, проводится обсуждение хода реализации программы на педагогическом
совете, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
обучающимися; принимается итоговое решение.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с трудностями в обучении и социализации регламентируются локальными
нормативными актами, реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов с педагогами, администрацией и родителями
(законными представителями).
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой
организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации,
положение и регламент работы которой утвержден локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию;
выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты
консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости
обучающихся, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
коррекционно-развивающие программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для обучающегося дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.
При реализации ПКР возможно сетевое взаимодействие школы в первую очередь с
центром «Дар».
Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при совместной
реализации программы коррекционной работы определяется договором между ними.
2.4.4. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
 обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
 обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса);
 учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
 соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
 использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
 развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими
людьми;
 обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными
партнерами по коммуникации за счет расширения образовательного, социального,
коммуникативного пространства;
 обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности
обучающихся);
 использование специальных методов, приемов, средств обучения;
 обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении

144

воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно­-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
 обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога, учителя-логопеда и др. При необходимости могут быть
использованы программы коррекционных курсов, предусмотренных адаптированными
основными образовательными программами основного общего образования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и
повышение квалификации работников образовательных организаций, занимающихся
решением вопросов образования школьников с трудностями в обучении и социализации.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития школьников с
трудностями в обучении и социализации, об их индивидуальных образовательных и
социально-коммуникативных потребностях, о методиках и технологиях организации
образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательной организации и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий
и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
 преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику

145

психофизического развития школьников с трудностями обучения и социализации на
данном уровне общего образования;
 обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
достижению
целей
основного
общего
образования,
 способствующей
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся, их
родителей (законных представителей);
 способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися в соответствии с
требованиями, установленными Стандартом.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В
урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты.
Во внеурочной — личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных
на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных
действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных
областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных
особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений. Это может быть учет собственных достижений обучащегося (на основе
портфеля его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения
ПКР осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале — 3
балла — значительная динамика, 2 балла — удовлетворительная динамика, 1 балл —
незначительная динамика, 0 баллов — отсутствие динамики.

Ш. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования.
Учебный план ОО соответствует Федеральному учебному плану основного общего
образования.
Учебный план ОО, реализующей ООП ООО (далее - учебный план), фиксирует общий
объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и

146

структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе учебного
материала, формировании перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Содержание образования при получении основного общего образования реализуется
преимущественно за счет учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Вариативность содержания образовательных программ основного общего образования
реализуется через возможность формирования программ основного общего образования
различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и
способностей обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Объем обязательной части программы
основного общего образования составляет 70%, а объем части, формируемой участниками
образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, 30% от общего объема.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих ООП ООО,
и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учетом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать
действующим санитарным правилам и нормативам.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательной
деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету
(проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и другое). Во
время занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы основного общего образования с учетом обязательных
для изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Учёт мнения
обучающихся и их родителей (законных представителей) при формировании ЧФУ учебного
плана осуществляется путём анкетирования родителей (законных представителей)
обучающихся 5-9 классов в апреле месяце текущего учебного года.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть
использовано на:


увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;

147




введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.

В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная
траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей,
темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается тьюторской поддержкой.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы основного общего образования с учетом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого образовательной организацией. Осуществляется в формах, отличных от
урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение
общественно-полезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации.
Образовательные организации предоставляют обучающимся возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на развитие обучающихся.
ООП ООО реализуется в ОО через организацию урочной и внеурочной деятельности в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
Основной формой организации образовательной деятельности МБОУ СОШ № 9
является – современный урок и его виды: урок-лекция, урок- концерт, урок- мастерская,
урок- консультация, урок-презентация, урок- путешествие, урок решения проектных задач,
урок- экскурсия, урок- конференция, урок – творческий отчет, урок- игра, урок- мини
проект, урок- лаборатория, урок-исследование, интегрированный урок и др. формы.
Внеурочная деятельность реализуется в таких формах, как: экскурсии, кружки, секции,
объединения, студии, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества,
олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики, общеразвивающие программы курсов внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого ОО и другие формы, реализуемые на добровольной основе в
соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объемов финансирования, направляемых на реализацию ООП ООО. При
проведении учебных занятий по технологии осуществляется деление классов на две
группы (мальчики и девочки). В МБОУ СОШ № 9 определен режим работы - 5-дневная
учебная неделя.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34
недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058
академических часов и более 5848 академических часов. Максимальное число часов в
неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной учебной неделе и 34 учебных неделях составляет
29, 30 и 32 часа соответственно. Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах
составляет 33 часа.

148

Продолжительность урока на уровне основного общего образования составляет 40
минут. Во время занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
В образовательной организации на уровне основного общего образования обучение
ведется на русском языке, поэтому выбран 1 вариант (5- дневная учебная неделя)
федерального учебного плана.

Вариант № 1
Федеральный недельный учебный план основного общего образования для 5-дневной
учебной недели
Предметные области

Учебные предметы классы

Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Общественно-научные История
Обществознание
предметы
География
Естественнонаучные
предметы

Количество часов в неделю
V
VI VII VIII IX Всего
5
3
3
5

2
1

6
3
3
5

2
1
1

Физика
Химия
Биология

4
2
3

3
2
3

3
3
3

3
2
1
1
2
1
2

3
2
1
1
2
1
2

3
2
1
1
2
1
2

21
13
15
10
9
6
3
3
10
4
8

2

2

3

7

1

2
2

2
2

4
7

1

1

1

1

Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Труд (технология)
Физическая культура и Физическая культура
Основы
безопасности Основы безопасности и защи
основы безопасности
и
защиты Родины
ты Родины
жизнедеятельности

1
1
2
2

1
1
2
2

1
1
2
2

Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Учебные недели
Всего часов

27
2

29
1

30
2

Основы духовнонравственной
культуры народов
России

Основы духовнонравственной культуры
народов России

Искусство

2

1
1
2
1

1
2
1

3
4
8
10
2

31
2

32
1

149
8

34
34 34 34 34
34
986 1020 1088 1122 1122 5338

149

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5- 29
дневной неделе) в соответствии с санитарными
правилами и нормами

30

32

33

33

При реализации модуля «Введение в Новейшую историю России» в курсе «История
России» количество часов на изучение учебного предмета «История» История России в 9
классе должно быть увеличено на 17 учебных часов.
Учебные предметы «Родной язык», «Литературное чтение на родном языке» не
включены в учебный план, так как отсутствуют заявления от обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, а также не созданы
необходимые условия (федеральные государственные образовательные стандарты
начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденные
приказами Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 286 и от 31 мая 2021 г.)
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого образовательной
организацией, осуществляется по заявлениям обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и при наличии возможностей
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной части
или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной
программы.
Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в конце учебного года по всем учебным
предметам. Основным объектом оценки в ходе промежуточной аттестации являются
предметные и метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
Промежуточная аттестация в 5-9 классах может проводиться в следующих формах:










комплексная контрольная работа;
итоговая контрольная работа предметного характера;
диктант;
сочинение или изложение с творческим заданием;
тестирование;
устный зачет;
защита проектной или исследовательской работы и др.;
сдача нормативов;
итоговое собеседование по русскому языку в 9-х классах.

Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 2 часа - для 5 класса, 2,5 часа - для 68 классов, 3,5 часа - для 9-11 классов. Образовательной организацией осуществляется
координация и контроль объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем
предметам в соответствии с санитарными нормами.
3.2. План внеурочной деятельности.

150

157

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
направленная на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных),
осуществляемая в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
включает в себя:
 внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
 внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой);
 внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том
числе одаренных, через организацию социальных практик (в том числе
волонтёрство), включая общественно полезную деятельность, профессиональные
пробы, развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских
навыков, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
 внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в
творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом
историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
 внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских
общественных объединений, организаций и т. д.;
 внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа
тьюторов, педагогов-психологов);
 внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и
здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в
процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты
учащихся).
Содержание плана внеурочной деятельности.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет
обучения на этапе основной школы не более 1750 часов, в год — не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных
на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения
перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой
через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках

151

тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной
организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и т. д.).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности
могут отличаться:
 на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия физической
культурой) еженедельно — от 2 до 4 часов,
 на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности — от
1 до 2 часов;
 на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся еженедельно от 1 до 2 часов;
 на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия
целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов;
 на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление
педагогической поддержки социализации обучающихся и обеспечение их
благополучия еженедельно — от 2 до 3 часов.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации примерной образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться.
Так, например, в 5 классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся
образовательной ситуации может быть выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо
в 8 классе — в связи с организацией предпрофильной подготовки и т. д. Выделение часов
на внеурочную деятельность может различаться в связи необходимостью преодоления
противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или ином ученическом
коллективе.
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или) беседа
с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением ж
собственным поступкам.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов детей и родителей в образовательной организации могут
реализовываться различные модели примерного плана внеурочной деятельности:

152





модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда
наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и
организационному обеспечению учебной деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы
по обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и
воспитательных мероприятий.

Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у школьников российской гражданской
идентичности и таких компетенций, как:
 компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе
с
учетом
правовых
норм,
установленных
российским
законодательством;
 социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой
и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных
ролях человека;
 компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ может происходить:
 в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления,
участия в детско-юношеских общественных объединениях, созданных в школе и
за ее пределами;
 через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
 через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения,
в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства
с общественными организациями и объединениями.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет
самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивают гибкий
режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав
обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции,
практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в
пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией
может предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в
сетевой форме), включая организации дополнительного образования, профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования,
организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие
необходимыми ресурсами.
На основе примерного плана внеурочной деятельности, представленного в данной
ООП ОО, в школе
ежегодно разрабатывается план внеурочной деятельности и
оформляется как приложение к ООП. (Приложение № 4 к ООП).
3.3. Календарный учебный график.

153

Календарный учебный график соответствует Федеральному учебному графику.
В соответствии с п.33.3 ФГОС ООО календарный учебный график определяет плановые
перерывы при получении основного общего образования для отдыха и иных социальных
целей (каникул): 1) даты начала и окончания учебного года;
2) продолжительность учебного года, четвертей;
3) сроки и продолжительность каникул;
4) сроки проведения промежуточной аттестации.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день. Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в
соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в
календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель (для
5-9 классов), II четверть - 8 учебных недель (для 5-9 классов), III четверть - 11 учебных
недель (для 5-9 классов), IV четверть - 7 учебных недель (для 5-9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5-9 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 5-9 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5-9 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования составляет 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, больших
перемен (после 3 и 4 урока) - 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.

154

Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:


для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков, для обучающихся 7-9 классов не более 7 уроков.

Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график определяет следующие
промежуточной аттестации: не ранее 15 апреля и не позднее 15 мая.

сроки

проведения

Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование
учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года.
В календарный учебный график в течение года могут вноситься изменения.
Календарный учебный график ежегодно утверждается приказом директора школы.
В случае принятия решения ОО о переходе на освоение ООП ООО с использованием
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, в том числе, в
условиях неблагоприятной санитарно-эпидемиологической ситуации и введенных
ограничений на посещение общественных мест, организаций или действия режима
самоизоляции (карантина) ОО вправе внести изменения в календарный учебный график: в
части изменения периодов освоения частей ООП ООО без ущерба для общего объема
учебных часов, установленных в учебном плане основного общего образования в
соответствии с ФГОС ООО; в части сроков и продолжительности каникул; в части
изменения (переноса) сроков промежуточной аттестации обучающихся.
Обо всех вносимых изменениях в календарный учебный график ОО незамедлительно
информирует обучающихся и их родителей (законных представителей), актуализирует
соответствующую информацию на сайте в сети Интернет. Календарный учебный график на
конкретный учебный год устанавливается ежегодно с учетом Постановления
Правительства РФ о переносе выходных дней. (Приложение № 3 к ООП ООО)
3.3.1. Календарный план воспитательной работы.
Федеральный календарный план
образовательных организаций.

воспитательной

работы является единым для

Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности.

155

Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста.

156

Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:

157

12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

Календарный план воспитательной работы на 2024/2025 учебный год
На 2024-2025 учебный год в школьный план включены мероприятия, посвященные году
семьи.
2024 год - Год семьи, 225 лет со дня рождения А.С. Пушкина
2025 год – 80-летие Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов
Сентябрь:

- 2 сентября: День знаний;
- 3 сентября: День окончания Второй мировой войны; День солидарности в борьбе с
терроризмом;
- 8 сентября: Международный день распространения грамотности;
- 10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма;
- 13 сентября - День здоровья – семейный отдых;
- 11 сентября: День специалиста
органов
воспитательной
работы
(офицер-воспитатель);
- 21 сентября: День зарождения российской государственности (приурочен к
открытию памятника «Тысячелетие России» в Великом Новгороде императором
Александром II 21 сентября 1862 г.)
- 27 сентября: День работника дошкольного образования, Всемирный день туризма
- 30 сентября: День воссоединения Донецкой Народной Республики, Луганской
Народной Республики, Запорожской области и Херсонской области с Российской
Федерацией
Октябрь:
- 1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
- 2 октября: Международный день социального педагога;
- 4 октября: День защиты животных;
- 5 октября: День Учителя;
- 17 октября - зарядка с папой;
- Месячник пожилого человека (видеопоздравление бабушек и дедушек);
- 20 октября (третье воскресенье октября): Деньотца;
- 25 октября: Международный день школьных библиотек.
Ноябрь:
- 4 ноября: День народного единства;
- 10 ноября: День сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации;
- 20 ноября: День начала Нюрнбергского процесса;
- С 18 по 14 ноября – Фотовыставка «Лучше моей мамы нет»

158

- 24 ноября (последнее воскресенье ноября): День матери в России;
- 30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
- 1 декабря: День математика;
- 3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
- 5 декабря: Битва за Москву в период Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.;
Международный день добровольцев;
- 9 декабря: День Героев Отечества;
- 10 декабря: День прав человека;
- 12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
- 20 декабря – Круглый стол «Одна семья, но много традиций»
- 27 декабря: День спасателя Российской Федерации.
Январь:
- 1 января: Новый год;
- 7 января: Рождество Христово;
- Мастер класс – «Семейные посиделки»
- 25 января: День российского студенчества;
- 26 января: Международный день без Интернета;
- 27 января: День освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
День освобождения
Красной армией крупнейшего
«лагеря
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.

смерти»

Февраль:
- 2 февраля: День воинской славы России;
- 7 февраля: Всемирный день балета;
- 8 февраля: День российской науки;
- 14 февраля: День книгодарения;
- 15 февраля: День памяти воинов-интернационалистов;
- 21 февраля: Международный день родного языка;
- Семейный спортивный праздник «Богатырская сила»
- 23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
- Дочки – матери (конкурсная программа)
- 8 марта: Международный женский день;
- 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
- 21 марта: Всемирный день поэзии;
- 25 марта: час Земли;
- 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
- 7 апреля: Всемирный день здоровья, семейная эстафета «Мама, папа, я – здоровая семья»;
- 12 апреля: День космонавтики;
- 19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособникамив
годы Великой Отечественной войны;
- 22 апреля: Международный день Матери-Земли;

159

- 27 апреля: День российского парламентаризма.
Май:
- 1 мая: Праздник Весны и Труда;
- 9 мая: День Победы;
- 18 мая: Международный день музеев;
- 19 мая: День детских общественных организаций России;
- 24 мая: День славянской письменности и культуры (Тематическое мероприятие
«Читающая семья»).
Июнь:
- 1 июня: Международный день защиты
детей (Праздник моей семьи);
- 5 июня: День эколога;
- 6 июня: День русского языка;
- 12 июня: День России;
- 22 июня: День памяти и скорби;
- 27 июня: День молодежи.
Июль:

- 8 июля: День семьи, любви и верности;
- 27 июля (последнее воскресенье июля):
День военно-морского флота.

Август:
- 9 августа: День физкультурника;
- 22 августа: День Государственного
флага Российской Федерации;
- 25 августа: День воинской славы
России;
- 27 августа: День российского кино.

160

3.3. Характеристика условий реализации программы
основного общего образования в соответствии с ФГОС
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в школе,
соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
 достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования,
в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
 развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
 формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования
и ориентации в мире профессий;
 формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
 индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
 участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
 включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(с.Липовского и Режевского района), формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в
качестве волонтеров;
 формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
 формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
 обновление содержания программы основного общего образования, методик и технологий
ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
 эффективное использования профессионального и творческого потенциала педагогических
и руководящих работников школы, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
 эффективное управления школой с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
161

3.4.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования школа укомплектована
кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением
целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующими в реализации основной образовательной программы и создании условий для
ее разработки и реализации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками составляет 100%.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления,
а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации,
служат квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным требованиям,
указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при
наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере основного общего) (учитель)»
обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную
должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации — квалификационными
категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение
аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными
органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение
аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций,
находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных
организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными
органами государственной власти Свердловской области.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации:
162

Категория работников

Подтверждение
уровня
квалификации
документами
об
образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)

Подтверждение уровня квалификации результатами
аттестации

Соответствие
должности

занимаемой

Квалификационная категория

(%)

(%)
42

Педагогические работники

95

47

Руководящие
работники

100

100

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования характеризуется долей работников, повышающих
квалификацию не реже одного раза в три года. При этом могут быть использованы различные
образовательные организации, имеющие соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников
с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС ООО:
 обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
 освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
 овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования является система методической работы в школе,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования рассматриваются
методическими объединениями, действующими в школе, а также методическими и учебнометодическими объединениями в сфере общего образования, действующими на муниципальном и
региональном уровнях.
Педагогическими работниками образовательного учреждения системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие. К числу
методических тем, обеспечивающих необходимый уровень качества как учебной и методической
163

документации, так и деятельности по реализации основной образовательной программы
основного общего образования относятся:

№

Методическая тема

Раздел образовательной программы,
связанный с методической темой

ФИО
педагога,
разрабатывающего
методическую тему

1.

Разработка рабочих программ на основе конструктора
рабочих программ

Рабочие программы
предметам

Все педагоги
2024/25 уч.год

2.

Оценка метапредметных результатов

Программа формирования УУД
Система оценки результатов освоения
ООП

Топоркова С.Н.;
Чепчугова К.С.
Кукарцева О.П.,
Разгильдяева О.Н.

3.

Комплексная оценка результата освоения ООП ООО

Система оценивания

Топоркова С.Н.;
Чепчугова К.С.
Кукарцева О.П.,
Разгильдяева О.Н.,

4.

Воспитаттельная работа на современном этапе

Программа воспитания

Зверева Е.Н.;
Горохова А.А.

5.

Современные подходы к сопровождению детей с
трудностями в обучении и социализации

Программа коррекционной работы

Топоркова С.Н.,
Елизарова М.С.;
Шарбан Т.М.

по

учебным

3.4.2. Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования.
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации, обеспечивают
исполнение требований федеральных государственных образовательных стандартов основного
общего образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной
программы основного общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования, основного
общего и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям школы с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников школы и
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы основного общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
 педагогом-психологом (1 человек);
 учителем-логопедом (1 человек);
 учителем-дефектологом (1 человек);
 классными руководителями (10 человек);
 тьюторами (1 человек);
 социальным педагогом (1 человек).
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего образования
образовательным учреждением обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение
164

участников образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных
мероприятий, обеспечивающих:
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
 сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
 поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
 формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
 создание условий для последующего профессионального самоопределения;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
 поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
 формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
 развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том
числе:
 обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
 обучающихся, проявляющих индивидуальные способности;


обучающихся с ОВЗ.

Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения как:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и
в конце каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом
с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.4.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании школы.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
государственной услуги, а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг на
основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
165

При этом формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной услуги по
реализации программ основного общего образования, в том числе адаптированных,
осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на
оказание муниципальных услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования детей
и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
муниципального задания на оказание муниципальных услуг муниципальным учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования —
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего
образования, включает:
 расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются
по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с
ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также
с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами,
в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу основного общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и
развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего
образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия
структуры направления и расходования бюджетных средств в бюджете организации — структуре
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ
финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания специальных
условий для коррекции нарушений развития.
166

Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской
Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций
на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным
актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации.
В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы
основного общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического,
административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного
персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (выборного органа первичной
профсоюзной организации).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования соответствует нормативным
затратам, определенным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22
сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат
на оказание муниципальных услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования
детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
167

муниципального задания на оказание муниципальных услуг муниципальным учреждением»
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г.,
регистрационный № 65811)
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
муниципальными
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы основного
общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой,
сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое качество,
личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
 учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языке реализации основной
образовательной программы основного общего образования), из расчета не менее одного
учебника по учебному предмету обязательной части учебного плана на одного
обучающегося;
 фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
 учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экранно-звуковые
средства, мультимедийные средства);
 информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационно технические
образовательной среды;
 программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
 служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной
среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного процесса
возможность:
 достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том числе
адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
 развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную
деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков,
клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного
образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
 формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
168

 формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
 индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
 включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного пункта,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
 формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной
деятельности;
 формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся;
 обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий
ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития
субъекта Российской Федерации;
 эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических
и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
 эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
 доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством
сайта школы (https://9rezh.uralschool.ru/);
 формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его работ и
оценок за эти работы;
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
 проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе посредством
Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
 поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети —
Интернете в соответствии с учебной задачей;
 обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
 размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в сети
образовательной организации и Интернете;
 участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках),
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе адаптированной с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным
доступом к электронной информационно-образовательной среде организации из любой точки, в
которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на территории
организации, так и вне ее.
169

Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
требует
соответвующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
1
законодательству Российской Федерации .
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает реализацию особых
образовательных потребностей детей с ОВЗ (указывается в случае реализации адаптированных
основных образовательных программ основного общего образования обучающихся с ОВЗ).
Характеристика информационно-образовательной среды образовательной организации по
направлениям отражена в таблице (см. таблицу).

№
п/п

Компоненты
информационнообразовательной среды

Сроки создания условий
в
соответствии
с требованиями ФГОС
(в случае полного или
частично
отсутствия
обеспеченности)

Наличие
компонентов ИОС

1.

Учебники в печатной и (или) электронной форме
по каждому предмету, курсу, модулю обязательной части
учебного плана ООП ООО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося

есть

2.

Учебники в печатной и (или) электронной форме
или учебные пособия по каждому учебному предмету,
курсу, модулю, входящему в часть, формируемую
участниками образовательных отношений, учебного
плана ООП ООО в расчете не менее одного экземпляра
учебника по предмету обязательной части учебного плана
на одного обучающегося

По большинству учебных
предметов – есть в печатной
форме.

3.

Фонд дополнительной литературы художественной
и научно-популярной, справочно-библиографических,
периодических изданий, в том числе специальных
изданий для обучающихся с ОВЗ

есть

4.

Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
натурный фонд (натуральные природные объекты,
коллекции промышленных материалов, наборы
для экспериментов, коллекции народных промыслов
и др.);
модели разных видов;
печатные средства (демонстрационные: таблицы,
репродукции
портретов
и
картин,
альбомы
изобразительного материала и др.; раздаточные:
дидактические
карточки,
пакеты-комплекты
документальных материалов и др.);
экранно-звуковые
(аудиокниги,
фонохрестоматии,
видеофильмы),
мультимедийные средства (электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи, видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры, и др.)

В наличии.
Подробно отражены
паспортах кабинетов.

в

Приобретение учебников
в полном объёме в 2024
году.

Обновление в течение
всего
периода
реализации ООП ООО

Федеральный закон «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» от 27.07.2006 N 149-ФЗ
(последняя редакция)
Федеральный закон «О персональных данных» от 27.07.2006 N 152-ФЗ (последняя редакция)
Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» от 29.12.2010 N 436-ФЗ
(последняя редакция)
Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ» от
23.08.2017 № 816
1

170

5.

Информационно-образовательные ресурсы Интернета
(обеспечен доступ для всех участников образовательного
процесса)

Интернет и вай-фай во всех
кабинетах школы

6.

Технические
функционирование
среды

Компьютеры в соотношении

7.

Программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной
среды

Виндус
Линекс

8.

Служба технической поддержки функционирования
информационно-образовательной среды

Есть технический специалист.

средства,
обеспечивающие
информационно-образовательной

Материально-технические
основной
основного общего образования

условия
образовательной

Увеличение количества
компьютеров
и
ксерокопирующих
устройств

реализации
программы

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования должны обеспечивать:
 возможность достижения обучающимися результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
 безопасность и комфортность организации учебного процесса;
 соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства
территории;
 возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного процесса, в
том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
В образовательном учреждении перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие
учебный процесс, зафиксированы в паспортах кабинетов.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные требования и условия Положения
о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
 перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего,
среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства
просвещения РФ);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
171



формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и
воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учетом
особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной
организации.

В
Муниципальном
бюджетном
образовательном
учреждении
общеобразовательная школа № 9» имени Ландышевой А.Е. 12 учебных кабинетов,

«Средняя

из них:
 кабинет иностранного языка;
 4 кабинета начальных классов;
 2 кабинета русского языка и литературы;
 кабинет информатики;
 кабинет физики и математики;
 кабинет химии и биологии;
 кабинет труда (технологии) для девочек;
 кабинет труда (технологии) для мальчиков.
Кроме того, в образовательном учреждении имеются:
 кабинет педагога-организатора
 педагога –психолога и учителя-дефектолога
 спортивный зал
 библиотека на 12 посадочных мест
Учебные кабинеты имеют естественное и искусственное освещение, укомплектованы
необходимым компьютерным оборудованием и инвентарем в соответствии с требованиями
санитарно –гигиенических правил. Обеспечивается нормальный воздушно-тепловой режим.
Кабинет иностранных языков
(английский, немецкий)
Кабинет иностранных языков оснащен
необходимыми учебными пособиями и
современными техническими средствами обучения и воспитания:
- мультимедийный проектор с потолочным креплением;
- оборудованное рабочее место учителя;
- комплекты программного обеспечения для изучения иностранных языков;
- DVD диски;
- магнитные плакаты с методическими рекомендациями.
Кабинеты начальных классов
(два кабинета оснащены аппаратно-программными комплексами).
В аппаратно-программный комплекс входит следующее оборудование:
1. Ноутбуки iRU (для педагога) – 1 шт.
2. Нетбуки для обучающихся- 13 шт.
172

Проектор Acer.
Интерактивная доска AktivBoard.
Wi-Fi точка доступа D-Link.
Документ-камера ken-a-vision 7880 Auto Focus Vision Viewen, база для подзарядки и
хранения ноутбуков, PROClassik, PROLong.
7. Комплект: система контроля и мониторинга качества знаний PROClassik (на 13 пультов) с
программным базовым обеспечением.
8. Модульная система экспериментов Prolog для начальной школы с программным
обеспечением.
3.
4.
5.
6.

В двух кабинетах начальной школы установлено мультимедийное оборудование: компьютер,
проектор, экран, оборудовано рабочее место учителя.
В кабинетах начальных классов имеются комплекты учебно-наглядных пособий для проведения
практических занятий по всем темам учебного плана в соответствии с ФГОС НОО, интерактивные
обучающие игры, счетный материал, наглядные пособия и др.
В 6 кабинетах основной и средней школы имеется автоматизированное рабочее место
учителя (компьютер, ноутбук, проектор, экран, принтер); каждый учебный кабинет
укомплектован учебными и наглядными пособиями по предметам, которые изучаются в
данном учебном кабинете:
Кабинет математики
Комплект портретов великих математиков, комплекты таблиц
"Треугольники", "Тригонометрические уравнения и неравенства", набор тел для изучения
стереометрии, прозрачные иллюстрации "Алгебра. Функции" , 24 транспаранта с методическим
пособием, "Геометрия. Планиметрия", 5 транспарантов с методическим пособием.
Кабинеты русского языка и литературы
Портреты великих писателей, методические рекомендации для учителя,
дидактические материалы, наглядные материалы по литературе и русскому языку в таблицах.
Методическая литература, учебники, художественная литература, видеоматериалы.
Медиатека
Для совершенствования процесса обучения, сбора, накопления и обработки информации в
образовательном учреждении создана медиатека. Основное ее предназначение - создание условий
для эффективного использования образовательным учреждением методических и
информационных материалов, существующих в разных формах на различных носителях
информации.
В школе имеются специализированные учебные кабинеты: химии-биологи, физикиматематики, информатики.
Учебные кабинеты оборудованы лабораториями,
санитарно-эпидемиологической и пожарной безопасности.

соответствующими

требованиям

Занятия по техническому и обслуживающему труду проводятся в учебных мастерских
(столярно-слесарная) и кабинете обслуживающего труда.

173

Мастерская (столярно-слесарная) оснащена следующим оборудованием: токарный станок
СТД-120 - 1 шт., станок фуговально-пильный ФПШ-5М - 1шт., токарно-винторезный станок ТВ4 – 2 шт., сверлильный станок - 1шт., электроточило - 1шт., фрезерный станок – 1 шт., столярный
верстак - 7 шт., слесарный верстак - 7шт., шуруповерт – 1 шт., электродрель - 1 шт., электролобзик
- 5 шт., молоток - 6шт., рубанок – 10 шт., ножовка по дереву - 6шт., слесарная ножовка - 6шт.,
лобзик ручной по дереву – 8 шт., киянка - 10шт., струбцина – 2 шт., набор стамесок – 1 шт., и др.
Для кабинета физики-математики приобретен комплект современного оборудования по
физике-"Кабинет физики". В учебном кабинете есть интерактивная доска, проектор, рабочее место
учителя.
Кабинет информатики оснащен следующим оборудованием: 9 компьютеров, принтер, сканер,
проектор, многофункциональное устройство, кондиционер, набор ученической мебели.
Кабинет химии-биологии оборудован: проектор, рабочее место учителя, необходимое
оборудование и химические реактивы для проведения лабораторных работ по химии.
В школе имеется спортивный зал, соответствующий требованиям СанПиН. В 2018 году в
спортивном зале произведен капитальный ремонт (реставрация) двух душевых комнат (мальчики,
девочки); двух туалетных комнат (для мальчиков и девочек), двух раздевалок (для мальчиков и
девочек), комната для хранения спортивного инвентаря. Отремонтированы системы:
водоснабжения, отопления, канализации, вентиляции, эектроснабжения.
На пришкольном участке расположены спортивные сооружения: военно-спортивная полоса
препятствий, футбольное поле, площадки для игр в волейбол и баскетбол, оборудованы турники,
рукоходы и др.
Рядом с ОУ расположен хоккейный корт, совмещенный со спортивной площадкой.
Объекты спортивной инфраструктуры способствуют качественному проведению занятий по
физической культуре.
Материально-техническое обеспечение спортивным оборудованием, инвентарем.
Техническое состояние школьных спортивных объектов.
№

Вопросы
1.

Ответы

Общие сведения об образовательной организации

1

Общее количество обучающихся в учебном заведении

123 чел.

2

Количество обучающихся: в начальной/средней/старшей школе

64 / 57 / 2

3

Год постройки /техническое состояние (все оценки по 5 бальной
шкале)

1979/4

4

Общая площадь: здания (м2) /территории (м2)

2033,6 (м2)/ 18629 (м2)

2.

Прим.

Школьный спортивный зал (общее техническое состояние)

1

Площадь спортивного зала/Высота потолков

195 (м2) / 6м

2

Год постройки/ техническое состояние зала

1979/4

3

Состояние полов/тип покрытия (деревянное, синтетическое, паркет,
другое (указать)
Наличие и состояние спортивной
разметки

Удовлетворительное
Деревянное.

/

174

Разметка есть.
4

Состояние стен и их тип покрытия (окраска масляными, другими
видами (указать)

Удовлетворительное
окраска водоэм.

/

5

Наличие и состояние защитных матов на стенах (протекторов)

Нет

6

Тип (люминисцентные лампы, лампы накаливания, прожекторы,
другое (указать) и состояние освещения зала

Люминисцентные / 150200 лк
в хорошем состоянии

7

Наличие и состояние принудительной вентиляции

да

8

Тип оконного остекления (деревянные рамы, стеклопакеты,
другое(указать)/ его состояние и тип защиты (сетка и т.п.)

Стеклопакеты / хорошее.

9

Среднее время эксплуатации зала в течение учебного года (часов в
день)

6,5 часов в день

10

По каким основным видам спорта и физической культуры в
основном используется зал (урок ФК, спортигры, гимнастика, Л/а,
единоборства, аэробика/фитнес, другое (указать)

Урок ФК; спортигры;
спортивные секции

11

Используется ли зал для дополнительного образования и оказания
услуг населению (если Да, то сколько часов в день)

Используется
дополнительного
образования (5 час.)

Есть защитная сетка.

для

3. Школьный спортивный зал (спортивное оборудование и инвентарь)
Спортивное оборудование по спортивным играм (указать какое, год
выпуска (поставки), его техническое состояние и надежность
крепления. Наличие паспортов на оборудование. Последняя дата
аттестации оборудования

- Стойки волейбольные;

2

Спортивный инвентарь по спортивным играм (указать какое, год
выпуска (поставки), его техническое состояние .

Сетка баскетбольная

3

Спортивное оборудование по гимнастике и ОФП (указать какое, год
выпуска (поставки), его техническое состояние и надежность
крепления) Наличие паспортов на оборудование. Последняя дата
аттестации оборудования

- Козел гимнастический,

1

- Щиты баскетбольные

- Конь гимнастический;
Перекладина
пристенная;

Акт
обследования
спортивного
оборудования
и
инвентаря от 25 июля
2023 года.

Акт
обследования
спортивного
оборудования
и
инвентаря от 25 июля
2023 года.

175

- Брусья

4

Спортивный инвентарь по гимнастике и ОФП (указать какое, год
выпуска (поставки), его техническое состояние .

-

5

Спортивное оборудование по Легкой атлетике (указать какое, год
выпуска (поставки), его техническое состояние и надежность
крепления. Наличие паспортов на оборудование. Последняя дата
аттестации оборудования

Мостик гимнастический

6

Спортивный инвентарь по Легкой атлетике (указать какое, год
выпуска (поставки), его техническое состояние .

Гранаты; колодки; диски;
стартовые ядра.

7

Спортивное оборудование по другим видам спорта (указать какое,
год выпуска (поставки), его техническое состояние и надежность
крепления. Наличие паспортов на оборудование. Последняя дата
аттестации оборудования

Стойка прыжковая

8

Спортивный инвентарь по другим видам спорта (указать какое, год
выпуска (поставки), его техническое состояние .

- Стол теннисный

Акт
обследования
спортивного
оборудования
и
инвентаря от 25 июля
2023 года.

Акт
обследования
спортивного
оборудования
и
инвентаря от 25 июля
2023 года.

- Лыжи, ботинки
- Мячи волейбольные,
баскетбольные

4. Спортивная площадка (стадион)
1

Общая площадь площадки (стадиона)/ Общее состояние/ последний
год ремонта

4000
(м2)
удовлетворительное.

/

2

Площадь спортивных площадок/ наличие и длина беговой дорожки
(тип и состояние покрытия)

-Волейбольная площадка
– 375 (м2);

Частичный
2018 г.

ремонт

-Баскетбольная площадка
– 250 (м2);
Длина дорожки – 250 м
3

Благоустройство спортивных площадок

4

Тип спортивного покрытия (земляное,асфальт, гранитные высевки,
резиновое покрытие, искусственная трава, другое(указать) его
состояние, год укладки

Земляное
удовлетворительное.

5

Тип ограждения площадок (сетчатое, металлический забор, другое
(указать) его состояние

Металлическое
ограждение/
удовлетворительное.

/

176

6

Освещение спортивных площадок, его состояние

есть

7

Зрительские трибуны (к-во посадочных мест), тип и состояние
трибун

Нет

8

Спортивное оборудование спортивных площадок(стадиона) указать какое , его состояние, надежность крепления, наличие
паспортов на оборудование, дата последней аттестации

- Стойки волейбольные;
- Щиты баскетбольные;
- Ворота футбольные.

Уличные тренажеры и гимнастические снаряды- указать какое , его
состояние, надежность крепления, наличие паспортов на
оборудование, дата последней аттестации

9

- Рукоход;
- Турник

Акт
обследования
спортивного
оборудования
и
инвентаря от 25 июля
2023 года.

Акт
обследования
спортивного
оборудования
и
инвентаря от 25 июля
2023 года.

Предложения по совершенствованию материально-технической базы школьного спортзала



Приобретение набивных мячей; гантелей
Замена брусьев и перекладины

ПРИЛОЖЕНИЕ

Особенности оценивания по учебным предметам
4.1. Особенности оценивания по русскому языку
4.1.1. Оценка устных ответов обучающихся:
4.1.1.1. Отметка «5» ставится, если обучающийся:
обстоятельно, с достаточной полнотой излагает текущий материал, дает правильные
определения языковых понятий;
 обнаруживает полное понимание материала, может обосновать свои суждения, применять
знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и
самостоятельно составленные;
 излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного
языка.


4.1.1.2. Отметка «4» ставится, если обучающийся:
дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает
единичные ошибки, которые сам же исправляет после замечаний учителя;
 допускает единичные погрешности в последовательности и языке изложения.


177

4.1.1.3. Отметка «3» ставится, если обучающийся:
обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
излагает материал недостаточно полно и допускает неточности в определении понятий
или формулировке правил;
 не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои
примеры;
 излагает материал недостаточно последовательно и допускает ошибки в языковом
оформлении изложения.



4.1.1.4. Отметка «2» ставится, если обучающийся:



обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изученного материала;
допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл,
беспорядочно и неуверенно излагает материал.

4.1.2. Оценка письменных ответов обучающихся
4.1.2.1. Оценка диктантов
4.1.2.1.1. Отметка «5» ставится, если обучающийся:



выполнил безошибочную работу;
допустил одну негрубую орфографическую или одну негрубую пунктуационную ошибку.

4.1.2.1.2. Отметка «4» ставится, если обучающийся:
допустил две орфографических и две пунктуационных ошибки, или одну
орфографическую и три пунктуационных ошибки, или четыре пунктуационных при
отсутствии орфографических ошибок;
 допустил три орфографических ошибки, если среди них есть однотипные.


4.1.2.1.3. Отметка «3» ставится, если обучающийся:
допустил четыре орфографических и четыре пунктуационных ошибки, или три
орфографических и пять пунктуационных ошибок, или семь пунктуационных ошибок
при отсутствии орфографических;
 допустил шесть орфографических и шесть пунктуационных ошибок, если среди тех и
других имеются по три однотипных ошибки;
 в 5-м классе допускается выставление отметки «3» за диктант при пяти орфографических
и четырех пунктуационных ошибках.


4.1.2.1.4. Отметка «2» ставится, если обучающийся:


допустил до семи орфографических и семи пунктуационных ошибок или шести
орфографических и восьми пунктуационных ошибок, пяти орфографических и девяти
пунктуационных ошибок, восьми орфографических и шести пунктуационных ошибок.

4.1.2.1.5. При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться
следующим:



отметка «5» ставится, если обучающийся выполнил все задания;
отметка «4» ставится, если обучающийся правильно выполнил не менее трех заданий;
178

отметка «3» ставится, если обучающийся правильно выполнил не менее половины
заданий;
 отметка «2» ставится, если обучающийся не выполнил более половины заданий.


4.1.2.2. Оценка сочинений и изложений
4.1.2.2.1. Сочинение и изложение оцениваются двумя отметками: первая ставится за его
содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность.
4.1.2.2.2. Отметка «5 » ставится, если:
содержание работы полностью соответствует теме;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения материала;
работа отличается богатством словаря и точностью словоупотребления, разнообразием
используемых морфологических категорий и синтаксических конструкций (с учетом
объема изученных грамматических сведений и сведений по стилистике);
 достигнуто стилевое единство.






В работе допускается один недочет в содержании и 1–2 речевых недочета.
Грамотность: допускается одна орфографическая, или одна пунктуационная, или одна
грамматическая ошибка.
4.1.2.2.3. Отметка «4» ставится, если:
содержание работы соответствует теме;
содержание достоверно, но имеются единичные фактические неточности;
имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мысли;
лексический и грамматический строй речи разнообразен;
стиль работы отличается единством и выразительностью;
в работе допускается не более двух недочетов в содержании и не более 3–4 речевых
недочетов;
 допускаются: две орфографические и две пунктуационные ошибки, или одна
орфографическая и три пунктуационные ошибки, или четыре пунктуационные ошибки
при отсутствии орфографических ошибок, а также две грамматических ошибки.







4.1.2.2.4. Отметка «3» ставится, если:
работа достоверна, но нарушена последовательность изложения;
в работе допущены существенные отклонения от темы;
беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается
неправильное словоупотребление;
 стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.




Допускаются четыре орфографические и четыре пунктуационные ошибки, или три
орфографические и пять пунктуационных ошибок, или семь пунктуационных при отсутствии
орфографических ошибок (в 5-м классе – пять орфографических ошибок и четыре пунктуационные
ошибки), а также четыре грамматические ошибки.
4.1.2.2.5. Отметка «2» ставится, если:
179

работа не соответствует теме;
допущено много фактических неточностей;
нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует
связь между ними, работа не соответствует плану;
 крайне беден словарь, работа, написана короткими однотипными предложениями со слабо
выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;
 нарушено стилевое единство текста;
 в работе допущено до шести недочетов в содержании и до семи речевых недочетов.




Допускаются: семь орфографических и семь пунктуационных ошибок, или шесть
орфографических и восемь пунктуационных ошибок, пять орфографических и девять
пунктуационных ошибок, восемь орфографических и шесть пунктуационных ошибок, а также семь
грамматических ошибок.
4.2. Особенности оценивания по литературе
4.2.1. Оценка устных ответов
4.2.1.1. Отметка «5» ставится, если обучающийся:
показал прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения;
умеет объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения;
 умеет пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе
художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов;
 хорошо владеет литературной речью.



4.2.1.2. Отметка «4» ставится, если обучающийся:
показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого
произведения;
 умеет объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения;
 умеет пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками разбора
при анализе прочитанных произведений, привлекать текст произведения для
обоснования своих выводов, владение литературной речью;
 по 1–2 из этих компонентов ответа могут быть допущены неточности.


4.2.1.3. Отметка «3» ставится, если обучающийся:




понимает изучаемое произведение;
умеет объяснять взаимосвязь основных событий, характеры и поступки главных героев;
при анализе произведения показывает ограниченные навыки разбора и недостаточно
привлекает текст произведений для подтверждения своих выводов.

Допускается не более 2–3 ошибок в содержании ответа, а также ряда недостатков в его композиции
и языке.
4.2.1.4. Отметка «2» ставится, если обучающийся:



обнаруживает незнание содержания произведения;
не умеет объяснять поведение, характеры основных героев;
180




не знает элементарных теоретико-литературных понятий;
слабо владеет литературной речью.

4.2.2. Оценка сочинений:
4.2.2.1. Отметка «5» ставится за сочинение:
глубоко и аргументированно раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном
знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, умение
делать выводы и обобщения;
 стройное по композиции, логическое и последовательное изложение мыслей;
 написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее
содержанию;
 допускается 1–2 неточности в содержании.


4.2.2.2. Отметка «4» ставится за сочинение:







достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с незначительными отклонениями
от нее;
обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме
сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать
выводы и обобщения;
логическое и последовательное в изложении содержания;
написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее
содержанию;
допускаются 2–3 неточности: в содержании, а также не более 3–4 речевых недочетов.

4.2.2.3. Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:







верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему;
допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического
материала;
обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения
последовательности выражения мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более 4–5 речевых недочетов.

4.2.2.4. Отметка «2» ставится за сочинение, которое:
не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения,
состоит из путанного пересказа отдельных событий без вывода и обобщений или из
общих положений, не опирающихся на знание текста;
 характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между
частями;
 отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.


4.3. Особенности оценивания по математике
4.3.1. Оценка устных ответов обучающихся по математике
4.3.1.1. Ответ оценивается отметкой «5», если обучающийся:
181








полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой
учебников;
изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности,
точно используя математическую терминологию и символику;
правильно выполнил рисунки, чертежи, графику, сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами,
применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал
усвоение
ранее
изученных
сопутствующих
вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при ответе навыков и умений;
отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.

4.3.1.2. Ответ оценивается отметкой «4», если обучающийся ответил по требованиям на отметку
«5», но при этом имеет один из недостатков:
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие математическое содержание
ответа;
 допущены 1–2 недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по
замечанию учителя;
 допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов
или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.


4.3.1.3. Отметка «3» ставится, если обучающийся:
неполно или непоследовательно раскрыл содержание материала, но показал общее
понимание вопроса и продемонстрировал умения, достаточные для дальнейшего
усвоения программного материала;
 имел затруднения или допустил ошибки в определении понятий, использовании
математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких
наводящих вопросов учителя;
 не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического
задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
 при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность
основных умений и навыков.


4.3.1.4. Отметка «2» ставится, если обучающийся:
не раскрыл основного содержания учебного материала;
обнаружил незнание или непонимание большей или наиболее важной части учебного
материала;
 допустил ошибки в определении понятий, при использовании математической
терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены
после нескольких наводящих вопросов учителя.



4.3.2. Оценка письменных контрольных работ учащихся
4.3.2.1. Отметка «5» ставится, если обучающийся:




выполнил работу полностью;
не допустил пробелов и ошибок в логических рассуждениях и обосновании;
не допустил математических ошибок в решении.

182

4.3.2.2. Отметка «4» ставится, если обучающийся:
выполнил работу полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение
обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
 допустил одну ошибку или 2–3 недочета в выкладках, рисунках, чертежах или графиках
(если эти виды работы не являлись специальным объектом проверки).


4.3.2.3. Отметка «3» ставится, если обучающийся:



владеет обязательными умениями по проверяемой теме;
допустил более одной ошибки или более 2–3 недочетов в выкладках, чертежах или
графиках.

4.3.2.4. Отметка «2» ставится, если обучающийся:



не владеет обязательными умениями по данной теме в полной мере;
допустил существенные ошибки.

4.4. Особенности оценивания по иностранным языкам
4.4.1. Оценка аудирования
4.4.1.1. Отметка «5» ставится:



коммуникативная задача решена;
обучающийся полностью понял содержание иноязычной речи, соответствующей
программным требованиям для каждого класса.

4.4.1.2. Отметка «4» ставится:



коммуникативная задача решена;
обучающийся полностью понял содержание иноязычной речи, соответствующей
программным требованиям для каждого класса, за исключением отдельных
подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом.

4.4.1.3. Отметка «3» ставится:



коммуникативная задача решена;
обучающийся полностью понял только основной смысл
соответствующей программным требованиям для каждого класса.

иноязычной

речи,

4.4.1.4. Отметка «2» ставится:


обучающийся не понял смысла иноязычной речи, соответствующей программным
требованиям для каждого класса.

4.4.2. Оценка говорения
4.4.2.1. Отметка «5» ставится:


общение осуществилось, высказывания обучающегося соответствовали поставленной
коммуникативной задаче;

183



устная речь полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах
программных требований для данного класса.

4.4.2.2. Отметка «4» ставится:
общение осуществилось, высказывания обучающегося соответствовали поставленной
коммуникативной задаче;
 обучающийся выразил свои мысли на иностранном языке с незначительными
отклонениями от языковых норм;
 устная речь соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных
требований для данного класса.


4.4.2.3. Отметка «3» ставится:
общение осуществилось, высказывания обучающегося соответствовали поставленной
коммуникативной задаче;
 обучающийся выразил свои мысли на иностранном языке с отклонениями от языковых
норм.


4.4.2.4. Отметка «2» ставится:
общение не осуществилось, высказывания обучающегося не соответствовали
поставленной коммуникативной задаче;
 обучающийся слабо усвоил пройденный материал;
 выразил свои мысли на иностранном языке с такими отклонениями от языковых норм,
которые не позволяют понять содержание большей части сказанного.


4.4.3. Оценка чтения
4.4.3.1. Отметка «5» ставится:
коммуникативная задача решена, обучающийся полностью понял и осмыслил содержание
прочитанного иноязычного текста в полном объеме;
 чтение соответствовало программным требованиям для данного класса.


4.4.3.2. Отметка «4» ставится:
коммуникативная задача решена, обучающийся полностью понял и осмыслил содержание
прочитанного иноязычного текста за исключением деталей и частностей, не влияющих
на понимание текста;
 чтение обучающегося соответствовало программным требованиям для данного класса.


4.4.3.3. Отметка «3» ставится:
коммуникативная задача решена, обучающийся понял, осмыслил главную идею
прочитанного иноязычного текста;
 чтение обучающегося соответствует программным требованиям для данного класса.


4.4.3.4. Отметка «2» ставится:
коммуникативная задача не решена, обучающийся не понял прочитанного иноязычного
текста;
 чтение обучающегося не соответствовало программным требованиям для данного класса.


184

4.5. Особенности оценивания по истории, обществознанию
4.5.1. Отметка «5» ставится:





материал усвоен в полном объеме;
изложение логично;
основные умения сформированы и устойчивы;
выводы и обобщения точны и связаны с явлениями окружающей жизни.

4.5.2. Отметка «4» ставится:





в усвоении материала незначительные пробелы;
изложение недостаточно систематизированное;
отдельные умения недостаточно устойчивы;
в выводах и обобщениях имеются некоторые неточности.

4.5.3. Отметка «3» ставится:




в усвоении материала имеются пробелы, он излагается несистематизированно;
отдельные умения недостаточно сформированы;
выводы и обобщения аргументированы слабо, в них допускаются ошибки.

4.5.4. Отметка «2» ставится:



основное содержание материала не усвоено;
выводов и обобщений нет.

4.6. Особенности оценивания по искусству (ИЗО)
4.6.1. Отметка «5» ставится, если обучающийся:
полностью справляется с поставленной целью урока, правильно излагает изученный
материал и умеет применить полученные знания на практике;
 верно решает композицию рисунка, то есть гармонично согласовывает между собой все
компоненты изображения;
 умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.


4.6.2. Отметка «4» ставится, если обучающийся:
полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает
неточности второстепенного характера;
 гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
 умеет подметить, но не совсем точно передает в изображении наиболее характерное.


4.6.3. Отметка «3» ставится, если обучающийся:



слабо справляется с поставленной целью урока;
допускает неточность в изложении изученного материала.

4.6.4. Отметка «2» ставится, если обучающийся:



допускает грубые ошибки в ответе;
не справляется с поставленной целью урока.
185

4.7. Особенности оценивания по музыке
4.7.1. Отметка «5» ставится, если обучающийся:



умеет пользоваться ключевыми и частными знаниями;
проявляет музыкальные способности и стремление их проявить.

4.7.2. Отметка «4» ставится, если обучающийся:



умеет пользоваться ключевыми и частными знаниями;
проявляет музыкальные способности, но не стремится их проявить.

4.7.3. Отметка «3» ставится, если обучающийся:


умеет пользоваться ключевыми или частными знаниями; или



проявляет музыкальные способности.

4.7.4. Отметка «2» ставится, если обучающийся:



не умеет пользоваться ключевыми и частными знаниями;
не проявляет музыкальных способностей и не стремится их проявить.

4.8. Особенности оценивания по биологии
4.8.1. Оценка устных ответов
4.8.1.1. Отметка «5» ставится, если обучающийся:
полно раскрыл содержание материала в объеме программы и учебника;
четко и правильно дал определения и раскрыл содержание понятий, верно использовал
научные термины;
 для доказательства использовал различные умения, выводы из наблюдений и опытов;
 дал самостоятельный ответ.



4.8.1.2. Отметка «4» ставится, если обучающийся:
раскрыл содержание материала, правильно дал определение понятия и использовал
научные термины;
 допустил незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие
неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из
наблюдений и опытов.


4.8.1.3. Отметка «3» ставится, если обучающийся:
усвоил основное содержание учебного материала, но изложил его фрагментарно, не всегда
последовательно;
 дал нечеткие определения понятия, не использовал выводы и обобщения из наблюдений
и опытов, допустил ошибки при их изложении;
 допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении
понятий.


4.8.1.4. Отметка «2» ставится, если обучающийся:
186





не раскрыл основного содержания учебного материала;
не дал ответов на вспомогательные вопросы учителя;
допустил грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии.

4.8.2. Оценка практических умений обучающихся
4.8.2.1. Оценка умений ставить опыты
4.8.2.1.1. Отметка «5» ставится, если:
правильно определена цель опыта;
самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также
работа по закладке опыта;
 научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.



4.8.2.1.2. Отметка «4» ставится, если :
правильно определена цель опыта;
самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов, при закладке
опыта допущены 1–2 ошибки;
 грамотно и логично описаны наблюдения, сформулированы основные выводы из опыта;
 в описании наблюдения допущены неточности, выводы неполные.



4.8.2.1.3. Отметка «3» ставится, если:
правильно определена цель опыта, подбор оборудования и объектов, а также работы по
закладке опыта проведены с помощью учителя;
 допущены неточности и ошибки в закладке опыта, описании наблюдений, формировании
выводов.


4.8.2.1.4. Отметка «2» ставится, если:



не определена самостоятельно цель опыта; не подготовлено нужное оборудование;
допущены существенные ошибки при закладке опыта и его оформлении.

4.8.3. Оценка умений проводить наблюдения
4.8.3.1. Отметка «5» ставится, если:




правильно по заданию проведено наблюдение;
выделены существенные признаки;
логично, научно грамотно оформлены результаты наблюдения и выводы.

4.8.3.2. Отметка «4» ставится, если:
правильно по заданию проведено наблюдение, при выделении существенных признаков у
наблюдаемого объекта (процесса) названы второстепенные;
 допущена небрежность в оформлении наблюдения и выводов.


4.8.3.3. Отметка «3» ставится, если:


допущены неточности, 1–2 ошибки в проведении наблюдения по заданию учителя;

187



при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделены
лишь некоторые, допущены ошибки (1–2) в оформлении и наблюдении выводов.

4.8.3.4. Отметка «2» ставится, если:



допущены ошибки (3–4) в проведении наблюдения по заданию учителя;
неправильно выделены признаки наблюдаемого объекта (процесса), допущены ошибки
(3–4) в оформлении наблюдений и выводов.

4.9. Особенности оценивания по географии
4.9.1. Отметка «5» ставится, если обучающийся:
дал полный ответ, отражающий основной материал курса;
правильно раскрыл содержание понятий, закономерностей, географических взаимосвязей
и конкретизация их примерами;
 правильно использовал карты и другие источники знаний;
 дал самостоятельный ответ с опорой на ранее приобретенные знания и дополнительные
сведения о важнейших географических событиях современности.



4.9.2. Отметка «4» ставится, если обучающийся:



дал ответ, который удовлетворяет требованиям на отметку «5»;
есть неточности в изложении основного географического материала или выводах, легко
исправляемые по дополнительным вопросам учителя.

4.9.3. Отметка «3» ставится, если обучающийся:



дал правильный ответ, четко определяет понятия и закономерности;
затрудняется в самостоятельном объяснении взаимосвязей, непоследовательно излагает
материал, допускает ошибки в использовании карт при ответе.

4.9.4. Отметка «2» ставится, если обучающийся:
дал неправильный ответ;
не раскрыл основное содержание учебного материала, не дал ответов на вспомогательные
вопросы учителя;
 допустил грубые ошибки в определении понятий;
 не умеет работать с картой.



4.10. Особенности оценивания по химии
4.10.1. Оценка устного ответа.
4.10.1.1. Отметка «5» ставится, если обучающийся:



дал полный и правильный ответ на основании изученных теорий;
изложил материал в определенной логической последовательности.

4.10.1.2. Отметка «4» ставится, если обучающийся:



дал полный и правильный ответ на основании изученных теорий;
изложил материал в определенной последовательности;
188



допустил 2–3 несущественных ошибки, исправленных по требованию учителя или



дал неполный и нечеткий ответ.

4.10.1.3. Отметка «3» ставится, если обучающийся:


дал полный ответ, но допустил существенную ошибку или



ответ неполный, построен несвязно.

4.10.1.4. Отметка «2» ставится, если обучающийся:



показал непонимание основного содержания учебного материла;
допустил существенные ошибки, которые не смог исправить при наводящих вопросах
учителя.

4.10.2. Оценка умений решать задачи
4.10.2.1. Отметка «5» ставится, если:



в логическом рассуждении и решении нет ошибок;
задача решена рациональным способом.

4.10.2.2. Отметка «4» ставится, если:
в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок, при этом задача решена,
но нерациональным способом;
 допущено не более двух несущественных ошибок.


4.10.2.3. Отметка «3» ставится, если:



в логическом рассуждении нет существенных ошибок;
допускается существенная ошибка в математических расчетах.

4.10.2.4. Отметка «2» ставится, если:


имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и решении.

4.10.3. Оценка экспериментальных умений
4.10.3.1. Отметка «5» ставится, если:
работа выполнена полностью. Сделаны правильные наблюдения и выводы, эксперимент
осуществлен по плану, с учетом техники безопасности и правил работы с веществами и
приборами;
 проявлены организационно-трудовые умения (поддерживается чистота рабочего места,
порядок на столе, экономно используются реактивы).


4.10.3.2. Отметка «4» ставится, если:


работа выполнена, сделаны правильные наблюдения и выводы, эксперимент выполнен
неполно или наблюдаются несущественные ошибки в работе с веществами и приборами.
189

4.10.3.3. Отметка «3» ставится, если:



ответ неполный, работа выполнена правильно не менее чем наполовину;
допущена существенная ошибка (в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении
работы, по ТБ при работе с веществами и приборами), которую обучающийся исправляет
по требованию учителя.

4.10.3.4. Отметка «2» ставится, если:


допущены две или более существенные ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в
оформлении работы, по ТБ при работе с веществами и приборами), которые учащийся не
может исправить.

4.10.4. Оценка умений решать экспериментальные задачи
4.10.4.1. Отметка «5» ставится, если:




план решения задачи составлен правильно;
осуществлен подбор химических реактивов и оборудования;
дано полное объяснение и сделаны выводы.

4.10.4.2. Отметка «4» ставится, если:




план решения составлен правильно;
осуществлен подбор химических реактивов и оборудования;
допущено не более двух несущественных ошибок (в объяснении и выводах).

4.10.4.3. Отметка «3» ставится, если:




план решения составлен правильно;
осуществлен подбор химических реактивов и оборудования;
допущена существенная ошибка в объяснении и выводах.

4.10.4.4. Отметка «2» ставится, если:


допущены две и более ошибки (в плане решения, в подборе химических реактивов и
оборудования, в объяснении и выводах).

4.11. Особенности оценивания по информатике
4.11.1. Оценка практических работ
4.11.1.1. Отметка «5» ставится, если обучающийся:






выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности
действий;
проводит работу в условиях, обеспечивающих получение правильных результатов и
выводов;
соблюдает правила техники безопасности;
в ответе правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи,
графики, вычисления;
правильно выполняет анализ ошибок.
190

4.11.1.2. Отметка «4» ставится, если выполнены требования к отметке «5», но допущены 2–3
недочета, не более одной ошибки и одного недочета.
4.11.1.3. Отметка «3» ставится, если обучающийся:
выполнил работу не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет
получить правильные результаты и выводы;
 в ходе проведения работы были допущены ошибки.


4.11.1.4. Отметка «2» ставится, если обучающийся:
выполнил не полностью и объем выполненной работы не позволяет сделать правильных
выводов;
 работа проводилась неправильно.


4.11.2. Оценка устных ответов:
4.11.2.1. Отметка «5» ставится, если обучающийся:
правильно понимает сущность вопроса, дает точное определение и истолкование
основных понятий;
 правильно анализирует условие задачи, строит алгоритм и записывает программу;
 строит ответ по собственному плану, сопровождает ответ новыми примерами, умеет
применить знания в новой ситуации;
 может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом из курса
информатики, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов.


4.11.2.2. Отметка «4» ставится, если обучающийся:
дал ответ по основным требованиям к ответу на отметку «5», но без использования
собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, без
использования связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при
изучении других предметов;
 допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно
или с помощью учителя.


4.11.2.3. Отметка «3» ставится, если обучающийся:
правильно понимает сущность вопроса, но в ответе имеются отдельные пробелы в
усвоении вопросов курса информатики, не препятствующие дальнейшему усвоению
программного материала;
 умеет применять полученные знания при решении простых задач по готовому алгоритму;
 допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной
негрубой ошибки, не более 2–3 негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех
недочетов;
 допустил 4–5 недочетов.


4.11.2.4. Отметка «2» ставится, если обучающийся:


не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы
и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для отметки «3».

191

4.12. Особенности оценивания по физике
4.12.1. Нормы отметок за лабораторную работу
4.12.1.1. Отметка «5» ставится, если обучающийся:







выполняет работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности
проведения опытов и измерений;
самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование, все опыты
проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение верных результатов и
выводов;
соблюдает требования безопасности труда;
в отчете правильно и аккуратно делает все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики,
вычисления;
без ошибок проводит анализ погрешностей.

4.12.1.2. Отметка «4» ставится, если:


выполнены требования к отметке «5», но обучающийся допустил недочеты или негрубые
ошибки.

4.12.1.3. Отметка «3» ставится, если:


результат выполненной части таков, что позволяет получить правильные выводы, но в
ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки.

4.12.1.4. Отметка «2» ставится, если:



результаты не позволяют получить правильных выводов;
опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неверно.

4.12.2. Нормы отметок за устный ответ
4.12.2.1. Отметка «5» ставится, если обучающийся:
обнаруживает правильное понимание физической сущности рассматриваемых явлений и
закономерностей, законов и теорий, дает точное определение и истолкование основных
понятий, законов, теорий, а также верное определение физических величин, их единиц и
способов измерения;
 правильно выполняет чертежи, схемы и графики, сопутствующие ответу;
 строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ своими примерами, умеет
применять знания в новой ситуации при выполнении практических заданий;
 может установить связь между изучаемыми и ранее изученными в курсе физики
вопросами, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов.


4.12.2.2. Отметка «4» ставится, если обучающийся:


дает ответ, который удовлетворяет основным требованиям к ответу на отметку «5», но в
нем не используются собственный план рассказа, свои примеры, не применяются знания
в новой ситуации, нет связи с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при
изучении других предметов.
192

4.12.2.3. Отметка «3» ставится, если обучающийся:
дает ответ, большая часть которого удовлетворяет требованиям к ответу на отметку «4»,
но обнаруживаются отдельные пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению
программного материала;
 умеет применять полученные знания при решении простых задач с использованием
готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих преобразование
формул.


4.12.2.4. Отметка «2» ставится, если обучающийся:


не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы.

4.12.3. Нормы отметок за умение решать расчетные задачи
4.12.3.1. Отметка «5» ставится, если:


в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена рациональным
способом.

4.12.3.2. Отметка «4» ставится, если:


в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок, но задача решена
нерациональным способом или допущено не более двух несущественных ошибок.

4.12.3.3. Отметка «3» ставится, если:


в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена существенная ошибка
в математических расчетах.

4.12.3.4. Отметка «2» ставится, если:


имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и в решении.

4.13. Особенности оценивания по труду (технологии)
4.13.1. Отметка «5» ставится, если обучающийся:





полностью усвоил учебный материал;
умеет изложить его своими словами;
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

4.13.2. Отметка «4» ставится, если обучающийся:





усвоил учебный материал;
допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

4.13.3. Отметка «3» ставится, если обучающийся:
193






не усвоил существенную часть учебного материала;
допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
слабо отвечает на дополнительные вопросы.

4.13.4. Отметка «2» ставится, если обучающийся:





не усвоил учебный материал;
не может изложить его своими словами;
не может подтвердить ответ конкретными примерами;
не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.

4.14. Особенности оценивания по физической культуре
4.14.1. Отметка «5» ставится, если:



упражнение выполнено в соответствии с заданием, правильно, без напряжения, уверенно;
в играх учащийся показал знание правил игры, умение пользоваться изученными
упражнениями для быстрейшего достижения индивидуальных и коллективных целей в
игре.

4.14.2. Отметка «4» ставится, если:



упражнение выполнено в соответствии с заданием, правильно, но недостаточно уверенно;
в играх учащийся показал знание правил игры, но недостаточно уверенно умеет
пользоваться изученными движениями для быстрейшего достижения результатов в игре.

4.14.3. Отметка «3» ставится, если:
упражнение выполнено правильно, но недостаточно точно, с большим напряжением,
допущены незначительные ошибки;
 в играх учащийся показал знание лишь основных правил, но не всегда умеет пользоваться
изученными движениями.


4.14.4. Отметка «2» ставится, если:



упражнение выполнено неправильно, с грубыми ошибками;
в играх учащийся показал слабое знание правил, неумение пользоваться изученными
упражнениями.

4.14.5. Оценивание обучающихся, освобожденных от уроков физической культуры или
отнесенных к специальной медицинской группе, производится с учетом письма Минобразования
от 31.10.2003 № 13-51-263/123 «Об оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию
здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой». В работе с
данной категорией обучающихся соблюдается дифференцированный и индивидуальный подход к
организации занятий.

194